从《羚羊木雕》看教学的三个突破口

教７　　．苫　教／学／例／说／　一２００６．１２语文教学通讯－初中刊　作、心理等方面去寻找。读一读，品　品这些语句。文章的主旨就不言　而喻，作者的情感倾向就不言自　从《羚羊木雕》看教学的三个突破口　◎蒋大芹　【顺理成章型】　学设计思路安排课堂教学程序，采　顺理成章型，是指按照常规教　加学生学习该课的兴趣的。　明。　四、写作练笔　学习本文用人物描写记叙生　活中故事的写法。　这一教学设计以重点、难点、　的，能引起学生注意的，从而能增　疑点为突破口，并由此步步深入，　层层推进，去探索文本更深层次的　任何一篇教材范例，在实施教　内容。如此，教好这篇情感真挚的　用讲读结合的教学方法实施教学。　学过程中，只要能找到恰到好处的　文章就得心应手了。　这篇文章通过人物语言、神　突破１：３，就不愁找不到解决问题的　【片段截取型】　态、动作、心理等描写刻画人物性　有效办法。《羚羊木雕》一文的末尾　《羚羊木雕＞一文在构思上有　一格，推动故事情节发展，展示不同人　一句“可是，这能全怪我Ⅱ马７”富有　个很大的特点，即插叙了一段万　物个性。因此，在学生预习课文、初　深意，只要教师稍稍煽情读出其中　芳帮助“我”掩盖划破裤子事实并　步了解文章内容之后，让学生分角　的不满和无奈，相信会“一石激起　换裤子的故事。这一故事很感人，　色朗读课文，进而分析文章内容，把　千层浪”，引起学生们的极大关注，　如果能以这个故事为突破１：３，也是　握文章主旨是较好的教学方法。设　他们会积极思索甚至相互争论起　计如下：　一一种巧妙的设计。　一来。因此，从这里也可以找到一个　突破口。教学设计如下：　一、学生阅读１７—２３段，掩卷　、激情导入　设想　１．万芳是怎样一个人？　二、默读课文。整体感知课文　内容　、导入新课　二、学生默读课文之后。齐读　“可是。这能全怪我吗？”一句　三、师生探讨　你认为该怪谁？为什么？　２．这样的朋友我们应该怎样　对待她？　１．用一句话概括本文内客。　２．谈谈你的阅读感受。　三、分角色朗读课文　１．读出不同人物的语气语调。　二、生读全文。思考　“我们”一家是怎样对待她的？　三、小辩论　有的学生认为该怪父母，有的　生认为该怪羚羊木雕。　围绕“为什么”，让学生们带着问　２．揣摩不同人物所持的观点。　学生认为该怪“我”自己，还有的学　四、再读课文。探究具体内容　１．妈妈说用一铁盒糖果换回　甲方（父母）：贵重的东西不能　送人，送了要要回。　乙方（“我”）：送给朋友的东西　丙方（万芳）：友谊地久天长。　根据三方观点分为三个小组。各　羚羊木雕，你认为好不好？　题去追溯文章内容。探究这件令人不　不能反悔，不论贵贱。　２．“我从妈妈的眼睛里看出了　愉快的事情发生的真正原因。并在原　五、拓展延伸　分小组讨论：　羚羊的贵重。”你认为什么最珍贵？　文中圈点勾画。认为该怪殳母的学生　不在乎送不送礼。　找到的理由一是父母重财轻义；二是　对羚羊木雕的真正价值没有提前讲　自准备素材，找到充足理由进行辩　１．既然已经把羚羊木雕送给了　明白。认为该怪自己的学生所找理由　论。通过辩论，学生明白了正确时待　万芳，事情该怎样处理才妥当？既不　是没有征求父母的同意随意将贵重　家长的心理趋向，理解了朋友的心理　伤父母之心，又不伤朋友之情。　快的事情在生活中发生？　礼品送予他人。认为该怪羚羊木雕的　需要，摆正了家长、朋友与自己的和　２．怎样才能避免这一类不愉　学生却把不愉快加在羚羊木雕上，它　谐关系。　不该如此贵重，如果是一件普通礼　这一教学设计以文中插叙内　这一教学设计，读的主线贯穿　物，其结果不致如此。当然第三种说　容为突破口，以辩论为主体，激发　课堂始终，促进了学生对课文内容　法有些牵强。不过也不失为一个理　学生对课文内容、价值观念的探　的理解。由课内延伸到课外，拓展　由。　究，使学生在辩论中理清了课文内　了教材”例子”的深刻内涵。　有了以上探讨，教师再深层次　容，在辩论中树立了正确的交友　●　【追根溯源型】　任何一个突破口在把握课文　探问：　观，在辩论中陶冶了道德情操。　（湖北宜昌市夷陵区龙泉初　能否在课文中为你的理由找　重点的同时，应是新颖的，Ⅱｌ｛得响　到佐证？从人物的语言、神态、动　中；４４３ｌｌ２）　本版主持・佩兰Ｅ—ｍａｉｌ：ｐｌ＠ｙｗｔｄ．ｃｏｍ．ｃｎ