第２６卷第２期 ２０１３年３月 重庆第二师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．２ Ｍａｒｃｈ，２０１３ 说汉语儿童关联词语习得个案研究 彭小红，刘思丹 （长沙理工大学￣１，１５１语学院，湖南长沙４１０１１４） 摘要：运用个案跟踪调查法、数理统计法、文献资料法，对长沙两名１至４岁说汉语儿童进行长期跟踪调查，结 合语料分析儿童关联词语习得的类型、时间和特点，并从心理基础和语言基础两方面对儿童关联词语习得的因素 进行剖析，以促进儿童复合句的发展，为儿童早期语言能力训练提供指导。 关键词：说汉语儿童；关联词；复合句 中图分类号：Ｈ１９３．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—６３９０（２０１３）０２—００５５—０３ 一、前言 交流，语言习得环境较为理想。本研究用个案纵向跟踪 观察法和数理统计法对这两名说汉语儿童长期跟踪所 获得的语料进行分析。 关联词语的主要功能是把复句中各分句联结起来， 显现出分句间的结构关系，可以说关联词语是分句间结 构关系的语法标志。 吴竞存指出：“切分复句，功能的 原则显得特别重要，……关联词语是作为逻辑关系的表 关联词语性质复杂，能在复句中起关联作用的主要 有以下３类词语： 一是连词。连词是用来做关联词语的主要词类，但 现形式，其本身就是意义的体现，更重要的是许多没有 关联词语形式标志的直接成分，绝大多数是可以补出关 联词语的。” 对于儿童关联词语的发展，一些学者也做 了大量的研究。华东师范大学的学者曾对儿童复合句 中的关联词语在数量上做过考察，结果为：（１）在所有复 句中，含有关联词语的复句仅占２５．３１％。这一比例说 并非所有连词都能充当关联词；有的连词不能连接分 旬，不能连接分句的连词当然不能做关联词；有的连词 能连接分句，但如果在某个句子中连接的不是分句，这 样的连词也不是关联词。 二是副词。一些副词可充当关联词，但如果在某个 句子中连接的不是分句就不是关联词；起关联作用的副 明，从整体上看儿童的复句质量并不高。（２）儿童在两 岁之前几乎不使用关联词语，３岁之后使用关联词语的 复句数量才有一些增长。 关联词语的发展，不仅可以从数量上考察，而且还 词仍保留原有的修饰作用。 在举例之前需要说明的一点是，在转写文本中，用 ＭＯＴ、ＣＨＩ、ＩＮＪ、ＩＮＩ、ＩＮＯ分别代表Ｍｏｔｈｅｒ、Ｃｈｉｌｄ、Ｉｎｖｅｓｔｉ． ｇａｔｏｒ Ｊ、Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｏｒ Ｉ、Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｏｒ ０。 可以从使用质量上分析。本文基于语料库来分析儿童 关联词语习得的类型、时间和特点，并从认知等角度对 例（１） ＣＨＩ：她在我们那里呆了１８天，然后回来这两天 就是每天我从头跟她玩。（ＭＨＲ０２；０５；１０） 其原因加以剖析，以此来丰富儿童关联词语习得的个案 研究，从而为儿童掌握复合句关系提供相关的策略性 支持。 此句中，“然后”作为反映联合关系的关联词语，表 达了句中隐现的逻辑关系。 三是短语。除了连词和副词外，一些短语也可以充 二、研究设计 本研究语料来自两名说汉语儿童ＭＨＲ（女）和ＺＨＺ （男）。两名儿童均出生于长沙，独生子女，无生理方面 的语言障碍，父母均为大学本科以上学历，母亲为高校 教师，父亲为公务员，在家父母均用普通话与小孩进行 收稿日期：２０１２—０９—１９ 当关联词语，如“一方面”、“另一方面”等。 本研究从ＭＨＲ（Ｏｌ；０７；０２—０４；０３；０３）①和ＺＨＺ （Ｏ１；０８；１５—０４；０４；０２）各选取５２个观察点进行研究。 本研究只关注语言表达层面上的习得情况，不分析儿童 使用非语言手段来表达否定概念的情况，并排除模仿、 基金项目：长沙理工大学２０１１年度教改课题，课题编号为ＪＧｌ１５２。 