全员参与 实现班级自治

全员参与，实现班级自治

——我的班级管理

杜玉辉

秀林学区 南秀林小学

全员参与，实现班级自治

——我的班级管理

秀林学区南秀林小学 杜玉辉

俗话说“三军易得，一将难求”，这句话道出了一个出色的将领在一支部队中的重要性。同样，一个班级的成功与否很大程度上取决于班主任这个班级的“将领”的管理。十二年来的班主任工作经历，使我深深地感受到班主任工作的艰辛，班主任既要做好班级的思想、纪律、卫生工作，又要备课、上课、批改作业，工作千头万绪，因此要当好一名班主任不仅需要爱心、需要奉献，更需要智慧、需要方法。

在多年的班主任工作中，我不断地借鉴学习，不断地实践摸索，不断地反思总结，尤其是2005年起学习“洋思”经验，近两年来学习“生本教育”理念后，我更清楚地认识到：教育必须以人为本，管理必须以人为本——学生是学习的主体，学生更应是班级管理的主体。因此，在班级管理中，我把管理这个权力还给学生，让学生全员参与班级管理，实现班级自治，从而培养学生自我教育、自我管理能力。下面我从四个方面谈谈我的班级管理中的具体做法：

一、 “管是为了不管。”

有人说“小学老师就是高级保姆，什么事都得管，什么事都得看，什么事都得代劳……” 事无巨细，亲历亲为，让没完没了的事务把自己搞得身心疲惫，最初我也是这样的一名班主任，从早到晚跟着学生团团转，搞卫生、填表格、看纪律……认为只要学生全身心投入学习自己累点也是值得的。事实证明，这样“管”的结果是学生的主人翁意识太差，班级的任何事情与己无关，离开班主任，学生什么也不做，什么都做不了。班主任之所以包办一切，我想不外乎放不下心，害怕学生干不好，这种想法是错误的。不相信学生，学生能干好吗？

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。这是班级管理的最高境界。要达到这一境界，要求班主任的思想观念首先要改变。班主任不能做学生的保姆，要成为学生的“参谋”，在学习、工作、生活上对学生加以指导，为学生出谋划策，做好班级管理工作的“设计者”。

作为班主任，我们不仅要关心学生眼前的学习和生活，更要关心学生的需要、发展和将来。当我们面对学生的时候，看到的不仅仅是眼前的这个孩子，还要看到这个孩子的明天和将来。因此我们要放手让学生管理班级，把学生当作一个个鲜活的生命，了解学生作为生命个体的真正需求，摆正学生的位置，相信他们的能力，让他们明确目标后，事事放手，教育和指导学生学会自主管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管是为了不管”。

二、“班级是我家，建设靠大家。”

思想是行动的先导，要让学生参与班级管理，班主任帮助学生树立公人翁意识，成长班级的主人。因此，教师不仅要自己更新教育观念，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。

现在的学生对成人的依赖性很强，尤其是低年级的孩子，他们更多地需要成人的帮助和照料，这种状况是学生参与班级管理的最大障碍。在实践中，我利用各种教育机会，首先教育学生“自己的事情自己做”，通过班会、主题活动，培养学生的独立意识。在此基础上引导学生正确认识自己、他人与班级的关系， 通过组织一系列“小主人”活动，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”、“互助一加一”等班级活动，告诉学生自己是班级的主人，让每个学生树立 “班级是我家，建设靠大家”的观念，引导同学们积极参加到班级的管理中。

强化学生的小主人意识，做好开学初的安排是非常关键的。今年我带二年级，在学生熟悉班级后，我就组织学生们把班级里的纪律、卫生、学习等各项事务逐一罗列出来，通过讨论确定各个职务及职责。同学们竟然罗列出大大小小的职务近30个：如班长的职责主要是班主任不在教室的时候管理全班纪律，组织学生学习；早读时领读委员负责领读；收发作业本要有收发长；整理班级文化布置要有墙长……然后学生可以根据每个人的能力、兴趣，通过选举或自荐从中选择一种适合自己的职务，为班级管理尽一份力。为了让学生明确了自己的职责，我把分工名单张贴上墙，每个人名字后面都标有自己负责的任务，形成班务制度。当有的同学忘记自己的工作时，都可以按照上面的提示去对号入座，找到负责人，这样既可以做到工作不出漏洞，又能帮助学生牢记自己的职责。在严格的制度中，学生的责任心明显增强，把班级工作当成了自己的事。

