褶国 冯玉英教育教学理 １仑． 生 旦箜 塑（工２ １垒 ！ Ｑ： （ 笪 议学生交流和互动与语文课堂之间的关系 内蒙古呼伦贝尔牙克石市民族小学 灞蘸 本文作者从三个方面进行了论述，主要论证了学生交流和互动与语文课堂之间的关系，从而对语文教学起到一定促动作用。 獭 学生交流 互动 语文课堂 关系 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以， 创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。 语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过 在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高 学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促 学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我就安 进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发 展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在语文课堂，如何让学 生获得充分的交流与互动的机会，使它们之间成为密切整合关系，我认为，可 以从以下几点分析： 生本互动——主动探索，成为主流。生本互动是指学生对教科书、课 外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能 让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、 作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文 本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。 教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情 境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情 境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对义本的探究能 不断进行。《西湖》一文用优美而带韵味的请言，叙述了西湖的秀丽多姿。虽然 文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学 生带人到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成 了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象 导人。激发学生自主阅读的兴趣，叉以当小导游、小讲解员的方式，促进学生 一、与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔 的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文 本的理解。不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对义本 内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走 ，便提出了很有创造性的问 题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本 的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识， 学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。 二、生生互动——合作探究．尽情交流。语文教学十分重视主体问的互动 关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生 主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是 个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投 入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须 建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题 的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学 习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段 一排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第 次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什 么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作， 或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情 交流，同时，’学生独特的见解也得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也 得不来的呀！ 三、师生互动——民主平等，乐于交流。语文课堂教学过程是师生之间、 生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首 席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。 学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交 流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。我就曾经有一次 走下讲台和学生一起参与学习，那是在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设 了这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生 回答：“想！＇＇）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大 点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆 虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参 加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而叉艰巨的任务 啊！谁想去？（学生争着回答：“我！…‘我！”）有这么多勇士！