一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也逐步地发生着变化。作为一名老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《黄山奇石》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生感受黄山奇石的奇妙，对学生实行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察想象的水平，体会大自然的神奇力量，培养学生热爱大自然的情感，激发学生探索大自然的兴趣。
二、案例描述
《黄山奇石》是一篇非常有意义的文章。本文是一篇写景的文章，描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，通过介绍黄山风景区的地理位置和那里石头的神奇、美丽，表达了作者对黄山奇石的喜爱之情和作者对祖国山河的赞美之情，在教学时引导学生读文看图、模仿表演、讲述故事、展开想象黄山“四绝”，使学生感受到黄山奇石所具有的独特的美丽，激发学生对祖国大好河山的热爱，明白黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使学生产生进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望。
闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，吸引了无数中外游客。（出示文中三幅图片，引导学生实行观察）同学们，你们看这三幅画面能想到什么呀？请同学们选择其中的一幅图片想一想、说一说。（学生自由发表自己的想法）
生：哇，画面好美呀！
师：你能说说图片美在哪里吗？
生：我觉得画里面的石头很神奇。
生：我觉得画面里面的石头真有趣。
生：我觉得画面里面的石头真可爱。
生：我觉得画面里面的石头真好玩。。
生：……
师：正如你们所说的，这几块石头的确奇特、有趣，甚至是可爱、好玩，现在请同学们翻开课本，看看课文中的标题，请同学们说下对“奇”字的理解？
生：我觉得奇是奇怪的意思。
生：我觉得奇是奇特的意思。
师：带着你们对奇的理解，一齐把课题读一遍。
生：（齐读课题）
师：课文介绍了哪些奇石？具体写了哪块奇石的样子？请同学们自由轻声读课文，用
“ ○ ”标出这些奇石，在具体介绍的石头下标上“△”，读好后四人小组交流一下。
生：（自由读课文，找奇石，划奇石，小组内交流）
师：（指名学生汇报）
生：课文介绍了黄山上的“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”、“ 天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些奇石。
生：具体介绍的石头是 “猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”
师：（依次投影出示这些石头，指名一学生读这些奇石）
师：你们觉得黄山石的名字取得怎么样？它们有什么特点？
生：我觉得这些石名取得很好，很有趣。
生：我觉得这些石名取得很形象。
……
师：是啊，黄山“奇石”连名字也取得那么有趣！ “猴子”、“仙人”、 “金鸡”都在黄山聚会了。我们一齐的把这有趣的石名读一读吧！
［通过看、读、划、议，让学生对课文内容有个大概的了解，更加激起了学生学习课文的欲望。］
师：好，现在我请一位同学来朗读一下课文。（指一名学生读）
师：你们觉得刚才这位同学读的怎么样
（集体评议，再次指名读，全班齐读）
师：同学们读完了，读完课文，同学们知道课文里介绍了很多奇石，现在先让我们来看看第一块奇石“猴子观海” （出示“猴子观海”图），哪块石头像猴子（指名学生上台指出）同学们看图，你觉得猴子在干什么？
生：猴子在看海。
生：猴子蹲在山上看海。
……
师：课文是怎样写这块石头的呢？(学生找出相关句子，读读，教师出示句子：在一座陡峭的山峰上……这就是有趣的“猴子观海”！)课文这几句话，写得怎么样？小组讨论一下。
生：（朗读、小组内交流）
师：同学们，小组讨论完毕，现在请同学们听老师讲，作者经过观察，抓住黄山石的样子，展开合理的想象，通过打比方，把静止的石头写活了，写具体了。（出示“仙桃石”、“金鸡叫天都”图片）下面，请大家用这种方法，选择大屏幕上的其中一块石头，抓住它的样子，写一、二句话。
生：（观看图片，写话）
师：（小组间巡视，个别指导）
生：“仙桃石”真像一个大桃子，我好想把它给吃了。
生：“金鸡叫天都”就像一只金色的公鸡，站在山峰上对着天都峰不停啼叫。
……
师：写得不错，你们也会展开想象写石头了。课文是怎样写这两块石头的呢？请你们闭上眼睛。（师配乐朗读课文）你们的眼前仿佛出现了什么？
生：我仿佛看到了一个大仙桃，可我上前一咬，它却是一块石头。
……
师：听了课文里的描述，我相信，你们再写石头，能写得更生动，更具体了。
（在这个环节里，我让学生充分发挥想象，并动笔写下来，这样也锻炼了学生的习作水平。）
在有限的课堂时间里，利用各种方式挖掘学生各方面的潜力，充分体会黄山奇石的独特，激发学生对祖国山河的喜爱之情。
三、案例反思
一节课下来，我主要是围绕以下三点来上好这一堂课：
1、学习中师生间的互动性
教学中的对话，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、教师与文本之间平行交谈、平等沟通、真诚互动、民主协商。教学中的对话，不局限于单纯的语言形式，同时也是双方精神、情感的对话。教学中的对话，就是基于民主和平等的教学。“对话”如果离开了民主和平等，只能算是教师的“独白”、“训话”。在本案例中，我努力做到少一些明确表态，多一些真诚倾听，少一些激昂陈词，多一些热情鼓励。教学中的对话，就是强调互动和交融。因为师生之间进行情感、思维、个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。在本案例中，我是引导者、启迪者，又是组织者、聆听者，努力将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹而不忘引导。在教学中，我认为不足之处是学生的合作学习没有得到充分的落实，留于形式。
2、课堂中学生的互助精神和合作精神
本案例中，通过向同学们介绍黄山奇石之神奇，景色之秀丽，让同学们体会到大自然的神奇，体会大自然的神奇力量，培养学生热爱大自然的情感，激发学生探索大自然的兴趣。心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”《新课程》也指出：“学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学过程中，我让学生进行小组合作讨论，共同探究奇石：“这几块奇石到底奇在哪里？”这样，学习课堂不再是少数人的舞台，而是全体学生的乐园。通过学生相互议议、相互说说，在生生互动和师生互动中学习、探究，从而使学生自己感悟道理。这样，不仅充分激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作的学习方式，而且使学生很快明白了问题的根源所在，提高了课堂的教学效率。
3、学生的思维创造性
本堂课下来，我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
四、教学中的不足
首先，引导学生主动探究的能力尚待提高。其次，我觉得课堂采用的形式不够多样化，比较单一，因为我所面对的是低年级的学生，他们的有意注意的时间比较短，虽然媒体的运用已经在课堂上起到了一定的效果，但是时间一长，学生的新鲜感也随之消失，他们只对感兴趣的媒体产生反应，还有一部分时间被学生浪费在不专心听讲上，四十分钟的课堂时间还没有足够运用充分。
在今后的教学中，对于学生的发言，老师要很好地进行评价和鼓励，要激发学生敢于发表自己独特的见解，创设民主、和谐的学习氛围。确实，教海无涯，教无定法，上课是一门遗憾的艺术，面对遗憾，我将不断耕耘，不断探索，不断奋进！努力提高自身素质，把这堂课作为自己进步的起点和动力。
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