浅谈小学语文课堂中的提问艺术

浅谈小学语文讲堂中的发问艺术

教育家陶行知先生以前说过 , “智者问得巧 ,愚者问得笨 ”。发问既是一门科学，又是一种艺术，是查验学生对文本解读程度的重要手段，也是提升教课质量的重要方式之一。有价值的问题能启迪学生深刻思虑，激发学生的求知欲，指引他们提出新的问题，培育他们的思想，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的成效，影响较深的是，阅读教课上的形式主义。

要点词：小学语文讲堂教课讲堂发问发问艺术

讲堂发问无疑是激发学生学习兴趣、发掘学生潜力、培育学生创 新意识的有效门路。讲堂发问将教师、学生、教材三者有机联合，形 成了讲堂沟通的主要方式。在本质教课中，有效的讲堂发问能激发学

生的学习兴趣，使发问这一方式真实问到学生们的心

“窍”上。在学生

接受新知的过程中一直感觉到 “峰回路转又一村 ”的情境，加强学生的 学习兴趣。讲堂发问的各种现状的存在限制着教课成效的提升及学生 创新思想的培育，如何让讲堂发问真实为讲堂服务，为提升学生素质 保驾护航呢？我是从以下几方面去努力的。

一、重视语文讲堂教课中发问的一些误区

在现实的语文讲堂教课中， 在实行讲堂发问时并未真实落实学生的主体地位，其作用并未充足发挥，进入了误区。主要表此刻： （一）堕入空洞浮泛的误区， 使学生茫然失措。问题貌似弘大，但抽象空洞，使学生茫然失措， 致使发问后的 “冷场 ”和“卡壳 ”，达不到发问的目的。（二）堕入形式主义的误区，使学生厌烦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣

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腿是教课之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把讲堂搞得格外喧闹，但不讲究实效，这样的讲堂发问，只好使学生产生厌烦甚至

抗拒，由于它无助于认识的深入。（三）堕入走马看花的误区， 使学生浅尝辄止。这样的问题走马看花，学生都能不加考虑地回答出来。一

问一答，仿佛表现了发问教课法，其实这样的发问不单没有必需，反而有害，致使学生不研究问题本质，浅尝辄止，长此过去，就会出现

思想萎缩。（四）堕入单一直露的误码区， 使学生思想僵化。 这些发问的共同点就是过于单一直露，不给学生以思虑的余地，循规蹈矩地抛

出一个个知识点，激不起学生思虑的兴趣，简单使学生思想僵化。（五）堕入唯我独尊的误区，剥夺学生的逆向思想，打击学生学习的踊跃性。教师想方设法指引学生依据自己的思路往返答。假如学生的回答偏离

了自己的思路，要么一声断喝，要么充耳不闻，学生的踊跃性遇到打

击。（六）发问思虑时间太短， 学生还没有足够的时间思虑， 教师就让学生回答。

二、重视发问的目的性

每节课的全部教课环节的设计都是牢牢环绕教课目的睁开的， 讲堂发问也是这样。但是平常教课中以下的这类状况时有发生。师：哪

位同学能把课文有感情地朗诵一下？教师指名朗诵，读完后教师立刻进入下一个环节。朗诵课文的目的是什么？是让学生感悟文章内涵、推测人物感情，从而领会文章的思想。 但是，这位教师倒是草草结束，根本没法达到教课的目的。但再看看这位老师是如何进行发问的：

师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老

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人感觉累吗？从哪看出？

（要点内容处发问：环绕要点、难点来发问，有助于引起学生深入地解读文本，掌握文本的深层意蕴）

生： “不累，不累，我每日清晨扫上山，夜晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。 ”他说得轻轻松松，自在安闲。

师：自己读一读这句话，思虑：你领会到了什么？

（成效一般的发问：可在问题精简的状况下，让发问更明确。 ）

（生仔细地读了起来，一会儿，一只只小手举了起来，信心实足

的样子）

生：老人扫石阶其实特别辛苦。课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。可见要扫这么陡这么险的山是多么不简单啊！

生：天游峰一上一下一千八百多级，经常使旅客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而止步，中途而返。但是老人每日都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。他扫的时候还弯着腰，十分辛苦。

生：他固然很累很累，却说 ‘不累，不累 ’，并且说得轻轻松松，自在安闲，从这儿能够看出他很乐观，很爽朗。

生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，可见他特别爱天游峰，爱这儿的山山川水，不肯意走开这里。

