信息教学反思

　　基于Internet的“激情、参与、交流、反思”

　　最近看到一则新闻：“寒假，同学们在干什么？”。常理推测无非是在家休息、出门旅游、参加培训班等。而让人吃惊的是: 一群五年级的小学生在老师的带领下，利用Internet搞《揭开磁悬浮列车之谜》的研究，最终提出并解决了86个综合性问题。例如：1、什么是磁悬浮列车？2、什么是超导磁悬浮列车？3、什么是常导磁悬浮列车？4、磁悬浮列车的高度是多少？ 5、磁悬浮列车有多重？6、最大、最长的磁悬浮列车有多大、多长？7、人类是怎样想到要制造磁悬浮列车的？ 8、为什么说磁悬浮列车是绿色交通工具？感叹之余，更让我们感受到网络应用于教学的无穷魅力。Internet给学生提供了一个无限广阔的遐想空间、全时空多方位的交流空间、知识结构的纵横拓展空间。学生在学习中既有自主的探索思考，又有相互的交流反思；既有问题的提出，又有问题的解决；既提高了学习的积极性，又获得了多领域的知识体系。

　　正是出于以上原因，笔者试着尝试基于Internet运用“激情、参与、交流、反思”四环递进式进行教学。

　　“激情”，指在教学过程中教师对学生进行引导、激发，使学生有一种积极探索真理的愿望与冲动。“参与”，指学生在学习过程中主体参与，结合原有知识，挖掘周围环境所提供的信息，进行加工处理，初步形成有具有自己独特见解的信息。“交流”，指在参与的基础上，利用各种媒体工具，对采集的资料进行展示、讲解，吸取别人的长处、改进自己的不足，此阶段强调知识的完整性、全面性，使学生从不同侧面了解事物的本质特性。“反思”，对事物有个较完整地了解后，联系现实生活，能够提出实际操作中存在的不足点以及解决措施；学以致用，提高学习的积极性。“四环递进”贯穿于整个教学过程，四环循环、相互作用、螺旋提升、逐级递进、不断深化、不断升华，使学生对事物的认识不断修正、完善、丰富、提高。

　　★Internet作用于“激情、参与、交流、反思”四环递进教学模式的几点思考：

　　（1）激情手段、形式、资料的交互性、灵活性、多样性。Internet具有共享、动态、超媒体、开放性等特性，使得教师能够在课前就可以充分准备各种类型的资料。从网上收集了各种文字、图片、动画资料等。既有现实生活中的，也有科幻性质的；既有正面事实的，也有反面事件的；既有发生在身边的，也有在日常生活中不太碰到的但确实存在的。这些资料的呈现对学生来说本身就有巨大的吸引力，对激发学生的研究兴趣起到了积极作用。

　　（2）参与过程的自主性、体验性。基于互联网的学习能使学生更好地参与到学习中来，最大程度地体现了学习的自主性、体验性。其中包括情感的参与、方法的参与、过程的参与。根据不同学生的提问，把学生分成研究协作兴趣小组，并帮助其确定研究方向。学生从海量的信息中经过收集、筛选、整理，积累了第一手资料，通过自主学习，体验成功的喜悦。

　　（3）交流形式的多样性、跨时空性。基于互联网的交流形式丰富多彩，如：电子邮件、电子公告板、网络传呼、语音聊天等，这些方式不受时间、空间的，能最大限度的挖掘交流所带来的知识的全面性和系统性。我在教学中就运用传统与现代相结合的方式，既有小组成员间的相互交流，也可以在互联网上询问这方面的专家或行内人士。

　　（4）成果推广的广泛性。借助互联网，学生可以把自己提出的问题、改进的措施、得出的结论等发布到网上，让更多的人来引起思考。

　　★基于Internet教学值得注意的几个方面：

　　（1）海量性与冗余性的矛盾。在讲Internet信息海量性的同时，不容忽视的是信息的冗余性。这些冗余的信息，容易使学生迷失在网络上。　　　　　　　

　　（2）开放性与真实性的矛盾。“开放性”是Internet的最大诱惑点，但同时也是致命的弱点。任何人都可以在上面发布信息，难免会有违反客观现实的内容，不利于学生形成正确的观点。

　　（3）自主式与放羊式的矛盾。自由的极端就是放任，在教学中“放”与“缩”的尺度把握难度增大。

　　迎接明天、挑战未来，让我们继续作深入的研究。也许，有些需要我们教育观念更多的改变；也许，在不久的将来随着学生信息素养的不断提高我们就可以突破这层障碍。  

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