２０１３年第ｉ１期 中学．ｉ果哥｛辅导 对高中学生词汇学习策略培养的 几点建议 ＠ 康志青 摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。离开 为。元认知策略对词汇学习有着间接的影响，主要包括以下四个 方面：１．制定计划。即对即将进行的词汇学习任务做好准备。２．自 我监督。包括对词汇学习策略进行调整，对不正确的地方进行更 了词汇就无法表达思想，无法交流与沟通。如英国著名语言学家 Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９８３）所说：“没有语法只能传递有限的信息，而如果没有 词；ｒ－，则什么也传达不了。”由此可见，词汇学习对学生英语能力 提高的重要意义。随着高中英语新课程的实施，学生英语词汇学 正、定期复习、定期检查等。３．自我评价。即检查词汇学习的结果 是否圆满。４．选择性分配注意力。即要注意重点单词和常出现的 习效率问题越来越受到广大教师的关注，词汇学习策略的培养也 成为许多教师关注的研究课题。因此，在当前高中英语词汇教学 面临时间紧、数量多的情况下，研究提高学生词汇学习的效率具 有极大的意义。 关键词：高中学生；英语词汇；学习策略；培养 中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ａ文章编号：１ ９９２—７７１ １（２０１ ３）１ １－０１ １ ２ 在中学阶段“高耗”、“低能”、“哑巴英语”一直是外语教学中的 一大突出问题。究其原因，一个重要的方面就是单词的记忆成了 让学生头疼、教师束手无策的“拦路虎”。然而，词汇是语言的三大 要素之一，语音和语法脱离词汇就失去了它们的实践意义。学习英 语不掌握一定数量的词汇，就谈不上用英语进行任何形式的交际。 因此，教师如果忽视了教学过程中学生的词汇学法指导和兴趣培 养，就不可能取得理想的教学效果，也不可能符合英语新课程标准 中提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能 力……的要求。所以，为了达到《英语课程标准》中对中学英语教 学提出的要求，除了教师要提高自身语言素质、改变教学观念、主 动有效地开展教学反思和教育教学研究外，更重要的是如何以学 生为中心，指导学生掌握英语学习策略，让学生学会自主学习，选 择适合自己的学习策略，获得终身学习的基础和条件。 ２０世纪７Ｏ年代以后，心理学界和教育界都认识到了学习策 略的意义。学生使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学 习、提高学习效果和质量，还可以减轻学生的负担。另外，把学习 策略的培养贯穿到教学中，可以促进学习潜能偏低和智力发育迟 滞学生的学习，减少他们学习的困难。再有，研究学习策略可以促 进教师的教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的 教学策略和教学方法，从而提高教学效果。 《英语课程标准ｆ实验稿）》根据义务教育阶段学生的特点，把 外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等 几大类。词汇学习策略作为外语学习策略的重要组成部分，它是 提高词汇学习效率、发展学生自主学习能力的保证。掌握有效的 词汇学习策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学 习效果。因为词汇学习已经被看作是当今语言习得过程的中心， 它构成了第二语言学习的一个重要组成部分。不管学习者的语法 掌握得有多好，也不管学习者的发音有多准确，如果没有了词汇， 他根本就无法与别人进行任何有意义的交流。 目前语言学者们提出了很多的词汇学习策略。我们分为两个 层次：元认知策略和认知策略。元认知策略包括在认知过程中涉 及到的知识及通过计划、监控、评估等过程对认知进行调整的行 为。认知策略是指在学习和解决问题时进行分析、推理、概括、信 息传递以及记笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行 单词的用法。 而在认知策略中，直接影响词汇学习的策略有以下四种：（１） 重复策略。它包括反复朗读，反复拼写，边读边写，做练习等。