可只能去几只小 蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算 用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解， 有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。 这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威， 不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀， 是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进 行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师 与学生形成了一个真正的“学习共同体”。作为一种语言教学，其过程应该是学 生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每 位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、 合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只 有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。这种关系正是： 鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧的形象化比喻。 一一新课程背景下初高中生物衔接教学的重要作用 张海峰河北省磁县第二中学 灞黪 濑 一初高中生物衔接教学如同中学生物课程本身未被重视一样，也普遍未被师生所重视，成为一个被忽视科目中被忽视的部分，自然也就开展的很不理 衔接教学 重要作用 想了。究其原因，其中主要原因之一就是大多数中学生物教师对初高中生物衔接教学的重要性和必要性认识不够。为引起广大同仁对初高中生物衔接教学的关注 和重视，推进初高中生物衔接教学的开展，提高中学生物教学水平。笔者在此从下列几个方面简要谈谈新课程背景下初高中生物衔接教学的重要作用，以供参考。 有助于保持中学生物新课程教学的连续性及整个课程目标的达成 么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”，即要求学生不但要“知其然”，而且要“知 随着新课程改革的不断深入，中学生物的课程设置、教材编写等课程＿Ｔ作 其所以然”。除了加强形象思维外，还需要通过抽象、理想化的模型建立生物概 也Ｅｌ臻完善，以往那种初高中课程衔接不够密切、不够顺畅的现象不断减少。 念和认识生物规律。可见，高中生物的要求更高，更难。这种学习要求的提升， 整个中学生物课程逐渐成为一个系统整体，教学目标的连续性明显增强。这就 往往成为在由初中教学向高中教学爬升过程中的一道沟坎障碍。 要求中学生物教师要顺应课程的发展，要有相应的教学观念和作为与之适应， 正是由于高中生物的知识面更广、深度更深，对学生学习要求更高，加上 这就要求我们，应把初高中生物教学视为一个前后密切关联的整体，而不能有 不少学生知能衔接不良，断层严重，适应性弱等原因，结果导致了许多学生刚 意无意地把它们分割开来；在行动上应注重搞好初高中生物的衔接教学，通过 良好的衔接教学实现并保持初高中学生物教学的连续，使整个初高中学生物课 程真正成为一个整体系统，才有助于整个中学生物课程系统目标的达成。 二能有效消除初高中生物教学间的断层障碍。实现初高中生物教学的平稳 过渡和顺畅提升 尽管整个中学生物课程是一个整体，但两个教学阶段对知识的掌握、能力 的训练等的要求又是有着明显的阶段性和差异性的。初中生物主要要求学生掌 握简单的生物知识、基本生物实验技能及生物在生活、生产等方面的某些应用。 其知识层次以要求学生“知其然”为主，强调定性分析，多只要求学生知道现象或 结论，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验人手，建立生物概 念和认识生物规律。而高中生物则往往要求定性和定量相结合，除了知道“是什 跨人高中，就产生了不少困惑，感到学习高中生物十分困难，难以适应，进而 丧失了学习信心，厌倦学习生物。为了避免或减少这种情况的发生，这就需要 在高中生物教学伊始做好初高中生物教学衔接Ｔ作，对症下药，给学生作一个 大致的初高中教学目标要求的对比说明，明确高中生物的学习要求更高，交待 学生要有一个迎难克艰的思想准备，给予一些实用的学法指导等，通过这些衔 接教学手段，就能很好地消除初高中问的学习障碍， 预防这种现象的发生，使 学生尽快适应高中生物学习，实现初高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升。 可见，做好初高中生物教学的衔接工作对于高中生物的教学，特别是初始 阶段的教学，可谓至关重要，不容忽视。 三能弥补开课间隔对高中生物教学的负面影响 众所周知，由于初中生物课程在初三（九年级）停开一学年，到了高一（甚 ７３ ２０１３年８月第８期（下）２０１３，Ａｕ ｓｔ，ＮＯ．８（ｕｎｄｅｒ 教育教学理论 相国 至到高二）才又复开，致使初高中生物教学存在着１－２年间隔。这种间隔的存 保持和发展对这些事物的兴趣爱好。学生学习生物学也是如此，由于初中生物 在，对高中生物教学是极其不利的，最为突出的负面影响就是高一（或高二） 课程内容具有形象、赢观、实验探究活动多、趣味性较强、难度不大等特点， 的学生差不多已经把初中所学基础知识和基本技能遗忘殆尽，使得高中生物教 不少学生对生物课程饶有兴趣。而到了学习高中生物课程时，由于高中生物课 学伊始呈现出一片”雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的景象。而良好的初高中 程内容庞杂、抽象、学习时间少、难度大，致使不少学生举步维艰。多是艰难 衔接教学，使初中教学向高中延伸，高中教学向初中迎接，有如架设一座跨越 困苦的感受，少有轻松愉悦的体验，进而对高中生物课程的兴趣大减，甚至厌 鸿沟的桥梁时，桥梁的两端都向鸿沟中央延伸而能连接起来一样，就能有效地 恶起这门课程来。而良好的衔接教学实现初中生物教学向高中生物教学平稳过 跨越因开课间隔造成的初高中间的教学鸿沟，很好地消除开课间隔对高中教学 渡，能有效地防止学生初学高中生物时出现的不适应现象，从而也防止了学生 的负面影响。因此，初高中生物衔接教学也显得尤为必要。 学习兴趣骤变现象的发生，保持了学生对生物课程的兴趣。良好的衔接教学能 四有助于连续培养学生学习生物学的兴趣 使初中生物教学向高中生物教学顺畅提升，还能使那些求知欲强、学习能力强 在良好的衔接教学实现初、高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升的同时， 的学生感到高中生物的奥妙更神奇，更富有魅力，也就强化和发展了他们的兴 还能保持、延续和发展学生学习生物学的兴趣。 趣。 心理学理论认为：人对某 事物的良好感受和成功体验，就容易使人产生、 高中数学自主性学习刍议 张贺果河北省邯郸市第一中学 蘸 面对信息化的社会，教育必须作出一种选择，作出相应的变革，教育要由原来的－・授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法， 形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。“终身学习”、“学会学习”成了共识。