计算机应用基础论文开题报告

社会生活的信息化和经济的全球化，使信息技术的重要性日益突出。计算机作为现代信息技术的核心，已经得到了广泛的应用。下面为你送上计算机应用根底论文。

当前教育的开展与变革已成为世界各国应对日趋剧烈的国际竞争的重要战略。社会生活的信息化和经济的全球化，使信息技术的重要性日益突出。计算机作为现代信息技术的核心，已经得到了广泛的应用。2000年 “全国中小学信息技术教育工作会议”召开以后，硬件、软件建立目前已到位。应该怎样利用现有的技术与资源条件，提高和培养全民的信息素养，摆在了我们的面前。《计算机应用根底》课程被列为中等职业学校的文化课之一，正是顺应了知识经济到来的时代潮流，重视学生的信息技术和信息素养的培养。为了提高中职学校计算机课程的教学质量，目前不同的教学模式百花齐放，百家争鸣。教学设计作为整个优化过程的核心灵魂，值得我们进展更深层次的研讨。

四年本科对教育技术学专业的学习使我在参加工作以后，一直关注着它的开展，同时也坚信随着技术和理论的不断开展，最终都将在教学设计的实践过程中表达出来。多年来，我一直担任学校的《计算机应用根底》学科的教学工作。我校是本市唯一一所专门培养幼儿师资的中等职业学校，《计算机应用根底》作为一门公共根底课，如何结合本校的实际设施设备，让学生亲身经历建构自己的实践能力，并学习和掌握收集信息、处理信息、分析信息、评价信息、信息并有效地利用信息进展交流，在教学中培养学生的实践能力、创新能力和创业能力，将计算机应用根底教学与专业课进展有效整合，贯彻以学生为主体，以培养学生技能为目标的职教理念。

在实践中我曾经有过许多的困惑，只有不断地利用先进的理论指导自己的实践，增强详细问题详细分析的能力，才能更好地利用教学设计理论优化课堂教学过程。因此，本次我选择《中职〈计算机应用根底〉教学设计实践探索》作为研究课题，以期做到理论与实践的相互结合与相互促进，探索基于多媒体网络教室环境下以任务驱动方式组织设计，让学生在“自主、协作、探究”过程中得到开展。

1.信息时代开展的需要

信息时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产生活方式，改变着人们的思维方式，这对传统教育理念、教育方式既是严重的挑战，又是千载难逢的开展机遇。在现代教育技术环境下，教师如何教，学生如何学，怎样让学生主动学习，愉快学习，这关系着新世纪创新人才的培养，关系着教育能否跟上信息时代开展的步伐，能否与兴旺国家和教育相接轨的大课题，大好形势在鼓励着我们去探索去研究。信息技术课程作为一门新兴学科，其教学方法和教学模式有着自身的特点，它的开展也是随着信息技术教育的开展呈阶段性变化的。继续靠传统的教育教学模式是不够的，我们应该及时的更新教育观念，构建更能够适应信息技术教育开展的新的教学模式。

2.学前教育的开展对幼儿师资的专业化开展提出了更高的要求 未来教育核心是全面提高人的素质，而新一代人才素质的提高，关键在于其培养者──教师素质的提高，当前国际国内的教育改革和研究都把提高教师素质作为关注的焦点。幼儿教师要肩负起培养21世纪新一代的历史责任，要得到专业化开展，必须以现代信

息技术为依托，而《计算机应用根底》为培养学生的信息素养和技能提供了条件，并且为幼儿教师的职前培训拓宽了视野。 3.教学设计是现代教育技术的核心灵魂

现代教育技术作为深化教育改革的制高点和突破口，近来备受关注，它的核心灵魂是教学设计。教学设计综合了多种学术理论，把教学理论、学习理论与教学实践严密结合在一起并自成体系，着重创设学与教的系统，以到达优化教学、促进学习者的学习为目的，是教育技术开发、管理、运用与评价的根底，因此教学设计是教育改革中的重中之重。

教学设计作为一门新兴学科，是20世纪60年代末形成的一项课堂教学技术

? 教学设计的思想萌芽与早期开展(20世纪初-60年代)最初美国哲学家、教育家杜威(John Dewey)，他提出将学习理论与教学实践连接起来的“桥梁科学”(Linking Science)。20世纪中叶，行为主义迅速开展，在这一时期，斯金纳的“刺激-反响”理论，奥苏伯尔的渐进分化思想，布鲁纳(J.W.Bruner)依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想;马克勒(S.Markle)和墨里(J.W. Moore)等运用教学理论促进概念获得的;马杰(R..Mager)详细阐述了可观察、可测量的行为目标。

? 认知学习理论对教学设计的影响(20世纪60年代-80年代)在20世纪60年代末及整个70年代，认知学习理论逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想，行为目标式的任务分析开始转向注重教育情境中的不同知识与技能领域内的能力开展过程设计。加涅(1992)将学习结果分为：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度;梅里尔(M.D.Merrill,1983)的成分呈现理论

? 整合化的教学设计理论(20世纪80年代至今)这一时期，教学设计研究者开始倾向将不同的教学设计理论综合成一个行之有效的总体模式。赖格卢特(C.Reigeluth)的精细加工理论;藤尼森(Tennyson)等人提出的概念教学理论。20世纪90年代，建构主义理论对教学设计起了较大的作用，强调教学整体性、变化性的思想导致教学设计理论中一个重要的思想变化，学生学习的内容应该是知识与技能的整合体，而不是各种子能力或任务的分解;教学设计的内容应该是与特定教学情境相联系的学生整体知识的获得与运用。 ? 教学设计的开展趋势与问题：布里格斯(Briggs,1980)在评估教学设计方案时曾指出：“从学习者和学习领域两个角度来看，教学设计都存在隐患，即训练方案太局限。我们应该在学科间联系及人类开展的大方向指导下，重新进展理论、研究与实践的合理性评判”。