（２）分 类策略。它是指运用语音学，词汇学知识来帮助学生记忆单词的 一种方法。其中最常用的就是构词法，通过分析词根词缀等来快 速高效的掌握词汇。ｆ３１查字典策略。通过使用这种策略，可以了解 词汇的多种含义和具体的一些用法。（４１猜测策略。它是指在英语 学习过程中遇到生词时通过猜测词义来给生词定含义的一种方 法。除此之外，认知策略还包括其它三种策略：一是联想策略。从 记忆规律的角度上来讲，尽量利用联想能够提高记忆效率。通过 联想学过的单词去帮助记忆新的单词。二是上下文策略。它是指 通过广泛地的阅读结合上下文语境来理解词与词之间的搭配，这 是通过记句子来学习单词的方法。三是活用策略。它是指在会话 写作中有意识地运用刚刚学过的单词。这样，不仅巩固了这些词 汇在大脑中的记忆，而且还深化了对这些词汇的含义和用法的理 解。认知策略在学习中很重要，它直接参与具体的语言学习活动； 元认知策略在学习中发挥着执行性功能。一般来说，善于学习的 人经常把认知策略和元认知策略结合起来使用，并且互为补充。 那么，如何有效地培养学生的词汇学习策略呢？笔者通过阅 读和学习相关的词汇学习策略方面的书籍，总结自己教学的经验 并与同事探讨，提出了自己的培养方法，以期对英语教师的词汇 教学有所裨益。 一、元认知策略的培养 教师在平时的授课过程中要善于观察总结，摸清学生的个性 差异，了解学生元认知策略使用的情况，针对不同学生采取不同 方法。具体如下： １．对预先计划策略的培养 预先计划就是学生对自己短期和长期的学习内容及目标制 定一个切实可行的计划。教师首先应让学生认识到提前计划对词 汇学习的重要性，然后教给学生怎样制定计划。教师可指导学生 根据每个阶段的学习目标确定每个阶段自己应该达到和希望达 到的标准，为了这个标准学生应该计划怎么去做，并且通过哪些 渠道来提高自己的词汇量，每天打算花多少时间在词汇学习上， 具体的时间是怎么安排的，变被动学习为主动学习。此外向学生 推荐一些可读性比较强的英语读物，鼓励他们在阅读中强化词 汇，培养学生在阅读中增加词汇的好习惯。 ２．对自我监控策略的培养 人在学习过程中能够对自己的个体活动进行自我控制与反 馈，才能在活动过程中不断主动地进行自我检查，及时地发现问 题并作出相应的调整，从而减少活动的盲目性、冲动性和不合理 性。高中生已经具备了自我监控的能力，能够在记忆词汇的过程 中进行自我控制、自我监督、自我调节，通过检查自己学习单词的 中学课 ｌ辅导 ２０１３年第ｌｌ期 效果，对自己的词汇学习进行总结，从而调整学习的方法。 语义分类、按搭配分类、按用法分类、按结构分类、按上下词义关 系分类等。教师应根据高中生的认知特点及英语水平，指导学生 在记忆单词时灵活地选用适当的方法。 ４．联想策略的培养 ３．对选择性注意策略的培养 选择性注意策略是指保证注意力指向有关学习材料的策略。 因此，教师就应在讲解单词时注重侧重点，应该提醒学生哪些是 四会词汇、哪些是三会词汇等。这样，学生在掌握单词时会进行选 择，并在实际运用中有意识地选择和处理单词，这样才能在实践 中熟练地掌握单词。 ４．对自我评价策略的培养 在词汇学习进行了一段时间后，教师应帮助和督促学生及时 心理学家研究证实，词汇不是孤立地储存在人的记忆中。根 据词汇网中各词语之间的关系可以分为相似联想和对比联想，也 可以分为纵向联想和横向联想。如，ａｃｔ—ａｃｔｉｏｎ—ａｃｔｉｖｅ—ａｃｔｉｖｅｌｙ； ｂｕｓ—ｄｒｉｖｅｒ－ｐａｓｓｅｎｇｅｒ—ｃｏｎｄｕｃｔｏｒ。联想是扩大英语词汇量的有效方 法，高中生在记忆词汇时如能灵活运用不同的联想记忆方法，就 可以大大增加词汇记忆效果。 地总结词汇学习成功的经验或反思学习效果欠佳的原因。 二、认知策略的培养 １．字典策略的培养 ５．练习策略的培养 教师应告诉学生遗忘曲线先快后慢的规律，时常安排或提醒 字典是良师益友，它能提供多方面的信息，如词义、发音、词 学生有计划地安排复习单词的时间。另外，开展形式多样的词汇 类、词的搭配、例句等。如果学生能充分利用字典所给的信息，就 练习活动也是必要的，因为这样既为词汇提供了多次运用的机会， 能比较全面地掌握一个词的用法。但这并不意味着在阅读中只要 又展示了词汇的不同语境，这样更促进了词汇的加工深度。 遇到生词就要查字典。这时可以在上下文先进行猜测词义，阅读 总之，世界上没有哪一本书能够穷尽所有的知识，也没有哪 结束后再进行查字典对照。