作者简介：彭小红（１９７０一），女，湖南涟源人，硕士，副教授，研究方向：语言习得；刘思丹（１９８８一），女，湖南衡阳人，在读硕士，研究方向 语言习得。 ・５５・ 含糊不清以及在故事、诗歌、歌曲中出现含有关联词语 的情况。统计词频时，儿童重复的含有关联词语的语句 只计１次，得出ＭＨＲ和ＺＨＺ的关联词语“类型”、“始现 时间”和各关联词语出现的频率。（见表ｌ一表３） 表ｌ ＭＨＲ和ＺＨＺ关联词语始现时间 ＭＨＲ ＺＨＺ ０１；０７；０２ 叭；０８；１５ ０１；０８；２８ ０２；００；１５ ０２；００；１７ ０２；００；１５ ０２；０６；１１ ０３；０２；２３ ０２；１１；１３ ０３；０１；１８ ０３；０２；０８ ０３；０１；１８ ０３；０２；１５ ０３；０２；０６ ＭＨＲ ＺＨＺ ８％（２８／３２６） １０％（３０／２９０） １％（４／３２６） １．７％（５／２９０） １％（３／３２６）１．５％（４／２９０）０．８％（２／３２６） ０．６％（２／２９０） １％（３／３２６） １．７％（５／２９０） ②频率＝各类关联词语出现次数／观察点内关联词语总数；３２６为ＭＨＲ（０１；Ｏ７；０２—０４；０３；ｏ３）阶段关联词语总数；２９０为 ＺＨＺ（０１；０８；１５—０４；０４；Ｏ２）阶段关联词语总数。 三、研究结果 由表ｌ一表３可得出如下研究结果： 握开始进入较快的发展阶段。 四、研究结果讨论 （一）关联词语使用中形式与内容的不一致现象 （１）由表１可知，两名儿童从１岁半左右开始习得 关联词语，而这时候习得的是副词性的关联词语。因果 儿童是在社会环境中不断学习和获得语言结构能 力的。所谓语言结构能力，一方面包括了对外在事物反 映和认知的能力，另一方面包括了对语言规则系统的认 知和按照规则表达的能力。 由此可见，儿童习得关联词语必须有一定的心理基 关系的关联词语“因为／所以”从２岁半至３岁才开始出 现，转折关系的关联词语“但是”、“可是”和假设关系的 关联词语“如果”则出现在３岁之后。同时可以看出，由 副词充当的关联词语比由连词充当的关联词语习得 更早。 础和语言基础，因为关联词语的习得与复句结构的发展 密切相连，可以说儿童复句的发展在一定程度上依赖于 关联词语的掌握。 李宇明在研究中提到，在关联词语的使用中，儿童 （２）从表１可以看出，儿童单独使用的关联词语比 成对使用的关联词语发展快；许多成对关联词语，一开 始只用了其中的一个，如“因为／所以”、“如果／那 么”等。 常常出现形式与表现内容不一致的现象， 如用“因为” 并不一定反映的是因果关系。 例（２） ＣＨＩ：它不想起床。 ＩＮＩ：不想起床啊。 ＣＨＩ：它因为不想起床。 ＩＮＩ：所以就在睡觉是吧７ ＣＨＩ：嗯。（ＭＨＲ０２；０８；０６） （３）从表２、表３可知，３岁之前儿童所习得的关联 词语中“也”、“再”、“又”、“还”、“就是”、“先”、“然后” 等的频率较高。由此可见，儿童在３岁之前主要使用反 映联合关系的关联词语；３岁以后，“可是”、“但是”表示 转折关系的关联词语、“因为／所以”等表示因果关系的 关联词语和“如果”等表示假设关系的关联词语开始出 现，并且频率越来越高。因此，儿童使用关联词语的类 型随着年龄的增长逐渐丰富。 （４）根据儿童关联词语的出现顺序，似乎可以看到 儿童因果关系发展的脉络：因果关系是由事件的先后关 系发展起来的；从表１可以看出，３至４岁时已有了因果 例（３） ＩＮＩ：你想变成小鸟不７ ％ＣＨＩ：我不想。 ￥ＩＮＩ：为什么呢？ ＣＨＩ：＜因为＞［／／］因为我没一变成小鸟了，小 鸟来咬你呢。（ＭＨＲ０２；１０；０７） 例（２）中，虽然儿童能够运用表示因果关系的关联 词语“因为”，但是她并没能完全理解其逻辑。她把睡觉 关系的形成，假设关系孕育而生，５岁以后直接和间接反 映条件关系的关联词语较多涌现，说明儿童关联词语掌 ・５６・ 视为不想起床的原因，实质两者并非因果关系。例（３） 表达的是同一种情况，观察者问儿童不想变成小鸟的原 因，但儿童却回答的是“我没有变成小鸟”，显然不符合 因果关系。这种形式与内容的不一致说明，儿童使用关 联词语并不意味着就掌握或较好掌握了关联词语所表 现的复旬关系。