《小学语文教学如何实现“以读促悟”的探究》
开 题 报 告
盘县实验小学 蓝兰
一、 课题的提出
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这使得语文教学中的阅读起着尤为重要的作用。
课堂教学一谈到模式，“洋思”、“杜郎口”“魏书生”等中学教学模式似乎强入视界。小学语文课堂教学领域有没有业已成熟的模式？或者前人是否已经探明一条可行之路呢？“主题语文”、“诗意语文”、“文化语文”、“情智语文”„„是一种流派，还是一种模式？是云端的舞蹈，还是草根下的“镰刀舞”？而统统的这些冠名语文是否都“以学生为本”？时代需要，语文需要，语文教师需要，学生语文更需要，基于此，特选定此课题——《小学语文教学如何实现“以读促悟”的探究》。
1.理论意义。
阅读不但有助于强化记忆，加深学生对文章的理解，培养学生的语感素质，使学生在正确掌握普通话的基础上提高学生口语表达能力，使他们逐渐形成良好的学习习惯，同时阅读有助于学生更好地体会文章的思想感情，对学生进行美的熏陶和爱国教育。
虽然阅读在语文教学中意义重大，但我们无不隐忧地发现，一些老师在阅读教学指导时与新课标倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效，出现了许多令人忧虑的问题。这种刚跨出“泥潭”又走向误区的问题如果不能及时得到解决，势必会影响小学生阅读能力的提高，甚至危及小学生语文素养的形成和发展。
第一、丰富阅读教学理论。阅读教学是一个点，可以触及文本研究、师本研究，生本研究，以及师、生、文三位一体的和谐研究，达到“新课程背景下小学语文课程的实施”母语教育研究功效。
第二、解读传统阅读教学精华。在扬弃的基础上，对传统阅读教学进行梳理，再实践，再探索，让时代语文底气十足，底蕴丰厚，达到模式研究也是语文研究，还是文化研究。让传统语文在新课程背景下熠熠生辉。
第三、总结出一条阅读教学模式构建的策略体系，或者是模式应用的方向，为语文教学的其它领域研究提供方法和实践上的参照。
2.实践价值。
几年来，我校坚持以“改革促进科研，以科研带动课堂教改”为主线，并在学习、借鉴的基础上，在区教育委教学研究室的指导下，深入开展课题研究，力求突破传统的课堂教学模式，不仅从知识的层面上认识课堂教学，还从人文的角度研究课堂教学，不仅关注学生的知识掌握，更着眼于学生的发展。实践证明，课题研究能有效地推动我校教育教学改革。以学生为本，重视学生的发展，对传统教育中不合理的思维方式和行为方式进行改革，树立新的教育思想、教育理念，构建新的教学模式已成为广大教师的共识及迫切要求。然而，从目前实际教学情况而言，“教师为中心、课本为中心、课堂为中心”的“三中心式教学”，少数几个“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。因此，我们申报了小学语文阅读教学如何进行“以读促悟”的课题。其实践意义、价值体现在如下方面：
第一、让阅读教学过程成为教师和学生的愉快之旅。改变语文教学跟风跑现状，听这个名师学这派，学那名师做那派，最后在痛苦中迷失了阅读教学方向。同时在探索与实践中，本着过程和结果（甚至是无果）并行的原则，感受着语文和语文课堂的的魅力，习得着，快乐着。
第二、把模式的构建，策略的选择是一个场，吸纳更多的老师参与，形成一种研究氛围，为教师培训提供研究平台，特别是年轻教师的教学业务培训，用模式引领，策略导航，更有实效。
第三、让阅读教学更有效。“以读促悟”的教学方式，可以作
为有效教学理念的一块试验田，让实践、探索、理论都能找到一块肥沃土壤，以期佐证阅读教学模式和策略选择的科学性和有效性。
二、主要概念界定
1.阅读教学。“阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程”（课标语）。简单一句话暗含着阅读教学的基本内涵。其一，阅读教学是一个过程，是学生、教师、文本甚至更多阅读主体的对话交流过程，这个过程就是阅读教学的本身，是阅读教学真实宽度、厚度和深度；其二，对话过程的载体是文本（含超文本），平台是课堂（含不受空间限制的活动课）。
2.模式。首先模式不是程式。阅读教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它的结构或进程不是静态的，更不是僵化的。其次，模式是变化和综合的，取人之长，补己之短，最适合学生的就是最好的模式，有时是一种结构，有时是多种结构的整合。
3.策略。策略是统筹的方法，是一个由A目标至B目标的进程，策略存在有效性。教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。阅读教学策略就是根据教学内容研究和确定如何教最有效的方法和进程。
三、课题研究的意义
进行小学语文阅读教学方法的研究，是为了探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学学模式、建构科学的教学评价体系，是为了真正确立学生主体地位，使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力，有效地提高小学阅读教学质量，是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。 构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；在现有的语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系，加强语文教学学资源的配置
研究，使之更具有系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为了促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与着重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中休验发现的快乐，感受精彩。
