教师资格制度下的高师英语人才培养路径

境、市场规模等角度研讨教育对人才的需求，分析英语专业人才在教师资格制度下面临的问题，尤其是课程设置、课程融合、 实践活动、教育素养等方面需要强化。本文从院校“双一流”建设、课程融合、人才研究、实践课程等方面提出意见和建议，旨在

推动人才培养相关理论研究。关键词：教师资格高等师范院校英语人才培养路径教师资格制度的形成并不是子虚乌有的，而是由历史 演变而来的，从1993年《教师法》要求的持证上岗到2001年 《条例实施》的非师范生的要求和条件，再到2001年对师范 生修满学分申请教师资格的要求，从2011年对教师资格统 一考试在浙江和湖北试点，并在2012年要求师范生参与， 2015年全国普及，表明了教师资格从持证上岗到资格认定 的演变，从师范生参与到大众参与的演变％在这种情况下， 师范生面临的压力加剧。随着教师资格考试在全国的普及， 教育人才的培养再度引起人们的注％ 师范 培养教师的要 一， 在教师资格考试背景下培养

费、教师队伍等因素的影响，导致教育基础设施尚未完备，

尤是在课堂面％第二， 联盟有待加强％尽管联盟一直被强调,但是在实践中是有待加强％第三，教育 协同有待升％各地区、各 面的协同有待加强，因各方协同机制 、信息分享 未完善，需要立 实践强

，促进可持续

％2.2教师素养不能满足国考需求。虽然教师资格考试在全国普及，但是初中、小学教师队

伍中师范生占 是高达80% 上， 中 达到70% 上，明师范生 然是教学队伍的 要来 ，是 课 教育的 一 和实施％在全国教师资格考试的 下,虽然加大了师范生的 压力， 但是在一定 度上加剧了 试教 育问，师范生要求业“一证”，而忽视自身人文

的英语人才是急需解决的问％1. 教师资格制度下高师英语人才培养现状2018年10月，教育 了《 加教育全面 人才培养力的 》，决定实施“六一 ” 2.0，的是培养 需求的人才%英语人才培养 师范 的 要培养 ， 不 要国 ，要从 面全面 学生的综力和 ％在教师资格制度下，高师英语人才培养养、 力的升叫不可否认，在这个层面上，师范生养会直接影响九年务制教育 ％ 师范 要变 这种况，在视专业课程教学的同，强师范生 •素 养、

力的升，

地

教育 ％要变 的教育形式，认英语人才 需求， 培养， 培养 ，满 需求％从 度而，《2019年度人才资 》 ，2018年人才需求大的 分是 、成、，并2.3课程设置与教师资格证要求相矛盾。在 师范 中，教师课 与国考 在一定 ％在教师资格制度下，考试要求及面 ，自然学、会学、信息学 各个学科，高度视各个学 的 ， 在 师范 中 ， 课 师范课 ， 与 课的 ％ 而，要表在 下几个 面:第一， 学 ％在 师范 中，教育学、 学、教学法 在教育课 中占 大， 课和实 课 占 ， 尤 是学 这一 ， 英语专业

一线城市，该种 的人才 持在1.19， 资7193 ，而且在 、 、 面予了一定的惠、开放政策％从 规模度而，根据博思数据布的（2017*2022年中国英语培训行业 投资 分析及投资 研究咨询 》指出，英语行业 规模投入从2010年的370亿元扩充到1042亿，英语培训机构超过5万，英 语行业 规模增加，表明 对英语专业人才的需求逐年增加，尤 是跨国业务上，对 英语人才需求尤 紧迫％2. 教师资格制度下高师英语人才培养所面临的挑战2.1院校建设有待提升。在教师资格制度下需要从下几个面给予

加强:第一，教育基础施有待加强％ 师范 由经142英语教学这一 ， 英语 面有 ， 尤 是在

商管、跨国 面,在一定度上制了英语专业学生的 ％第二，课 例 ％课 的表专业课 教育基础课、 专业课 课 课课时％ 而，“专业课 教育基础课”,指在英语专业教学中，英语课在全课 中占 大，有思政、、 基础课 占 ， 这是在课 上的问题；一个问是课问题，“专业课课 课

2020年第!期(总第848期)丈敖冬‘科EHaoKGaMa©程课时”，也就是在全学年的课时安排上,“专业课程”课时要 多于“其他课程课时”,在一定程度上会影响学生综合能力 的提升典基础学科与应用学科交叉融合，促 高校综合 展，提高