同时也说明，儿童在不了解或不完全了 解的情况下也可以使用语言来进行交际。 （二）儿童习得关联词语的， 理基础和语言基础 认知是语言发展的基础。 相关研究表明，婴儿到６ 个月前后，在具体刺激和动作的作用下，逐步发现事物 之间的简单联系，从而产生了简单的具体思维；１岁儿童 开始能区分动作和动作对象，建构自我和客体的观念， 认识到自身动作与客观运动之间的关系，从而产生自我 意识和最初的主客体之间的分化；１岁半到２岁的儿童 开始形成心理表征能力，可以对自己的动作及客观事物 进行内部表征，开始了心理的内化过程。 这些方面的 发展，扩大了儿童认识客观世界的广度和深度，使儿童 对自我、外在事物、事物的运动、性状及其间的相互关系 有了更为一般的认识，对否定、空间、时间、因果、条件、 数量、程度等认知范畴有了进一步的理解，具有了一定 的分类、归类、判断、推理能力，这就为汉语复句的理解 和使用发展提供了必要的心理基础，也是儿童习得关联 词语的前提。 例（４） ＣＨＩ：但是它的衣服是紫色的就不是北 极熊。 ＩＮＪ：衣服是紫色的就不是北极熊吗？ ：ｌｃ ＣＨＩ：嗯。 ＩＮＪ：那衣服是什么颜色的是北极熊呢？ ＣＨＩ：衣服是白色的时候然后就是北极熊。 （ＭＨＲ０３；０２；０８） 例（５） ＩＮＯ：好的，你来读古诗。 ￥ＣＨＩ：可是这个有点不记得了。这个也不知道，这 个记得。 ＩＮＯ：这个，那读这个吧。（ＭＨＲ０４；０４；０２） 在例（４）中，儿童否认穿着紫色衣服的是北极熊，认 为北极熊穿着白色衣服。靠颜色来辨别北极熊的行为， 说明３岁儿童能从颜色范畴对事物进行判别。同例中， 连词“但是”清晰地呈现了语境里的转折关系，同时印证 了儿童３岁便开始构建转折逻辑。例（５）中“可是”的 运用显示儿童在４岁左右已完全领悟转折关系并能正 确运用转折连词。 语言的理解先于语言的产生，理解能力的发展先于 口头表达能力。 儿童只有在理解关联词语的逻辑关系 基础上才能正确习得，儿童语言习得初期，部分关联词 语的用法并不正确，是因为没有彻底弄清相关关联词语 的逻辑关系，但随着年龄增长及语言客体的影响，儿童 逐渐能进行自我修正，并最终正确习得关联词语。 例（６） ＣＨＩ：我不画画了，我不画画了，等下就又 没有了。 ：ｌ：ＩＮＬ：没有什么了啊？ ＣＨＩ：因为没有还要买，等会还要买，等会我妈 妈ＸＸｘ。 ＣＨＩ：所以我就不画了。 ＩＮＬ：你就节约一点用哦，一天用一点点。 ￥ＣＨＩ：如果用这么多颜料没有去。（ＭＨＲ０４；０２； ２７） 例（６）中，儿童意识到如果彩色笔没有颜料要另买 而不画画，“因为”的运用表示她已理解其中映射的因果 关系，说明儿童随着年龄的增长能自行修正语言，促进 关联词语的习得。 五、结语 通过对汉语儿童ＭＨＲ和ＺＨＺ的长期跟踪语料分 析，得出以下结论：（１）儿童从１岁半左右开始习得关联 词语，由副词充当的关联词语比由连词充当的关联词语 习得更早。（２）３岁前儿童主要使用反映联合关系的关 联词语，３岁以后，“如果”表示假设关系和“可是”、“但 是”表示转折关系的关联词语开始出现并且频率越来越 高。（３）儿童３至４岁时已有了因果关系的形成，假设 关系孕育而生，儿童关联词语掌握开始进入了较快的发 展阶段。 关联词语的使用，哪怕是错误的使用，对于儿童掌 握复句关系都是有帮助的，许多复杂、抽象的复句关系， 往往就是通过使用关联词语（包括错误地使用关联词 语）来掌握和发展的。语言形式的使用对于语言内容掌 握有促进作用，对认知发展同样有促进作用。 参考文献： ［１］沈家煊．复句三域“行、知、言”［Ｊ］．中国语文，２００３，（３）： ｌ９５—２ｏ４． ［２］吴竞存，候学超．现代汉语句法分析［Ｍ］．北京：北京大 学出版社．１９８２．１０２． ［３］Ｈ．Ｃｌａｒｋ．Ｓｐａｃｅ，Ｔｉｍｅ，Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ，ａｎｄ 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