教学小学高段语文，贵在让学生抓住文本特点，坚持读中学写。要抓住文本特点，首先应抓住文体特点。教学不同的课文，要引导学生发现课文的文体特点，并在领悟文体特点的基础上学着写一写，经历一个“发现特点—领悟特点—读后练写”的过程。这个发现、领悟、练写的过程，就是以学生的学为中心的过程。而有关课文内容的理解和把握可以渗透在学习过程之中，不必作为教学主线。
下面笔者结合《真理诞生于一百个问号之后》的教学来阐明这一观点。
（一）整体感悟，抓住文体特点
师：请大家默读全文，边读边思考下面三个问题。
（1）课文写了哪几件事？请用简洁的语言概括。
（2）课文讲了一个什么道理？在文中用横线画出来。
（3）这些事与道理之间有什么关系？
（学生默读课文，边读边画边思考，教师巡视，个别辅导，用时10分钟。）
师：课文写了哪几件事，谁能用简洁的语言概括？
生：课文写了三件事：第一件事是洗澡时发现水的漩涡，第二件事是溅上盐酸的花瓣变红了，第三件事是一位医生发现眼珠的转动与做梦有关系。
生：课文写了洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动三件事。
师：这两位同学的发言都对，你觉得谁概括得更简明？
生：后一位同学概括得更简明。
师：（问概括得更简明的学生）你是怎么概括出来的？
1 用心用情 服务教育 XX学校--用心用情 服务教育！ 生：我是用文中倒数第三自然段的话来概括的。
师：（竖起大拇指）很好！这位同学能用书上的语言来回答。课文在讲完三件事以后，用一个句子对这三件事进行了总结性概括，我们读书的时候要善于发现这种概括性的语言。
师：那么，课文讲了一个什么道理，你画的是哪句话呢？
生：我画的是课文的标题“真理诞生于一百个问号之后”。
生：我画的是第一自然段：“有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是一个真理。”
生：我画的是“善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理”。
师：几位同学虽然画的句子不太一样，但是意思都差不多。文章讲的道理就是课文的标题。写这种讲道理的文章，可以把一个核心意思用标题来表示，也可以在文章中体现。那么，你发现前面概括的三件事与这个道理之间有什么联系吗？
生：三件事是用来说明这个道理的。
师：好。实际上，事与理的这种联系，我们可以把它叫作“以事说理”。（板书：以事说理）
这个教学片段着眼于对课文特点的整体感悟，有如下几个特点。
1.紧紧抓住文体特点来教学。教学议论文，有两种截然不同的选择：一种是侧重于课文内容的讨论，如真理为什么诞生于一百个问号之后？怎样留心观察，用心思考，发现问题？怎样在发现问题之后解决问题？这样教，会把语文课教成品德课或政治课。另一种是侧重于语言学习，在本课例中，教师抓住文本以事说理的特点来教学。这样教，教学内容的选择是准确的，教的是语文，而不是其他科目。
2 用心用情 服务教育 XX学校--用心用情 服务教育！ 2.精心设计学生的学习活动。整个教学片段用时约20分钟，其中10分钟是学生自读，10分钟是学生讨论，充分体现了学生的主体地位。教师要保证课堂教学质量，必须有一个前提，即精心设计学生的学习活动。在本课例中，教师在备课时精心设计了三道自学题，题目难易适中，并紧扣教学目标，且三道题紧密联系，足见教师设计的匠心。
3.关注阅读方法的随机引导，有利于学生形成学习能力。 （二）细读课文，发现写作的秘密
师：课文是如何用事例来说明道理的呢？我们先来学第三自然段。请大家自由朗读课文，按照“事件—问题—探索—结果”的顺序，将这一段划分为四个层次。
（学生朗读，划分层次，用时5分钟。）
师：大家再自读第四和第五自然段，画一画作者的写作顺序。
（学生自读自画，用时5分钟。）
师：作者写事例的三段话有什么共同之处？
生：都是写科学发明的事。
师：是“发明”吗？换一个词。
生：发现。
师：对了，都是写科学发现的事。
生：都是先写遇到了什么事，提出问题，再写怎么去探索，最后写探索的结果。
师：很好。三段话都是按照“事件—问题—探索—结果”的顺序来写的。
生：我发现三个故事都是写生活中的平常事。
师：这个发现很难得。“生活中的平常事”，能用文中的一个词语来代替吗？
3 用心用情 服务教育 XX学校--用心用情 服务教育！ 生：司空见惯。
师：很好，“司空见惯”是指看惯了就不觉得奇怪。
生：我发现三个事例中都有问号。
师：为什么一定要有问号，不要行吗？
生：有问号指存在疑问，没有疑问就不会有“发现”了。
生：文章的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，所以，事例中一定要有问号，而且问号越多越好。