四、研究目标：
（各学期研究目标，最后研究目标。一般以三年为一个周期，小学的研究时间可以是六年为一个周期）
1、通过本课题研究，让全校教师改变阅读教学观念，认真贯彻实施新课程阅读教学理念，《语文课程标准》中也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
2、通过本课题的研究，让全体语文教师在语文课上要重视朗读，在读中整体感知、有所感悟、受到情感的熏陶。” 要注意以读盖讲，以读促学因此，阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”。
3、各阶段目标：
低年级组：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，诵读儿歌，童谣，获得初步的情感体验。
中年级段：初步学会默读，能把握文章的主要内容，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。
高年级组：学会精读、突破难点，带着问题精读文本，理解文章主旨，体会作者的思想感情，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节凑等体会作品的情感。
4、通过研究和实践，培养学生的阅读能力，引导学生学会读书，善于读书，从而读好书，达到以读促悟的目的。
五、课题研究的重点
1、教师阅读教学方法、教师阅读能力培训研究，消除教师对教参、教辅资料的依赖。
2、注重学生培养学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、精思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。
3、学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。
4、引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力。
六、研究的方法
1.实验法：根据一定教育理念或教育设想进行实验检验，以期得出可行性结论。
2.观察法：对学生、教师、课堂相关元素进行定向观察，动态把握实验的相关变量。
3.材料分析法：分阶段梳理改革开放至今，小语界比较成型的课堂模式及策略，进行对比分析、研讨，作为课题组成员的必修课。
4.测验法：对实验班和对照班，进行相关检测，不断修改进前行方向和速度。
七、完成课题的条件和保证
完成本课题研究的时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段。
1.研究时间。
各位研究人员都是多年从事语文教学的年轻教学骨干，周平均课时不足10节，所以研究老师有时间从事该项研究。
2.经费保证。
盘县实验小学隶属于县直属小学，是一所拥有先进师资力量的学校，且学校领导非常重视教科研工作，每年都有专项经费下拨到课题负责人。
3.图书资料。
学校配有较大型的图书阅览馆，存书约10万余册。并且学校每年均订阅多种教师书籍，给教师提供更多的阅览平台。
4.电教和多媒体设备。
学校配置有多媒体设备两套，且教师办公室均有电脑一台，供教师随时上网查阅资料。
八、预期目标
过去的语文教学大纲比较注重知识的传授和训练，其目的是为了应付考试。长期以来，我们的阅读教学从总体上来看，存在着重认知理解、轻审美情感体验。随着新课程改革的发展与深入，人们对语文阅读教学教学模式提出了更高的要求。《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展中的重要地位。《语文课程标准》还指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相同，加深理解与体验。”但是在我们的教学中，朗读往往会被一笔带过，学生朗读准确率低，流利程度差，缺乏感情等现象。要知道，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
本课题采用多种研究方法：调查法、文献法、行动研究法、经验总结法、交流观摩法
九、课题研究的步骤及计划
（一）准备阶段：（2012年3月）组建课题研究小组成员。
（二）确定课题阶段：（2012年3月下旬）撰写开题报告。 （三）课题申报阶段：（2012年3月——2012年5月）上交课题审批表，2012年3月28日校级审批通过；2012年3月31日县教育局审批通过；2012年5月8日市教育局审批通过。 （四）课题实施阶段：（2012年9月——2014年9月） A、落实课题研究计划
B、课题实施前对学生和家长进行语文教学学习的问卷调查，收集相关资料。
C、进行教学实践，适时观察研究情况，收集资料。
D、课题实施后对家长及学生进行问卷等多种形式进行反馈，获取课题研究的实际成效。
（五）总结阶段（2014年9月——2015年9月）
整理资料，撰写结题报告、论文，提供优秀课例及研究成果。
十、课题研究成员分工 姓名 蓝兰 熊佳 唐利亚 金艳 王艳 刘正祥 职务 语文教研组长 少先队辅导员 校心理咨询师 工作单位 盘县实验小学 职称 承担课题研究任务 小学高级 制定方案、计划和撰写相关报告等 小学高级 对学生课堂进行研究调查分析、研究课例 小学高级 对学生课堂进行研究调查分析、研究课例 盘县实验小学 盘县实验小学 教师 教师 校长 盘县实验小学 小学高级 对学生课堂进行研究调查分析、研究课例 小学一级 对学生课堂进行研究调查分析、研究课例 小学高级 协助课题研究的具体操作指导、教盘县实验小学 盘县实验小学 学顾问
盘县实验小学课题研究组
2012年8月28日
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