这样可以加深对该生词的印象，其效 一位教师能教完所有的知识。教师只有培养学生学会学习的能力， 果远比机械地查字典要好得多。 才能让学生“乐学”、“好学”。《第三次浪潮》的作者阿尔温・泰夫勒 ２．猜测策略的培养 曾说：“想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲。”未来的文盲 在猜测单词的词义时，通常要从两方面人手：一是研究该词 不是不识字的人，而是不懂学习策略的人。因此，在教学中加强对 所在的上下文；二是进行词形分析，主要运用语音学知识和构词 学生学习策略的指导，使学生掌握有效的学习策略，成为２１世纪 法知识记忆单词。 的创新型人才，是广大教师义不容辞的责任。 ３．分类策略的培养 分类是一种有效的记忆手段。词汇的分类方法有很多，如按 （作者单位：内蒙古巴市乌拉特前旗一中０１４４００） （上接第９９页） 的学生应要及时加以肯定，并积极点燃他们智慧的火花，激发他 （１）及时解答学生的疑问。对一节好课的评价不仅仅是看教师 们内在的潜能。对成绩不理想的学生，尽可能挖掘其闪光点，加以 讲得如何，更重要的是要看学生学到了多少知识。因此，为了切实 赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，笔者认为教师可以有 提高评讲效果，课堂还必须留一定的时间让学生及时消化评 意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强其自信心，消除压 讲内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。在讲评过程中， 抑感。 让学生把同类型、同一考点的题目进行归类，教师只讲解其中一 三、结束语 道题，讲透讲到位，剩余的题目让学生结合评讲内容自己当堂纠 在新课程环境下，教师要根据近年来新课改高考的命题特点， 错，自己消化讲评内容，且能及时对学生的听课效果、掌握程度进 从知识的系统性、运用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲 行反馈。对那些正确率很高的教师没有讲评的试题也应当给予学 评为载体，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，对重要的解题思 生必要的提问机会。 路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解 （２）帮助学生反思与提高。试卷讲评后要提醒学生不要将考过 题水平和应变能力，做到知识的归纳和延伸，讲评课的课堂教学 的试卷束之高阁，也不要使考试中的失误疑点变成过眼云烟，教 才能达到最佳效果。此外，教师在分析试卷的时候，除了了解学生的 师要给学生整理消化和总结反思的机会。首先，引导学生回顾错 弱点、帮助学生纠正错误之外，还要对自己的教学方法、教学内容、教 误，总结考试成败的原因；其次，引导学生及时将讲评中获得的新 学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，从而采 知识整合到自己原有的知识体系中；再次，指导学生建立错题档 取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。 案，让学生在错题本上记下把握不大的因知识缺漏和能力不足所 导致的那些错题，力求弄懂弄通；最后，发挥好每份试卷的学习性 参考文献： 功能，引导学生学习试卷中新词汇、新考点和优美词句等，并通过 【１］教育部．英语课程标准（实验稿）［Ｓ】．北京：北京师范大学出版社， 适当讲授促进学生理解和消化。 ２００３． ６．贯彻对学生的情感教育 ［２】李霞平．重视英语试卷讲评课的课堂效率［Ｊ】．中小学英语教学 教育心理学研究表明，学生学习的成就动机在学习中起至关 与研究．２００７（６）． 重要的作用。在试卷讲评中，不断鼓励学生，维护学生的自尊和自 ［３］李斌．高三英语课堂沉闷的原因与对策［Ｊ］．中小学英语教学与 信是非常必要的，不能带有“恨铁不成钢”的情结，把讲评课变成 研究。２００９（１）． 批评课，对学生过多地埋怨、指责，严重挫伤学生的自尊心和学习 积极性。因此，鼓励应贯穿试卷讲评的始终。遇到有创新独到之处 ｆ作者单位：广西崇左市龙州县高级中学５３２４００） 围１