实践证明，请同学做的工作越细，学生完成的会越漂亮。早晨当我到校的时候，学生已经把卫生打扫的干干净净；早读时即使我不进教室，班上也会传出朗朗地读书声；自习课上除了个别调皮的孩子，大部分学生都能在班长的组织下安心写作业……班级的每个学生既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管。”学生全员参与班级管理，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率，不仅养成了良好的班风，更为他们以后的发展储备了能量。

三、“没有规矩，不成方圆。”

一个班级是一个大家庭，意见看法会存在分歧，如何统一分歧，形成一个公共的意识则必须要有一个大家一致认可的标准存在。学生全员参与班级管理，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理，自主教育。制度一出，人人按要求去做，比老师一味的强调要好得多，规范得多。

每学期开学第一天，我就会引导同学们依据《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，通过讨论，引导学生共同制定出让全班同学共勉的班规，从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。

班规制定出来了，不实施等于一纸空白。为了让学生自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，成为班规的实施者，在班级开展“摘星”活动。本照“公平公开，全员参与、易于操作，过程与结果结合、记实与评议结合”的原则，我将全班学生分为四个小组，各自选出一名有威信的组长，组成班级考核小组，记录班级学生的日常表现。每周周五由考核小组公布记录结果，全班同学根据记录，通过民主评议，选出纪律星、卫生星、勤学星、文明星、进步星、互助星等。通过 “摘星”活动，达到规范学生的行为的目的。

为了使“摘星活动”常用常新，各种星的设定不是一成不变的，例如开学第一个月对学生进行五爱教育，争摘“劳动星”、“礼貌星”、“自律星”；读书月争摘“朗读星”、“记忆星”、“写作星”； “六一”前后，引导学生展示特长，争摘 “创新星”、“巧手星”；临近期末，重点引导学生学习行为的养成，争摘“认真星”、“进步星”等。各种星都由学生集体民主评议产生，从来形成有效的民主的管理机制。

四、“让爱住我家”

一个班级，关起门来就是一个大家庭。在班级管理中，我努力营造一个和谐友爱的学习氛围，让每一个学生都能感受到集体的温暖，同学之间的友谊，老师的关心爱护，人人都学的快乐，活的充实。

“亲其师，信其道”。老师如果高高在上，让学生敬畏，那么就无所谓沟通了。“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲，关心爱护每一个学生，使他们感觉到老师真心的爱护。每天，我都努力用宽容的心态去对待每位学生的每一个过失，用期待的心情去等待学生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学生们的每个闪光点，用喜悦的笑容去赞许学生们的每一点成功。

我常想，一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，和他们一起做游戏。这样，孩子们跟我亲热起来了。我还采用各种方法来激励孩子们的积极性，表现好的学生我会奖励他们小花，口头表扬，有时会摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。

对于后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点。在这方面，我作为班主任，首先做到了以正确的态度对待他们，因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，及时肯定他们点点滴滴地进步，及时表扬他们，及时使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。只有学生的人格和生命得到了尊重，才能让每个生命放出光彩。

班主任还把这种爱传达给学生，培养学生的爱心。现在的学生往往以自我为中心，同学之间缺乏合作、团结友爱的精神，不利于班集体的正常管理和教学。作为班主任从细节抓起，让 “爱”的种子在学生心里生根发芽。语文课上，新转来的小杰不会说普通话，他读课文时，逗得全班同学直笑。我没有粗暴地制止同学们的笑声，而是对小杰说：“尽管你读的不标准，但是老师感觉到你非常努力，明天你一定会读得更好，因为大家都会帮助你的。”听到我的话同学们都止住了笑声。再以后，同学们便不笑了，而是真心的肯定他的进步，用心的帮他纠正。在全班同学的肯定中，小杰普通话水平明显提高。数学课上，维维同学不会图形的平移，下课时我号召全班同学帮助他，同学们纷纷举起了小手。

下课了，大家主动围在他旁边教他，一天，两天……当我宣布维维的平移题全都正确的时候，大家都高兴地欢呼起来。就是在这样一件件不起眼的小事中，同学们学互相关心互相帮助，体会到了同学间的温暖和友谊，培养了学生的集体意识，增强了班级的凝聚力。

一个充满爱的班级，无需老师的横眉冷对，无需老师的琐碎唠叨，学生学会了宽容，学会了关怀。生活在一个充满爱的精神家园里，老师快乐，学生也快乐！

总而言之，班主任工作是一件既平凡又繁琐的工作，班级管理是一件既辛苦又充满乐趣的工作 。“同一片天空，不一样的美丽。” 班级管理很难有一个固定的模式，但只要我们班主任讲究方法，坚持以学生为本，采取学生乐于接受的教育方式，及时总结自己的经验，形成自己的教育特色。在班主任工作中一定会绽放出不一样的美丽。