找最佳读写结合点,设计有效写话练笔

找最佳读写结合点，设计有效写话练笔

梅棠高山小学 周 强

在目前的阅读教学中，有些教师为了体现读写结合，每学完一篇课文后，一般都要设计一个写话练笔，几乎成了一个固定的环节，似乎不这样做，就算不上是一堂好的阅读课。纵观这些写话练笔，随意性大，教师自由发挥多。这样，既影响了学生对文章的准确理解，对提高写作水平也无益处。如何找最佳读写结合点，设计阅读教学中的写话练笔，使之更有效，本文就此谈几点个人浅见。

一、正确理解阅读教学中读与写的关系

一堂阅读课，教师要引导学生在理解文章内容的基础上，使学生受到情感熏陶，同时习得表达的方法，促成三维教学目标的整体达成。任何教学环节的设计，都要紧紧围绕教学目标进行，任何一项听说读写的训练都不能为练而练。所以阅读教学中的读写训练要为理解课文内容、领悟表达方法、感悟文章人文内涵而练。

二、写话练笔的设计要因文而异

小学语文教材中，有的文章人文内涵比较丰富，如梁晓声的《慈母情深》，马克·汉林的《地震中的父与子》；有的在表达上非常有色，如郭枫的《草虫的村落》；还有的文章语言很有特色，如林清玄的《和时间赛跑》。不同的文章它的特色不同，找到最佳的读写结合点，是设计好写话练笔的关键。

《慈母情深》是一篇歌颂伟大母爱的文章，通过品读课文，学生已被故事里的母爱所感动。“情动辞欲发”，学生有强烈的表达欲望，因此，我认为此时是激发学生写话的最佳时刻。于是，设计了这样一个写话。师：读完了课文，又读了小说中的几段话，相信每个同学都会想到自己的母亲。虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱是亘古不变的。我想每一位同学都有许多深切的感受，许多珍贵的记忆和许多朴素而美丽的故事。给你们10分钟的时间，写一个有关母爱的片断。10分钟后学生写出了许多描写细腻、平淡中蕴含慈母情深的片断。这个写话练笔不仅加深了学生对课文的理解，而且对母爱的体验也更深刻。

《草虫的村落》这篇文章在表达上有一个显著的特点，那就是：展开丰富的想象来表达独特的感受。因此，这篇课文的教学，我先围绕着“你从哪些描写中体会到作者想象丰富，感受独特？”这个问题，让学生体悟课文，思考揣摩。然后在反复诵读课文的基础上调动学生的生活体验，激发童心、童趣。让学生在回忆自己亲近自然，观察小虫的生活经历中引起共鸣，培养独特的感受和丰富的想象。于是设计了这样一个练笔：作者丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。同学们，你们曾经也一定仔细观察过许多小虫子！现在能把它写出来吗？注意展开想象，并融入自己的感受。有本课表达方法的引路，加上学生本人生活的经历，写起来自然得心应手。

如果说《慈母情深》一课的写话是以写促读，是读的升华，那么《草虫的村落》一文的“写”则是学生运用“读”中领悟到的表达方法进行实践的一种迁移。

《和时间赛跑》一文，语言质朴流畅，如行云流水，没有华丽的辞藻和精警的佳句，有的只是作者对自然景物细致入微的体察，在自然景物变化中表现时间的流逝，抒发内心的伤感。我切合文本特点，进行如下仿写练笔：

我看着月亮一寸一寸地升起，——————————————

我看着桃花一片一片地飘落，——————————————

我看到鱼儿在水面匆匆地游过，—————————————

我看到燕子急急地向南方飞去，—————————————

我轻轻地翻过一张日历，————————————————。

这个练笔不仅使学生积累课文了语言，而且引导学生关注生活，丰厚了课文意境。

若能把理解课文内容，领悟表达方法，感悟人文内涵三者融入到一个写话练笔，那一定是最有价值的训练。

譬如，学习《穷人》一文，既要让学生感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，又要学习作者通过环境和人物对话、心理描写来表现人物的品质。

桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子以后的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因此，学完课文后我便要求学生续写《穷人》。续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点，无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能变。学生在续写的过程中就运用了环境、人物对话和心理描写来表现主人公的品质。

一般的写话练笔是在学完课文后进行，但也有的练笔是在学习课文中。不管是哪一种“写话”，都应该为“理解”服务，做到以“写”促“读”，以“读”导“写”，读写结合。当然，读写结合，并非每节课都要寻找读写结合点，进行课内的写作训练，那样会占用学

生很多的阅读感悟时间，致使阅读不深不透。读写结合，旨在通过寻找典型的、有价值的读写结合点帮助学生思维、表达。