基于人文内涵的病理学课程思政的探索与实践

基于人文内涵的病理学课程思政的探索与实践①

任传伟，韦丽华，李园园

（广西科技大学，广西柳州545006）

［摘要］*总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治

理论课同向同行，形成协同效应。病理学作为医学教育的一门重要基础课程，在传授医学知识的同时更是责在教学中进行大胆尝试与摸索，收到令人满意的教学效果。无旁贷地肩负着立德树人的神圣使命，

［关键词］人文内涵；病理学；课程思政

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2019）18-0038-02

［中图分类号］G642

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。*总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”各门课都要守好一段渠、种好责任田，学生在校期间的每门课程都是其重要组成部分，要将思政课程转变为课程从“专人”育人转变为“人人”育人。思政，

一、课程思政在我校病理学教学中的开展情况

从2015年开始，我校正视医学人才培养目标的需要，旗帜鲜明地把“医学科学性与人文性的结合和融通”作为病理学课程加强学生教学的核心任务之一。着力培养以诚信和医德为核心，人文教育和人文精神的塑造，着力培养学生以“仁”为本的实践创新能力和服务社会的能力。从病理学课程的教学着手加能力、

强医学人文精神和道德情操的培养，实现病理学知识与医学人取得了较好的教学效果。在此基础上，我们结文内涵充分相融，

合*总书记在全国高校思想政治工作会议精神，在“大思环境下，全体教师在工作中不断探索，深挖教书育人的课程政”

改变了病理学课程传统的抽象、枯燥的形象，深受学思政内涵，

生喜爱，在知识、能力、价值观培养上都收到了令人惊喜的效果，并将这种探索与实验进行更深入、系统的融合，实现了病理学教取得了可喜的教学效果。学与课程思政的完美融合，

二、课程思政在我校病理学教学中的具体实践（一）正确认识，树立课程思政理念

教师要树立课程思政理念，认识到理想信念教育、素质教育、职业道德教育不仅是思政课程和学工部教师的任务，也是所有课程和任课教师的任务，课程思政不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是挖掘课程思政内涵，使之与病理学的教学目标有

机融合、自然渗透。既要“教书”也要“育人”，二者兼顾，既要传授专业知识，也要在传道授业的过程中自然而然地引导和渗透，这就要求教师要按照教学目的的需要精心进行教学设计，收集教课程思政切记生硬嵌入，牵强牵扯，要实现真正育素材和资源，的教书育人。

（二）精心设计、无形渗透，使病理学课程充满人文魅力病理学课程毕竟是一门专业性很强的医学专业课程，其主要的研究内容为疾病的病因、发病机制、病理变化及疾病转归，所以这门学科具备理论性强、研究对象形态微观及专业术语抽象、枯燥等学科自身的特点，如何将二者和谐融合，使病理学的流畅，就要做到深挖内涵，全面融合，自然融思政化转变自然、

在这一方面要精心备课，找准切入点，在此列举几种教学技合，

巧，供大家参考。

巧妙引入1.精彩开篇，

如讲授肾炎开篇以“为买苹果手机和iPad，17岁高中生卖的话题导入，以倡导学生树立正确的价值观为结尾。引导学肾”

生在成长过程中要树立正确的人生观、价值观，并能不断检视自己，以抵御各种诱惑，牢牢地守住人生底线。

发人深省2.形象比喻，

再如，讲到免疫损伤性炎症引起的肝、肾等靶器官损伤，可以用战火硝烟后满目疮痍的伊拉克、叙利亚当前状况类比，加深学生对复杂病变机制的理解，同时启发学生以史为鉴，少年自强有担当，才能国家繁荣更富强。学生听后热血澎湃、引发深思，幸福感和爱国情怀油然而生。

鼓舞志向3.巧妙启发，

教学过程中巧妙启发、慷慨激励，比如，在讲受恶性肿瘤的治疗手段时，启发学生除了常用的手术、放疗、化疗还能想到何种治疗手段，引导学生利用已学过的血液循环障碍知识，有学生

（项目编号：①本文系2016年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“病理学教育与人文精神融合的探索与实践”2016JGB）的阶段性成果。284

作者简介：任传伟（1979—），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，讲师/医师，主要研究方向：病理学教学，临床病理学。

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专业教学

就可以想到阻断肿瘤的供血血管让肿瘤“梗死”的介入治疗技术，要即时慷慨表扬学生的正确思路，并进一步以“英雄不论出处”激励学生在今后的学习和工作中，要勤于思考、敢于大胆创新和尝试，令学生听课后备受鼓舞，自信满满，勇于逐梦，无惧挑战。

辩证分析的思维4.多角度观察、

对于常见病理现象不要只看到不利的一面，全面分析探索，教学技能、积淀专业知识。

四、基于人文内涵的病理学课程思政所取得的成就

课题

1.在病理学课程教育中深入融合医学人文内涵的课程思政，使原本枯燥乏味抽象的病理学课堂更贴近学生的生活和热点，更具有吸引力，大大激发了学生的学习兴趣和主动学习的热情，创新后的病理学课堂上学生的抬头率比较传统教学的课堂有其实有些病变像血栓的形成、瘢痕的形成等病理现象对人体不利，但亦有对机体有利的一面。引申到看待人、事、物从多方面会看到不一样的结果，和得到更加全面的结论，从而培养学生辩证思维、学会分析、学会判断的能力。

