部编版语文四年级上第五单元教学案

部编版语文四年级上第五单元教学案

16 麻雀

教学目标:

一、知识与能力目标:

1.进一步理解课文内容。

2.学习作者通过描写动物的声音、动作、神态等把动物写活，把文章写具体的方法。

3.学习作者把自己的所见所闻如实记叙，不夸大不缩小，力争内容真实的风格。

二 、情感、态度和价值观目标:

体会文章的思想感情，懂得母爱的伟大和爱护弱小是一种高尚的情感。

三、过程与方法目标:

1.以问导读,以问激思，充分调动学生读文本的兴趣，逐步养成学生边读边问边悟的学习方法。

2.以读代讲，调动学生学习和使用书本语言，合作互动，大胆创新，培养学生敢于发表自己观点的精神。

重点:学习作者描写的方法，把动物写活，把文章写具体。

难点:体会母爱的伟大。

教学过程:

一、进一步理清文章脉络，弄清课文的主要内容。

导入语:通过上节课的学习，我们初步知道了文章的主要内容，下面回忆一下:

1.文中写了哪几个角色?(根据学生的回答板书)

2.这几个角色之间发生了什么事?(根据学生的回答板书)

二、通过改写课文揭示本堂课的重点目标。

过渡语:课文的内容我们基本上已经搞清楚了，现在老师把课文改了一下:

1.出示小黑板:我打猎回来，走在回家的路上，走着走着，我的猎狗发现了一只小麻雀。猎狗正要吃掉小麻雀时，老麻雀从树上飞下来保护小麻雀。它准备和我的猎狗搏斗，我把猎狗叫走了。

2.问:你们喜不喜欢我把课文改成这样子，为什么?

3.交流后总结:文章不具体就不会生动，就不能打动人，就像一块没有肉的骨头，谁也不想吃。如何才能把文章写具体生动，让人读了之后留下深刻的印象，打动读者的心呢?接下来我们再来学习这篇课文，作者是怎样做到具体生动的呢?

三:精读课文1-4自然段，学习作者具体描写的方法。

1.齐读开头第一句话。

问:什么时候?什么地方?

小结:开头首先交代了时间和地点。

2.作者接着写了什么?把描写猎狗的句子读一读。

问:你觉得这只猎狗聪明不聪明?为什么?

回答后小结:聪明，发现猎物，脚步变慢变轻。作者抓住猎狗的动作来写，写出了猎狗的聪明。

板书:猎狗 聪明 (动作)

3.以问导读第3自然段。

问:猎狗的脚步为什么放慢放轻了?

问:它发现了什么野物?

问:这只小麻雀是什么样子的?

(齐读小麻雀的样子)

问:小麻雀掉下来了，它想不想飞走?

交流后小结:想，因为它在拍打小翅膀。相机解释“无可奈何”，用“无可奈何”写句子。

问:这是谁家的小宝贝怎么这样的不小心呀!怎么掉下来的呢?肯定是贪玩吧!

交流:是什么原因掉下来的?课文哪一句话写了原因?

(风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树)

问:看到这只小麻雀 ，你会觉得它怎样呢?

交流后板书: 小麻雀 可怜 可爱 弱小

问:作者是从哪些方面来描写的呢?

交流后板书:(神态，动作，样子)

4.学习第4自然段

过渡语:这只弱小的麻雀，这只可怜又可爱的小东西，它已经够不幸的了，然而此时此刻，一个更大的危险正向它逼近!齐读第4自然段。

○1读完后评价和指导朗读:你觉得这只猎狗怎样?要读出猎狗的凶恶。

○2.问:面对凶恶的猎狗，老麻雀是怎样做的?

重点理解句子:

“像一块石头似的落在猎狗面前”。(表现了老麻雀飞下来的速度快，毫不犹豫)

“扎煞起全身的羽毛”干什么?(准备搏斗)

“绝望尖叫”好象在说什么?(打不过你，我也要和你拼了!)

○3老麻雀给你留下的印象是怎样的?

交流后板书:老麻雀 勇敢

问:作者是从哪些方面来描写老麻雀勇敢的呢?

交流后板书:(动作，叫声)

四、总结。

猎狗发现野物时放慢脚步，悄悄地往前走，它是那么的聪明;可当它张开大嘴，露出锋利的牙齿时，它又是那样的凶恶;小麻雀嘴角嫩黄，头上长着绒毛，呆呆地站在地上，无可奈何地拍打小翅膀，使我们感到它是那样的弱小，那样的可怜，同时又是那样的可爱;老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫，它的勇敢给我们留下了深刻的印象。

通过这几个自然段的学习，你明白怎样才能把文章写具体，怎样才能把动物写得活灵活现吗?

