《荒芜了的花园》说课稿

《荒芜了的花园》说课稿

一、感知美丽引出反差

1、谈话引入：

（板书：花园）同学们能简要描述一下你所见过的花园

学生交流

2、教师小结：

是啊花园是个吸引人的地方那百花争艳花红柳绿是休息放松的好场所可是有这样一个花园却长满杂草荒芜了（补充板书：荒芜）那又是为什么呢

3、读题释题：

文中是这样描述这“荒芜的花园”的请轻声读读句子说说对“荒芜”的理解

出示句子：几年后有人再往这所花园去却发现那里因为园子太大走动的人太少而真的杂草丛生毒蛇横行几乎荒芜了

教师小结：“荒芜”就是指无人光顾、杂草丛生因为没有人打理而长满了野草

指导朗读：让我们一块来读读句子感受这花园荒凉的景象

二、自主阅读整体感知

1、初读课文究竟这花园为何会变成这番情景请大家分节来读读课文要求不加字不漏字读通课文

2、检查预习出示词语：

毫无顾忌、忘乎所以、望而却步、提醒、孤独、寂寞、绿草如茵、杂草丛生、荒芜

指名分别读每一行的三个词语说说每一行词语各写了课文中谁（什么）（第一行写的是游客第二行写的是贝尔太太第三行写花园）

（板书：游客花园贝尔太太）

3、感知内容在了解课文的基础上选用上面的词语说说课文的主要内容

4、学生交流

三、细读体验互动交流

（一）品读赏析感受花园的变化

1、教师过渡：

是啊这荒芜的花园原本可并非是如此景象的它在几年前什么样子的呢读读课文第一、二节划出相关句子

2、学生交流：

出示句子：贝尔太太在城外修了座花园花园又大又美吸引了许多游客他们毫无顾忌地跑到贝尔太太的花园里游玩

初步理解：毫无顾忌（词素分解：一点也没有顾虑）

联系课文：游客们毫无顾忌地跑到贝尔太太的花园里来玩了不同的人又不同的表现：（引读第二节相关句子）年轻人顽皮的小孩子悠闲的老人还有一些非常浪漫的人

深度理解：丝毫没有考虑到贝尔太太的感受而有所顾虑

因为花园的美丽人们毫无顾忌以至于人们忘记了一切！然而这却使贝尔太太却觉得人们真是有点——忘乎所以

理解：忘乎所以（由于过度兴奋而忘记了一切忘记了对花园的主人道谢、对花园的赞美）

（二）研读重点体会人物的心情

1、如此美丽如此吸引人的花园又是怎样变得荒芜的呢对是贝尔太太想出的主意是她想出的主意让人们望而却步

出示两块牌子上的内容并学习：

牌子一：私人花园未经允许请勿入内

（1）学习生字“勿”（提醒字形和“匆”作比较）

（2）引读第二节最后一句话（这块牌子对游客不管用）

牌子二：欢迎你们来此游玩为了安全起见本园的主人特别提醒大家花园的杂草中有一种毒蛇如果位不慎被蛇咬伤请在半小时内采取紧急救治措施否则性命难保最后告诉大家离此地最近的一家医院在威尔镇驱车大约50分钟即到

抓住“半小时”与“50分钟”这两个表示时间的词语引导学生体会一旦遭蛇咬必死无疑

（3）贝尔太太的目的达到了引读第四节

2、几年前看看自己美丽的大花园和快乐的忘乎所以的游客贝尔太太的心情怎样几年后面对荒芜的花园她又会说些什么呢

完成练习：

贝尔太太看着花园内忘乎所以的游客想：

面对杂草丛生、毒蛇横行的花园贝尔太太常常自言自语的说：

四、放飞情感升华文本

1、回读课题：几年后偶尔有人再往那所昔日充满快乐的花园去时却发现——一所快乐的花园变成了——荒芜的花园

2、学生讨论：“荒芜”的仅仅是贝尔太太的花园

师小结再读课题：孤独、寂寞的贝尔太太——她的内心空荡荡的犹如一座——荒芜的花园

3、正如课文最后一小节所写的

出示句子：我们每个人心中都有一座美丽的大花园如果我们愿意让别人在此种植快乐同时也让这份快乐滋润自己那么我们心灵的花园就永远不会荒芜

（1）这段话意思自由轻声读一读想一想

（2）种植——创造快乐容得下别人的快乐滋润——和大家一起分享快乐

和大家一起分享属于自己的那份快乐那么一份快乐就会变成千千万万份快乐那么生活会变得更加美好！板书：种植快乐拥有快乐

（3）指导朗读齐读

4、作业布置（语言直播厅）

美丽的花园荒芜了孤独、寂寞的贝尔太太会想说荒芜的花园还会恢复昔日的美丽请你将这个故事续编下去

板书设计：

5、荒芜的花园

毫无顾忌绿草如茵生气

↑↑↑

游客花园贝尔太太

↓↓↓

望而却步杂草丛生毒蛇横行孤独、寂寞、怀念

种植快乐拥有快乐

教材的分析：

这是一篇含义深刻的文章课文记叙了贝尔太太的花园由盛到衰的经历揭示了一个人生的哲理：与别人分享快乐的人将拥有更多的快乐；而自私的人面对的是孤独和寂寞

课文第1到第4节写贝尔太太的大花园吸引了无数游人前来游玩她生气了于是挂起了一块牌子：私人花园未经允许请勿入内可是游人还是成群结队地前来于是贝尔太太换上了新牌子威胁大家这里有毒蛇并且离医院遥远游人一旦被蛇咬了将会有生命危险这一招果然奏效再也没人光顾大花园了课文的第5节写了几年后美丽的大花园真的成了毒蛇横行的荒芜之处贝尔太太开始怀念起以前的快乐的游客们了课文第6直接揭示了全文的中心