5.结合病例，

培养学生的临床思维和职业操守如讲授血栓形成的知识时，引入一位因下肢股骨颈骨折术后卧床，并发血栓形，因手术后的下肢肿胀的表象掩盖住血栓形成堵塞静脉引起下肢肿胀麻木的临床表现，被误诊引起死亡的病例，引导学生分析疾病的诊断、误诊原因及“以人为本”的职业操守和严谨的工作态度的思考。

三、病理学课程思政的实践中应注意的关键问题（一）教学内容中“度”的把握

这是一个很重要的问题，病理学毕竟是一门专业基础学科，它要教给学生实实在在的从事后续学习和临床应用所需的专业知识，不能因为思政素材的介入而影响其教学效果，二者应该是相辅相成的，相得益彰的。这需要教师在每一节内容的设置和知识点的选择上，全面严格、审慎地把好关，做到病理学与人文内涵的自然融合，

病理学内容与思政目标像是人的两条腿，不能顾此失彼，不等跛行，要做到姿势优美而且步伐坚实。

（二）教学方法和教学内容的设计

在教学方法、教学内容上作相应的科学调整，应以教学目的和人才培养目标的需要，精心备课、反复推敲，悉心设计教学内容和教学方法。仅仅在病理学教学上增加一些思政的病例，或人文元素不够，

甚至是为了融合两者，而形成的“拼盘”也是错误的，更应避免出现口号式宣传和政治强制式灌输。师者教书育人、

传道授业应如涓涓细流、似春风化雨，润物无声般地将思政元素与人文内涵自然和谐地渗透到教学过程中。

（三）教师队伍建设也是一个关键问题

要系统全面的做这一尝试，对大部分教师是一次挑战，但也是一次提高和“再造”的机会。过去教师只管教好自己的学科，或者往往只强调知识点学习和应用能力培养，忽视其育人功能，甚至有些教师“认认真真培养自己，马马虎虎培养学生”，本身的一言一行就不能起到正面的示范作用，又如何能将“人人思政”的育人重任落地生根？古人曰“：

亲其师，信其道”，学生发自内心地尊敬自己的师长，更能激发学生对这一学科的学习热情和主动性，

其实教师的一言一行中体现出的高尚品德、渊博学识、严谨的教学态度、潜心育人的工作热忱等，这些人格魅力学生是完全能够感受到的，因此每一位教师都应该“守好一段渠、种好责任田”、提高政治觉悟和职业素养，不断学习提高，与时俱进，提高

明显提高，尤其在病例分析课上学生更是学习热情高涨，踊跃发言、意犹未尽。

2.经过不断探索与实践，

我们在不增加课时，不增开新课程的前提下，

实现了课程跨学科化和课程一体化的尝试，将教育内容从旧三层（知识；能力、技能；价值观念、态度）向新三层（价值观念、态度；能力、技能；知识）移位。

3.在全区医学院校内率先尝试将基于人文内涵的病理学教学进行课程思政，

为我校人才培养形成鲜明特色。广西科技大学是一所地方的二本院校，医学教育基础薄弱，在医学科研上我们与“985”“211”大学相比望尘莫及，在学生的动手能力上与区内几所医学院校相比也不占优势，但是我们在医学培养上形成自己的鲜明特色，培养出具有思想政治素质过硬，医德高尚、操守纯洁，有文化、高素养，会做人、能干事，可塑性强的毕业生，增强了学生就业竞争的实力，同时为我校亮出一张出色的名片。

五、结语

当今世界，各国之间激烈的经济竞争和科技竞争归根到底是教育的竞争、人才的竞争，学校作为人才培养的阵地，“培养什么样的人“”

怎样培养人”是摆在所有教育工作者面前一个必须明确的问题，*总书记在全国高校思想政治工作会议上对教师和学生都提出了明确要求，要求教师要正确引导学生的世界观、人生观和价值观，要求学生树立共产主义理想，认清时代的责任和历史使命。学校教育应该是360度的，只是教育的方式、内容、途径有所差别，高校教师也责无旁贷地肩负着教书育人的职责，

如何将教书育人落到实处？根据学科专业特点，深入挖掘提炼各门专业课程所蕴含的德育元素和承载的德育功能，把社会主义核心价值观内容融入专业课程教学之中，让思政教育从专人”转向“人人”，打破思政课教师“单兵作战”，让每门课程都育人是每位教师应当承担的责任。

参考文献：

［1］任传伟.病理学教学与人文精神融合的探索与实践［J］.教育现代化，2018，5（23）：217-219.

［2］任传伟，张安文.给课堂加点料，让病理学亮起来、活起来：人文元素在病理教学实践中的应用［J］.科技风，2017（25）：22-23.

［3］梁暹.关于课程思政的几点思考［J］.教育教学论坛，201830）.

［4］蒋碧梅.临床医学八年制《消化系统》课程思政教育教学改革初探［J］.教育教学论坛，2019（12）.

◎编辑武生智

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