如何进行分层教学的学生评价

一、分层教学学生评价的目的和功能是促进每个学生的发展

分层教学学生评价的目的正如分层教学的目的，是为了使每个学生得到适合其自身条件的全面的发展。这可以从三个层面来分析。

第一，这种评价必须遵循“发展性原则”。突出评价的发展性功能是新一轮基础教育课程改革中学生评价改革的核心。传统学生评价制度的弊端在于，采用单一的总结性评价、常模参照测验、相对评价等来对学生进行评价，给学生打分数、定等级甚至筛选学生，从而使评价的反馈、矫正和激励功能大大削弱。而反映素质教育要求的学生评价方式应当是将评价纳入分层教学的全过程，为学生确定发展性目标，不断收集学生学习和发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，帮助学生不断发展。

第二，分层教学学生评价应当是促进每个学生，而非个别优秀学生的发展。分层教学的初衷是正视学生个体在学业水平、生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的差异并充分考虑这种差异，“因材施教”，因此分层教学的学生评价也应当面向全体学生，从合理分层、为各个层次制定相应目标，到具体教学策略的实施、反馈等，都应当是着眼于每一个学生的发展进程，激发每个学生的潜能，为每一个学生提供适合其发展的具体的有针对

分层教学是近年来一些中小学采用的一种新型教学组织形式，是指在班级授课制的大范畴内，为了照顾学生个别差异，使每个学生都能得到适合自己特点的发展而采用的一种个别化教学策略。在论述分层教学策略时，已有的文献大多论及六个步骤%或称环节&，把分层评价视为其中一个重要环节。而笔者深感学生评价不仅是分层教学的组成部分和其中的一个步骤，而且是对传统评价制度的突破和革新，它贯穿于整个分层教学过程中，不是仅仅用现有的“分层评价”就可以概括的，有必要对其作进一步的研究；另一方面，由于对分层教学的学生评价模式缺乏理论上的指导和正确的认识，许多学

性的建议。

第三，这种评价还应当促进学生在各方面全面发展。实践证明，分层教学这种教学组织形式对学生掌握基础知识、培养基本技能，情感、态度与价值观的养成、学习过程与学习方法的改进都有很大影响，其学生评价必须反映、促进、激励学生在多方面的发展。尤其是，学业成就水平较低的学生往往在学习方式、心理素质等方面存在这样那样的问题，通过适当的评价，可以促进这部分学生的非智力因素得到改善，从而提高学业成就水平。

二、运用多种评价手段和工具，构筑多元化的评价体系

分层学教生学评价方法初探

王映

基础教育研究

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在分层教学的不同阶段，要针对不同层次的学生采用多样化的评价手段和工具。

%&划分学生层次阶段。在这一阶段主要应采用定位性评价，又称安置性评价、预备性评价，也即“摸底”。要解决的问题是：学生具备怎样的知识结构、掌握何种技能、在多大程度上学生已经达到前一阶段的教学目标、学生的学习方式和思维方式如何、学生的兴趣习惯及其他个性特征适合什么样的层次。应当指出，仅仅采取一两次考试成绩来作为分层的依据显然是不恰当的。在这一阶段，需要采取灵活的评价工具，因为虽然分层并不是固定不变的，但一开始的分层对学生在相当一段时期内的学习状态和心理状态都有很大影响，因此必须科学慎重。这一阶段可结合考试测验、访谈法、问卷法、成长纪录袋等多种手段进行综合评价，再根据评价结果合理划分层次。许多学校还在划分层次阶段引入了学生自我评价，充分发挥学生主体性，把学生根据自评选择层次和学校划分层次结合起来，能保证层次划分的客观和科学。

这一阶段非常关键，确定层!&制定层次目标阶段。

次目标实际上也就是规定学生在一定阶段学习后的学习成果和行为表现。评价者应区分三个层次的总体目标，并分别为各个层次的学生制定一整套目标体系。

分层教学学生评价的整套目标体系应当有两个维度。横向上为领域维，应当包括认识领域、技能领域、情感和态度领域的目标，目的是促进学生全面发展；纵向上为序列维，应包括水平、教学水平和挫折水平的目标序列，目的是促进学生不断趋近自己的最近发展区。各个层次的目标间又构成了相互衔接的关系，以促进学生不断向更高一级的层次努力，如图所示。

在这一阶段，除评价者参与外，也应当允许学生在教师指导下参与制定自己的各层次目标，以发挥学生主动性。

$&课堂教学阶段。这一阶段应当主要采用形成性评价，适当运用总结性评价。前者的功能在于不断反馈学生学习成功或失败的信息，尤其特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的错误；而后者是对教学目标达到程度的判断，同时提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。

在评价工具上，既要提倡运用新型评价工具如表现性评价、学生随堂作业、课堂表现评价，也不能完全否定传统考试的作用。对于前者，一定不要拘泥于形式，如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来。记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，也可以放在学生的成长记录袋中，还可以是学习报告单。要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。

#&反馈提高与个别辅导阶段。这一阶段主要采用诊断性评价，其功能有三：找出学生实际学业水平与教学目标’预期行为(之间的差距；分析造成差距的原因；提出相应的补救措施。诊断性评价则更深入地分析成功或失败的原因，提出具体的可操作的建议，并反馈给学生，使学生知其然更知其所以然，不断修正改进自己的学习行为与思维方式，不断地向教学目标的要求靠近。

值得一提的是，诊断性评价的主体除了教师之外，还可以是学生。通过学生撰写“考试分析”、阶段性自我总结等方式，促使学生主动反思，主动参与提高。

’作者单位：华东师范大学教育管理学院，!\"\"\")!(

基础教育研究

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