1.《位置》教学设计

第二单元 《 位置》 教 学 设 计

第 3 稿

主备人： 万魏榕 审核人：

一、教学内容：人教版五年级数学上册19--20页，例1 例2 二、教学目标 ：

1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。

2、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。

3、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置

三、教学重难点

重点：用数对表示指定的位置。

难点：在方格纸上画出指定的图形或地点的位置。

四、教学准备 课件

教学过程

一、情境引入：

1、谈话导入：我们去看电影时，电影院场地大，位置多，我们怎样才能找到自己的座位呢？

（每张票上都写着第几排第几个，就能确定座位了。）

2、教师：今天我们就来学习关于位置的内容。（板书课题：位置） 二、探究新知：

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活动一：

1、出示教材第19页例1.

（1）教师：同学们，张亮是这个班的班长，你能根据老师这话找到张亮吗？（出示：老师问话的情境图）板书：班长张亮坐在第几列第几行?

（2）明确列、行排列规则。（出示：介绍图）

小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数；把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。 【设计意图：由原来的两个条件迁移到两个数据。直奔难点。让学生明白怎样确定列和行，为用数对表示数的正确写法奠定基础。把已有的知识经验与数学知识联系起来，使学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫。】

2、认识数对。

（1）教师：老师用“张亮坐在第二列第三行”这样表示你觉得方便吗？有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。（学生介绍自己的方法）。

（2）从不同的方法中寻求相同的方法。

（3）介绍数对的方法：在数学上就有一种“统一的方法”，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对（教师介绍数对的组成情况。（列，行）） 注意师：数对表示时，先写列，再写行

（4）教师：那你们能用数对把张亮的位置表示出来吗？（2,3）你还能表示出王艳和赵强同学的位置吗？

（5）联系教室实际：小组交流。用数对表示自己的位置，说一说并写下来。

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（6）玩游戏：说数对，找自己的位置（师说，生找） （7）确定一个学生的位置，用了几个数据？（两个。列，行） （8）小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。在生活中，也经常用到！

【设计意图：通过例题的学习，明确数对的表示方法，明确数对的表示是先列后行的规定，再把学习的东西运用到自己的座位中的表示，达到学而致用的最佳效果，让学生明白在学习有用的数学知识，数学就在身边。 活动二

1、出示教材第20页例2.

师：生活中，我们也用数对的方法描述物体的位置。下面我们看一下如何在地图上确定位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢？

（1）观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 （动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容；各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，……，6；横线从下往上依次标注了0，1，2，……，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。）

（2）你能找到大门的位置吗？如果用（3，0）表示它的位置，那么你们能确定熊猫馆在哪里吗？

（3）分组讨论：如何找到熊猫馆的位置？（学生讨论）

（4）你能描述大象馆的位置和海洋馆的位置吗？用数对该怎样表示？ （5）师：我们可以用数对表示大象馆和海洋馆的位置，分别是（1，4）和（6，4），观察一下，你注意到这两个位置有什么关系吗？

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（学生会发现（1，4）和（6，4）这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线（行）上。） 师：如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点？ 【设计意图：渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。引导学生比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看发现了什么。学生会发现(1，4)和(6，4)这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线(行)上。最终让学生明白：如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个数对在同一列；如果两个数对中的第2个数相同，说明这两个数对在同一行；帮助学生初步感受数形结合的思想。】

检测反馈

教材第20页做一做的第1、2题。 板书设计

位 置

竖为列，横为行； 先说列，后说行

数对：（列，行）

【课后反思】

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