落花生教学设计

《落花生》教学设计

教学内容：人教版语文五年级（上）65-67页 散文《落花生》 教学目标：

1．理解课文的思想内容，使学生认识到“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没好处的人”的道理，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。 2. 学习本课借物喻人的写作手法。

3. 概括课文的中心思想，练习分清课文的主次。 4. 有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重、难点：

1. 理解父亲的那一段话，明白做人的道理。 2. 练习分清课文的主次。 教学准备：课件PPT 教学过程：

一、谈话导入： 师：（PPT出示落花生和许地山的图片）落花生就是花生，不仅是一种农作物的名字，也是我国著名学者许地山的笔名。一边是一种普通的农作物，一边是著名学者的笔名，有什么疑问？（顺带讲解“花”和“华”）

生：一个人为什么要用植物的名称作笔名？

师：好，我们今天就来学习许地山先生的这篇散文（板书： 落花生）看看能不能通过今天的学习找出许地山先生用落花生做笔名的原因。

二、初读课文，检查预习，感知课文：

1. PPT出示课文中出现的带有轻声的词语，指名朗读词语，找出这些词语的共同点，注意朗读时词语的轻声。

2. PPT出示课文第一自然段，指名朗读，重点纠正多音字的读音。（空、种）多音字的读音要根据多音字的意思来读。

3. 自由读第一自然段，找到“居然”，质疑：为什么收获花生要用“居然”？（提示：荒地、第一次种、时间短） 第一次种花生就收获了，用了一个居然，作者一家的心情如何？（意外，高兴→喜出望外） 那就带着那种意外高兴的心情再把第一自然段朗读一遍。 4. 回过头来再看第一自然段找一找，这一自然段里，有什么地方和我们以前学习的地方不一样（提示：标点符号） 生反馈：买种，翻地，播种，浇水 这几个词语之间用的是逗号而不是顿号。之前学习并列的词语之间用顿号，而这里用的是逗号，探索用逗号的原因（这些事情之间时间的延续），应用于作文中，如果有这样的需要，也可以用逗号。 5. 板书：种花生→收花生

三、自由读文，理清课文脉络：

1. 打开书，自由读课文，找一找课文除了写种花生，收花生之外，还围绕花生写了哪些事情。汇报，交流：尝花生，议花生。（板书：种花生→收花生→尝花生→议花生） 2. 仔细阅读文中写尝花生、议花生的部分，其实是边尝边议的，但是尝花生的部分只是寥寥几笔，作者把大部分的笔墨放在了议花生的部分。 质疑：作者为什么要这样写？（因为议花生是这篇文章的重点，这叫写得详细，与之对应的是简略。） 这是这篇文章的第一个特点，主次分明。 探索：这种写法对我们写作文有什么启发？（作文也不能平均用力，要主次分明，主要的要详细描写，次要的就一笔带过。）

四、直奔重点，深入理解：

1. 默读课文的3-15自然段，把不明白有疑问的地方做上标记： ⑴ 课文第三自然段，为什么说父亲来了，实在很难得？（父亲很忙碌）为什么忙碌？（提示：去资料袋里找一找答案）许地山出生于一个爱国志士家庭，父亲为百姓的事情奔走忙碌，所以那天晚上天色不大好，父亲来了很难得。（再次带着对父亲的敬意来读一读第3自然段） ⑵ 为什么父亲说花生有一样最可贵？什么最可贵？为什么可贵？带着这些问题去仔细阅读第10自然段，然后和同桌交流一下。

反馈交流：花生朴实无华，默默无闻。不像桃子、苹果、石榴那样，把鲜红嫩绿的 果实高高地挂在枝头上。

质疑：父亲说花生的品格高贵，为什么还要说桃子、苹果、石榴？（对比的手法） 朴实无华的花生默默无闻地给人们带来好处，真的很可贵，令人钦佩。再次读一读第10段，读出花生的可贵。

⑶ 父亲仅仅是在说花生吗？不是。还讲了做人的道理。具体课文中是哪句？（所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用）联系实际，说说自己的理解。（做人外表可以丑陋，但是一定要做个有用的人。）少年许地山的理解：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没好处的人。（讲体面没有错，不能只讲体面。不能只顾着表面光鲜，对别人没有用处）有感情地读一读这句话。

什么样的人是有用的人？（为人民服务的人、帮助别人的人、清洁工、老师等等）生活中很多人的工作看似平凡不起眼，但是他们都对他人对社会有用。

2. 许地山为什么要把落花生作为自己的笔名？（他要时刻提醒自己要做个像落花生那样的人）本篇文章写的是落花生，讲的却是做人的道理，这种手法叫做借物喻人。

拓展延伸：生活中还有哪些常见的事物，蕴含了很多做人的道理？（口语交流练习）

六、课后作业：

小练笔：尝试选择身边的一种事物，写一写自己从中悟到了什么样的做人道理。

八、板书设计：

15.落花生 种花生→收花生→尝花生→议花生