师：这位同学说得很好。“真理诞生于一百个问号之后”是文章要说明的道理，所以事例中一定要有问号。请大家数一数，这三段中各有几个问号？
生：第三自然段有一个问号，第四自然段有四个问号，第五自然段有两个问号。
师：为什么没有写一百个问号？
生：课文中的“一百”是说很多，并不一定就是一百个。
师：对。这个“一百”是虚数，并非实数。如果把一百个问号都写下来，读起来你受得了吗？
这个教学片段有以下突出特点。
1.从发现写作的秘密的角度来展开教学。对文中的三个事例，教师应该怎么教，有两种思路：一是从三个事例分别包含什么科学道理的角度来教，那样的话，语文课就可能成了科学课；二是从发现写作的秘密的角度来教，这样教就抓住了语文课的本质特征。“课文是如何用事例来说明道理的呢？”这是一个很好的主问题，能引导学生从写作的角度进行探究，学习目标和学习内容都隐含在这个主问题之中。
4 用心用情 服务教育 XX学校--用心用情 服务教育！ 2.让学生自己去发现写作的秘密。如何引导学生发现写作的秘密，也有两种设计思路：一是教师从一开始就不停地提问，让学生应答，用“满堂问”的形式来组织教学。这样教，学生没有经历一个自读发现的过程，很难形成语文阅读能力。另一种设计思路是像这位教师一样，先让学生围绕主问题自读自画，在学生充分自读发现的基础上进行全班性交流，效果就好得多。从比较中发现共同点，先“举一”再“反三”，先自学再讨论，学习活动的设计目标明确，思路清晰。
（三）读完全文，指导学生读中学写
教师请学生齐读课文后面关于“小练笔”的一段话：“仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如，‘功夫不负有心人’‘虚心使人进步，骄傲使人落后’。”
师：除题目中提到的两个观点以外，自己也可以另选观点。注意，一定要是观点。有了观点，再选一两个事例来说明观点。
（学生写片段，教师巡视，用时10分钟。）
师：现在，请两位同学读一读自己写的片段。
生：我读过一个关于李白的故事。有一天，李白来到一条河边，看到一位老妇人手里拿着一根铁棒，在河边的大石头上磨来磨去，累得浑身大汗。李白觉得很奇怪，就问：“老大娘，您磨这根铁棒做什么？”老大娘说：“我要把它磨成一根针，用来缝衣服。”李白更奇怪了，问：“这么大这么粗的铁棒，怎么能把它磨成细细的针呢？”老大娘坚定地说：“只要多下功夫，铁棒也可以磨成针啊！”李白从中受到启发，后来发奋读书，成了伟大的诗人。
生：困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。我们在生活和学习中常常会遇到许多困难，你怕它，你就打不赢它；你不怕它，它就会向你投降。有一次，我做一道数学题，想了半天都没有做出来。开始我想去问爸爸，但转念一想，我自己想办法也许能做出来。我静下心来看书上的例题，想了许久，终于把这道难题做出来了。世上许多事情都一样，只要我们不怕困难，困难就会怕我们。
5 用心用情 服务教育 XX学校--用心用情 服务教育！ 师：请大家评一评，这两位学同写得怎么样？
生：第一位同学写的只是一个故事，没有说清什么道理。
师：这位同学的故事里虽然也有道理，但不是用故事来说明道理，写得像记叙文一样。
生：第二位同学写得比较好，把困难比作弹簧，很形象，既说明了一个道理，又讲了一个事例。
师：大家评得很到位，这说明我们初步掌握了用事说理的写法。写议论文，要用一两个事例来说明一个道理。第一位同学只写了一个故事，故事写得不错，可惜没有说明一个道理；第二位同学既写了事例，又说明了道理，道理与事例之间有密切的联系，写得真棒！
这个教学片段在读写结合上给我们留下了许多启示。
1.读中感悟写的方法。小学高段的阅读教学，既要让学生感悟课文的内容，也要领悟课文的写法。感悟内容是显性的，比较容易做到；领悟写法是隐性的，有一定的难度。以上三个教学片段，教师注重把二者结合起来，又以感悟写法为主线，教学目标明确，教学内容集中。前两个教学片段都是让学生在读中悟写法，领悟课文如何以事说理，这个悟的过程很充分，为下一步的练笔奠定了基础。
2.读后运用写的方法。领悟写的方法，光靠读还不够，还要动手去练。最后一个教学片段的小练笔设计，十分可贵。学生初学写议论文，要求不宜太高，能用一两件事说清一个道理即可。这样练一练，学生对写议论文会经历一个由不会到初步学会的过程。问题在于，教师是否有读写结合的意识，是否能精简读的过程，从而为练笔留出时间。如果教师在阅读教学中能减少一些无效的问答，坚持每课一练，教学效率肯定会高得多。在学生完成练笔后，精选两段学生的文章，让学生从比较和评价中获得启发，也是一种有效的教学方法。
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