目标的制定：

目标一：在阅读中自主学习5个生字“忌茵仆允勿毒”重点理解并积累词语：“毫无顾忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而却步”、“杂草丛生”、“荒芜”

结合阅读教学让学生自主识记生字6个教师重点引导学生认清“忌”的上半部分是自己的“己”分清“勿”和“匆”指导学生读准“茵”的前鼻音读准“允”的字音是“yǔn”不要读成“rónɡ”

理解词义结合在阅读教学中进行例如“荒芜”联系课文中描写花园荒芜的句子进行理解；同样理解“毫无顾忌、忘乎所以”也结合在阅读理解第一、二节进行通过人们在花园里的表现体会人们的心情进而理解词义

目标二：能正确流利地朗读课文读懂课文内容知道花园前后的变化的原因根据课文内容想像说话了解贝尔太太不同的心情

在课文的教学中结合贝尔太太感情的变化引导学生进行说话练习“她越看越生气心想：；孤独、寂寞的贝尔太太守着她的大花园她非常怀念那些曾经来她园子里游玩的快乐的游客她常常自言自语地说：”教学中引导学生说出自己在读文后的感受借助文本之一载体展开了想象的翅膀揣摩主人公的内心世界丰富了学生的人文情感与作者产生了情感共鸣拉近了学生与文本的距离

目标三：获得“分享是快乐”的真切感受体会与别人分享快乐将会得到更多快乐

教学中以读代讲使学生在朗读的过程中了解了课文内容并从中养成边读别思考的习惯在充分理解课文内容的基础上引导学生理解最后一节重点指导学生理解“让别人在此种植快乐”意思然后再理解整句话

策略的运用：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”新课程理念下的阅读教学过程应是学生、教师、文本相互碰撞的过程情感交流的过程

本节课以新的课程理念为指导努力营造在开放而富有活力的课堂中与教材这一敞开的、具有生命灵性的文本进行对话通过反复阅读、解读让学生有所体验引导学生用心灵去感悟文本的蕴涵

考虑到课文的内容教学目标及学生现有的学习能力等方面的因素在本课的教学设计中我采取了以下策略：

（一）情境创设激发兴奋点引导学生阅读、走进文本

在日常学习和生活中孩子主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的课堂上借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物体验感人场面的扣人心弦感悟人物形象的栩栩如生

本课的教学中多处以媒体为介课文伊始的一组花园的对比演示设置学习的悬念激发学习的兴趣；体会贝尔太太落寞、孤寂的心情的教学中以一幅“荒芜的花园”的影像这样借助媒体引领学生充分地读课文边读边想进入到课文所描述的情境中去以这样的教学设计调动学生的语言积累、生活积累和情感积累体验文本所表达的丰富的情感体验课文的语言美、形象美、意境美、思想美

教学过程中通过所创设的情景学生获取的体验不仅使他们感悟了教材的情趣促进了

朗读而且丰富了教材的内涵是对教材的提升和发展

（二）立足主体选准切入点引导学生体验、感悟文本

语文的学习是一种个性化的内心旅途是一个生命的体验和感悟的历程学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻它带着生命烙印涌动着生命的激情

本课教学中结合课文内容选择了解决文章理解难点的切入点引导学生自主探究体验文本如教学重点片断时以主人公贝尔太太的前后心情变化为切入点引导学生读文章找相关语句看媒体感受课文描述的情景合作完成说话练习探寻贝尔太太心情变化的原因进而体悟“分享是快乐”的深刻蕴含在这一教学过程中一环扣一环层层递进地感悟文本唤起了孩子们对小男孩深深的敬意

设计的期望是教学始终在师生的平等对话中进行引导学生用心灵去感悟用心灵去体验文本所表达内涵

（三）展现个性培植发散点引导学生丰富、升华文本

阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪在本课的设计中充分考虑到这点有意识的设计教学的发散点让学生与作者产生共鸣拉近与文本的距离丰富文本的内容升华对文本的理解

本单元的能力训练重点是理解词语在本课的几个重点词语的理解与积累时根据教材内容及学生实际采用不同的方式进行教学如对于“无所顾忌”一词的理解先从词语字面意义上然后通过引读课文后一节的相关内容让孩子们在朗读中感受人们在贝尔太太的花园了

感受到的快乐最后让学生从文本的语言中感悟出“无所顾忌”即是丝毫没有考虑到贝尔太太的感受而有所顾虑同时借助这一词语的理解学生对于文本的学习也得到了提升这样的设计期望体现《新课程标准》所要求的：注重学生的语言积累让学生在动态的语言实践过程中掌握语言运用的规范感受、体验优秀作品的语言魅力

除了词语理解与积累的设计外对于三年级学生来说逐步引导学生在阅读课的学习中挖掘文本资源对学生进行语言训练提高表达与思维能力也是非常重要的本课的语言实践环节的设计是贯穿本课的教学在课文的教学中结合贝尔太太感情的变化引导学生进行说话练习借助文本之一载体展开了想象的翅膀揣摩主人公的内心世界丰富了学生的人文情感与作者产生了情感共鸣拉近了学生与文本的距离

这些教学环节的设计期望真正做到让学生在动态实践中随文理解、积累适度的语言知识着力为学生搭建语言实践的平台引导他们在与文本的对话过程中内化语言运用语言从而升华他们的人文内涵体现出语文学科的“工具性”这一特质