生：我读了课文后想，老人感觉不累，是由于他喜爱他的工作，喜爱天游峰。

师：是啊，老人把自己喜爱的感情融入此中， 不感觉累。（板书：

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喜爱），带着喜爱的感情读。

师：这个问题揭露了一个小奥密 ——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

师：（动情陈说）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴， “我”被老人的话深深地感人着，于是牢牢握住他的手，说出了一句话，如

果是你，你会如何来说这句话呢？

（在包含词句处发问， 帮助学生更深层地理解人物的个性特色。 ）

生：（因紧张而稍微有些僵硬） ：30 年后，我再来看您！

师：（走到学生眼前，和蔼地说） ：相信自己，你必定能行，再试一试！

生：（此次很有感情） 30 年后，我再来看您！

师：说得真不错！谁愿意和老师一同试着说给大家听一听！

（设计问题情境，角色交换，实现感情的共识，达到真实意义上的感悟。）

（学生情绪高涨，小手如林，纷繁要乞降老师合作。 ）

师：（轻步到达一位学生眼前，像老朋友似的牢牢握住他的手，忘情地说） 30 年后，我再来看您！

生：（激动得小脸绯红，信口开河） 30 年后，我仍旧请您品茶！

师：（朗声大笑）哈哈哈哈！

（教室里随即响起了孩子们纯洁动听的笑声， 那笑声似飞瀑玉浪翻腾，又忧如温暖的春风拂过远方的野外。 ）

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三、重视顺序渐进发问

讲堂中的发问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提升思想能力，因此教者应注意发问的角度和问题的深度。擅长从不一样的角度启迪学生，能够使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思想的空间，又能培育发散思想能力。学生的思想过程常常是从问题开始的。老师恰到利处的发问，不单能激发学生激烈的求知欲念，而

且还可以促其知识内化， 培育其思想， 提升发问的有效性。 假如 “一语点破天机 ”，定会让学生感觉枯燥无味，思想能力培育更无从谈起。

有些课文，情节连接不宜按事情发展的次序来发问，简单致使提

问的琐碎化。碰到这些种类的课文，我则抓住文中的一个要点点来发

问，可能会是一个标点， 一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，

进行连接性发问，指引孩子自主解决问题。比方：我在教授《艾滋病

小斗士》一课时，这是一篇按事情发展次序来倒叙的文章，我并无

采纳传统的线条式的牵着学生走，而是经过

“小斗士 ”这个全文的要点

词来下手。先让学生思虑：什么是小斗士？再在课文中去读，从有关

的语句中去领会恩科西为何被称为 “艾滋病小斗士 ”？从语言、动作、神情、心理的描绘中去领会小斗士的含义，从中深深的领会到恩科西

的坚毅、仁爱。所以，问题的提出，必定是顺序渐进的，学生才会在思虑老师发问的同时，也有培育自己思想能力的发展。

四、重视掌握形象解抽象的发问

语文教课中，年级越低，教师的发问就越要详细形象，由于抽象性的问题越多，不切合学生的年纪特色和发展水平，问题的提法一定

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能促进学生思虑详细的答案，不必定要作出抽象地归纳。特别在低年级，最好先让学生描绘对象的特色再过渡到抽象归纳。

到了中高年级，对一些要点性词语要理解透辟，就相同要运用形象性的问题。如课文《学会看病》中有个词语 “晦涩 ”，不可以抽象地要修业生依据词典里的解说往返答，即便把词典里的解说背下来，还不

能真实理解这个词语，一定让学生从课文中从生活中感觉 “晦涩 ”那种极慢的感觉，才能领会到 “晦涩 ”的意思，从中能够看出母亲此时的不安、懊悔、担忧 并深层次领会了文章的思想感情，对理解课文的内涵、中心思想都有踊跃意义。

在语文教课中，我们还应当严格划分启迪性问题和示意性问题。启迪性问题能翻开学生的思路，并在困难时，给学生指明一个方向，他的思想顺着这个方向能找到正确答案，而示意性问题经常以变相的形式出现，教师的问题就包括了答案或在问题里缺掉一两个词，让学活力械地填进去。所以，在阅读教课中，我们应当多提一些启迪性问题，防止发问一些示意性问题。

总之，讲堂发问能够为教师的教课生涯带来无尽的乐趣与成就感，同时也给学生带来精神上的欢乐。 “闭门推出窗前月 ”是我们在教课中的失败， “投石突破水中天 ”才是我们孜孜以求的佳境。

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