英语 质量。2.4缺乏实践％动。英语专业教学虽然属于一种语言学科，不属于中国语 言，但是在全球经济一体化的背景下,英语的作用可想而 知。在高等师范院校中,英语专业的实践课程在课程设置中 占比比较小,导致学生的实践能力弱化。英语实践活动不受 重视、教师指导不足、教学实践有限、课程基础设施薄弱等 因， 影响英语专业实践活动 &实践能 ，于英语专业学生上 业是 不利的， 应力不足、创造力 、教学科研有限、专业思想固化等问题。此,要 足于实践， 英语专业学生的实践活动， 学生

3.3重视实践课程构建，强化教学评价。, 实践课程目标。按照布鲁姆教育目标类理论,实践课程目标是“教 论认识”的提升、“业情操品”的 、“教实践能”的应用，这三者是教领域中认 知、情感、实践技能三基本要求，此之间相互作用和影 响。在关 这三 目标的 时，应该 师范生的可 续展， 与时 相 、与 相一致的教 者，化一课程教学， 教学质和 &其，定实践课程 &实践课程 要是 师范生的教学经&教学经的 在于具体教学程中的体和操作，要高师范院校 实践课程在课程教学中的占比，鼓励学生参应 &3.教师资格制度下高师英语人才培养路径3.1加强人才需求研究，实施人才培养机制。

, 研&要实践 ，加研究， 会 、 、专业 等一 , 合 科学的 ,总体 , 教 能 的指 作用, 导高校 动 国 、 重 教 , 实 英语

, 英语, 化学科专业与实践课堂,丰富实践课程 ，化教实、教见、课程、课堂 、教研等方面的实践能&实践课程设置， 应该始 与 论 课程相 配， 者是师范教 的 重和 ， 协和一。一 ，实践课程 •阶段的目标应该 论学，用论指导实践、用实践论。一 ，要 师范生 学的业,教 论与教学实践融入自 业生 中，促自全 展和 & ，重视实践课程的实施。实践课程有 开展， 有 要 师范生 实践资源和会。高等师范院校要高度重视实践课程于师范生的作用， 一要与中小学 合作关系， 导师范生参与 中小学教育中，其提 实践基地；要 教 、实践基 等活动， 实践课程体系， 动师范生在实践课程的实

, 会 作导向，英语学科动 ,化 &要实践 ， 高, 不 、不 专业、不 年 的学生&其化, , 、 研 生的, 全高等较 生 动 , 实,探英语教学与跨国旅游实践等训基 合

的 新路径。最后， 英语 的综合型 叫要足于实践，大力 英语专业综合型 ，合 教资源，定跨专业 ，英语专业学生 成业继续、能力多样、质硬、心平稳的复合型 & 时， 高校应该实践 ， 与国家重 的衔力度， 高校英语专业学生提 多 ， 科教融合、协 的作用，提高英语 质量。32聚焦学科建设，实现交叉融合。英语课程作一基础学科，与社科类、人文类等学 科紧密相关，为了有 英语专业的势，提高学生综合能力，要 英语与其他学科的交叉融合。高校要 会,合 资源，握学科前言，瞄准国 重 ：

, 英语教学与西开、北湾设等 紧密相连，促 关键领域自 创新、原始创新等 的 展，使英语专业 符合实际 &英语专业与其他专业的交叉融 合， 要 会实践 作 前提， 学科交叉融合作 指&最后，应该 实践课程 & 的 是实践课程 的重要 段， 也是 师范生实践 能的 关& 的 要 下 ：一是 体的多 ， 教师 、学生 、学校 等； 是的具体 ， 课堂教学 、学业 、科研 等；三是的多样化， 化 、 等，此 实践课程教学质量和 &、4.结语在教师资背景下，英语专业 在高校设、实践活动、课程设置等 在一些问题&本文从实践这问的在原因， 问提院校“ 一 ” 设、课程融合、 研 、实践课程等 的相关 见和，目的是 符合实际 的英语专业 ，促进英语教展和 &参考文献：[1] 髙芹.国家教师资格考试与学前教育专业实践教学

改革[J].教育探索,2016(6):73-76.[2] 王宽9 .“市场化”视野下的高师院校发展策略探

弓I,以创新 作为中心，以综合能力提高作为目标，发挥英语专业的基础学科势，生命学科、信息科学 等应用、科研学科服务， 多学科交融体系，动学生综 合能力和组织能力的提升。当然，在交叉学科交融的过程 中，高校要立足于实践，握办学定位和学科发展特点，配 置教学设备，处

讨——基于教师资格制度实施的思考[J].大学：研究版,2015 (5).[3] 刘宁.教师'(国考背景下高师美术学专业人才培

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