(抓住动物的动作、叫声 、神态、 样子来写)

五、精读第5自然段，体会母爱的伟大，同时也感悟作者如实描写的风格。

导入语:面对那么凶恶的猎狗，我真的想问一问:老麻雀真的怕不怕?

(板书:怕? 不怕?)

1.读一读，想一想，划一划:如果你认为老麻雀害怕那么你在课文中找出害怕的句子，认为不怕在课文中找出不怕的句子。

2.学生辩论。

3.教师小结:

老麻雀确实害怕，老麻雀也确定不害怕!这矛盾吗?其实并不矛盾。这使我想起了一个记者，他采访一位抗震救灾的解放军叔叔时问:你不怕吗? 答:怕!我们随时都有可能牺牲自己的性命。问:那你为什么还要去? 答:四川十几万人被埋在废墟中，我们能不管吗?这是我们的责任!他们害怕，因为他们是平凡人，他们并非刀枪不入，能上天入地的神仙，然而他们却不顾生命危险去拯救别人，所以他们又是最勇敢得人，是我们最可亲最可爱的人!

作者在描写老麻雀时也真实地写出了怕和不怕，老麻雀和猎狗之间的力量相差太大了:

○1从哪句话可以看出?(在它看来，猎狗是多么庞大的怪物啊!)

○2可是，自己的孩子就要被吃掉了，它还能考虑自己的安危吗?

导读:可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

○3这种强大的力量是什么力量?

○4交流后板书:怕?!--母爱--不怕?!

六、精读6-7自然段，体会作者的感情。

过渡语:母爱的力量是强大的，它能够战胜了恐惧，它也能够产生奇迹。

1.猎狗怎样了?(齐读6自然段。)

2.猎人又是怎么做的?(齐读7自然段。)

3.小结:猎狗被吓退了，猎人也被感动了，急忙唤回猎狗，救了小麻雀。

板书:感动 拯救

七、感情升华。

过渡语:母爱让老麻雀勇敢，母爱让猎狗后退，母爱使猎人感动，母爱使小麻雀获得了新生!母爱的力量是最伟大的!

(简笔画:红心)

1.写话:同学们，此时此刻，你最想对这些动物们或者猎人叔叔说些什么呢?请把你最想说的话写在课文后面。

2.表达情感。

3.小结:世界上有谁的母亲不爱自己的孩子呢?我也希望每一位同学都要感谢母亲的爱，把自己的爱也献给母亲，献给亲人，献给社会!

八、课后要求。

有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

17 爬天都峰

一、教材分析

这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

三、教学重点

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

四、教学资料准备

1、教学挂图。

2、课件。

五、教学过程

(一)揭题，设疑激趣。

上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。

1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。

2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”?

3、在学生讨论的基础上，出示挂图。

这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受?那么，课文又是如何来描写天都峰的呢?

(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)

(二)细读课文，深入理解。

1、学习第2自然段。

(1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?

教师在学生回答的基础上板书：

A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

“我爬得上去吗?”――――(犹豫、怀疑)有什么好处?

B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

什么叫“发颤”?真的害怕吗?

(3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

(4)小结，悟理。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

(对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。)

2、学习3~5自然段。

那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?

(1)课件出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，你也来爬天都峰?

(2)思考：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)

他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

学生分组讨论。

(3)教师小结：

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

(4)分角色朗读。

读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

(一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。)

3、学习第6~7自然段。

受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的?

(1)课件出示句子，填空。

我()向峰顶爬去。

A、“奋力”是什么意思?

B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的?

(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬?

(2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样?

A、“终于”是什么意思?

B、从这个词中，体会到了怎样的心情?

(3)拓展，启发想象。

为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方?

爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉?

(4)指导朗读。

(通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。)

(三)课堂小结，领悟道理。

学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。

(四)布置作业

把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。

(积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。)

板书设计：

3、爬天都峰

“我” 老爷爷

互相鼓舞 汲取力量

【教学总结】《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

一、以读感悟，体验“高、陡”

在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，

在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。

二、研读对话，揣摩心情

引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

三、发挥想像，进行补白

在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。

四、教学中的不足

本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。