基于此，我国新一轮基础教育课程改革明确提出课 程学习新理念一一建立自主、探究、合作的新型学习方式。主动性是相对他主学习的被动性而亩。自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学” 和“要我学”。自主学习的基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策 略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。如何在高中数学教学中更好地促进学生的自主性学 习呢？ 赣 自主学习 情感培养 师生关系 激发兴趣 活跃思维 一、互相尊重．用心相连 学生的兴趣。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围． 情感培养既是教学目标之一．又是完成教学目标的动力与手段，教师创设 激发学生因感质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态．进入发现 和谐的教学气氛和生动活泼的学习情景，对培养学生心理素质显得尤为蘸耍。 者的“愤悱”状态．或在问题中溶人一些趣味，激发学生发现问题和征服问题的欲 实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情，和谐融洽的师生 勰。教师只要抓住新旧知识的联结点。有旧知引新知．有浅入深，层层铺垫， 关系．能激发学生的学习热情， “亲其师，信其道”。热爱学生，了解学生，在 为学生创设迁移情境，并引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，激活 教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功 学生的思维使其积极的去探究。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟 时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见 发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现 解的机会，评价时做到不褒此贬彼。对学生要多鼓励，少埋怨；多指导，少责 者的角色，从而激发学生生疑质疑．学生就会自主的进行探究与思考．作为这 备；大家一直以为作为一名基层教学工作者不仅要能说，而且要说清楚。但是 一过程中的组织者和引导者。不能过多的干涉学生的活动。 教师要能听。耍能听明白。不要因为学生的问题简单幼稚而嘲笑；不要因为学 四、活跃思维．升华自主学习 生的突发奇想而嗤之以鼻。总是居高临下，咄咄逼人会严熏影响师生之间的交 活化课堂教学．就是要使学生达到课堂上“思维活跃流畅，创造性精神涌动” 流，使教学效果大打折扣。因此尊重与信任是学生自主学习的基础。 的最佳意境，传统的数学教学方法，就是要追求数学的抽象性、完美性和唯一 二、主动学习贯穿课堂内外 正确性，但是现代信息社会更需要的有探索能力的，有创新精神的人，因而数 一个新知识学习之后，教师应该选择一些基础题加以落实，巩固成果。 学课要有探索活动，教师耍提出探究性的问题，搭起讨论的舞台。问题是数学 １．课堂内让学生对自己的发现有所应用而高兴，同时也让学生尽鬣熟悉内 的心脏，解决数学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治？波利亚的解题表 容。 中的四个步骤（弄清问题——拟订计划——实现计划——回顾）来进行。例题 ２．课堂外，作业就是学生展现自己的舞台。作业是对教学效果的检验，教 教学给学生一定的思考时间，教师应启发学生对一个数学问题从多方位，多角 学过程中．学生始终是主角，教师对学生作业的及时反馈，可以及时纠正学生 度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维 的错误，也是对演员的尊重。好的作业就是一部作品让学生有满足感。 能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的自主参与意识。 ３．学生是学习的主体，教师与其自己反复叮咛“这里要注意”“那里不要出 将学生规定在某种思路里，即没有真正给予学生参与权和自主权，从而学 错”，不如让学生在实践中吸取经验教训。数学概念在数学教学中有着极其重要 生思维不活跃、不宽阔。数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学 的地位。有的学生没有引起充分的重视，忽视概念．偏重多做题，这是一种本 生、学习与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思 末倒置，许多学生在题海中迷失方向，不断在各种题中反复出现类似错误，究 维的积极性，发挥其学习的主观能动性， 其原因，就是对概念、定理的一知半解。让学生尝试自己动手编题。加强概念 让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使 教学，对待学生易忽视的地方，平时就让他们自己编题，交换互做，青少年争 学生真正成为课堂教学的主体。学生在各自所处的数学学习环境中，积极自主 强好胜的心态会促使他们注意，加强对知识的正确理解。 地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解。改变以往的认知方 三、激发兴趣，进行探险究学习 式的单一性。促进自身素质的全面提高，从而达到数学课程目标的要求。 耍让学生知其然，更知其所以然。学生的自主性在于对问题的兴趣。激发 浅析现代信息技术在小学数学教学中的应用 赵江波河北省临漳县孙陶学区大楼联校 麓 《数学课程标准》指出：现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，要大力开发向学生提供更丰富的学习资源，把现代信患技术作为学生学习数 学和解决问题的有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去。现代信忠技术进入数学课堂教学，变抽泉为具体。使复杂的问题简单 化，多媒体课件所创设的问题情境，为学生造设一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、声形俱金的教学环境，充分让形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上 的飞跃发展，培养学生的多种思维能力和创新精神，同时也能降低学生理解知识的难度，优化小学数学课堂教学，全面提高小学数学教学质量。 信患技术 小学数学 应用 一、现代信息技术能揭示知识的发现过程．培养学生独立思考能力 技术的引入，多媒体课件能形象地展示新知识的发现、思维和形成的过程，优 在小学数学教学中培养学生的独立思考能力，揭示数学知识的形成过程和 化教师的“教”，激发学生的“学”，让学生独立思考、积极探索。 思维发展过程，让学生在原有知识的基础上，探索猜想结论。发现规律和定理， 例如：在学习“认识时间”一节时，时间是一个非常抽象和复杂的概念， 有效地培养了学生的独立思考能力和创新精神。在小学数学教学过程中．信息 低年级学生的学习又有明显的形象直观性，只靠老师讲解说明，用传统的教具 ７４