培养学生朗读的习惯

培养学生朗读的习惯

刘晓艳

福建省漳浦县石斋小学，福建 漳浦 363200

摘要：言语活动是人类智慧生命体与其他的根本区别，言语活动是人一切思维活动、精神活动赖以产生的基础。现代语文教育，不仅要指向人的基本需求，更要指向认得发展需求。 关键词：语文教学；朗读；习惯 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）45-0086-01

朗读，即用清楚、响亮的普通话标准有感情地念课文，把书面语言转化为有声语言的阅读活动。它是小学生进入课

文的桥梁，而且也是学好语文的一种重要方法[1]

。一些语文教师往往不怎么重视指导学生朗读课文，一味地讲解课文，练习组词、造句，把一篇课文弄得支离破碎，把原本属于学生朗读课文的时间几乎全部占用了，听不到读书声的语文课堂是不是有种缺憾？语文的基本理念之一是“全民按提高学生的语文素养”。朗读课文虽属传统语文驾驭方式之一，但它仍然是感知教材的基本手段，仍是获取文章内容的主要渠道，仍是获得良好语感的重要途径，而且能在提高学生基本

语文素养方面起着一定的作用[2]

。

1 培养朗读习惯，利于积累语言文字

教材的选文或是名家名篇，或是典范段落和精彩片段，每一篇课文是经过专家精心选定的语言材料，而且是长期优秀文化的结晶。学生通过朗读，运用声韵、语调、语势等形成一个千姿百态的语流，把书面信息字字句句形之于声传递给别人，学生朗读课文时利用本身的眼、口、耳、脑等的多种生理机能共同参与，协调活动、感知、积累了许许多多文质兼美得语言文字信息，从而为今后的语文学习打下了较为见识的基础。因此语文教学应立足文本，以课文为凭借，注重培养学生朗读课文的习惯，通过朗读课文让学生在头脑中建立起相当量的字、词、句的语文模型，确保学生摄入的是语文材料中的绿色食品。

2 通过朗读课文，加深对课文的理解

心理学家认为，人的语言属于第二信号系统，能对语言文字的刺激作出反应。朗读课文，课文的内容入于眼、出于口、闻于耳、记于心、读着读着，承受刺激、感受形象、披文入情，换起体验。所有这些都有益于加深对课文内涵的理解。

学生通过朗读课文，使课文中的字、词、句在学生心中仿佛变成具有生命力、跳跃着的各种鲜活形象，文章中的景、物、人、事似乎变成可以看到、听到、闻到、接触到的客观世界。

其次，朗读课文，可加深对课文的理解，激发对课文情感的体验。朗读是言志传神、负载思想感情的语文活动。声情并茂的朗读能抒发、宣泄课文中所蕴含的感情。

3 朗读不仅有助于培养语感，而且可以提高说、写能力

86 2015年45期

朗读课文能不断地增强学生对语言文字的感知领悟能力，在潜移默化中培养学生的语感。学生学习语言主要依靠两种方式；语言学得和语言习得。前者重在考教师的指导，掌握语言形式言语能力，而后者则是指语言交际的主题在语言环境中，通过言语材料，感受语言的经验沉淀，获得象感、意感、情感，达到准确而全面地理解和运用语言文字。通过朗读学习得语言，不失为一种培养语感的良机。同时教师应鼓励学生在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，这样对说、写能力的提高也是有积极的促进作用。从长远来看，朗读无形中锻炼了口头表达能力。同时，借助朗读，积累大量语言材料，强化记忆能力，可以为说话提供丰富的语言素材；如果能正确、流利地朗读，说起话来也易使语言纯正和流利；经常有感情地朗读课文，说话也随之富于感染力。通过朗读，多多积累、多多感悟，有意识地将前任的文字在作品乃至文化成果纳入自己的写作视野，充分搜索与吸取写作的养料，并自觉地将其运用到写作中去。

从语文学科的工具性到人文性，从语言教学的知识传授到能力培养，从语文学习的眼前效果到长远影响，这些转化过程无不说明朗读课文的重要性，因此教师在语文教学中应该很好地指导学生朗读课文。

朗读课文前教师可适当介绍课文背景知识，扫除字、词障碍，以便让学生更快，更好地入题，为朗读课文鉴赏打好基础。同时，教师应根据文本特点，学生的整体水平和个体差异，教学的实际需要，采取不同方式进行朗读教学，或范读、齐读、轮读、指名读、自由读；或分角色读、配乐朗读；或讲前范读，讲中品读，讲后评读等等。无论何种方式，都要求学生用心投入，有声有色，读出韵味。指导学生朗读时，教师应防止朗读的随意性，学生要是读得马虎，就降低了语文教学的效果。

朗读，朗朗而读，融入语文生命，辉映教育光彩，让校园里充满笑声、歌声、读书声。

参考文献

[1]王淑芳.如何培养小学生朗读习惯[J].杂文月刊：学术版，2015（4）：163.

[2]张荣相.浅谈小学生朗读习惯的培养[J].俪人：教师，2015（14）：56.