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教学内容 教学目标 教学重点 教学难点 教学准备 27《故事二则》 课时 2 1.认识生字，会写生字。正确读写“理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.联系上下文，体会人物的想法，体会到要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 联系上下文，体会人物的想法，体会到要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓意。 课件 二次备课 教学过程 第一课时 一、预学反馈，初步了解 1.揭示课题 师：今天，我们学习27课《扁鹊治病》。 生齐读：扁鹊治病 2.交流关于扁鹊的资料 师：扁鹊是谁呢？谁来说说你对他的了解。 预设：扁鹊的真名叫秦越人，扁鹊只是他的绰号。本 文所指的扁鹊，真名秦越人，战国时医学家。扁鹊曾学医 于长桑君，不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五官科等。相传他在总结前人经验的基础上，创造了望、闻、 问、切四大诊法，尤其擅自望诊和切诊。两千多年来，扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。他所创望、闻、问、切四诊法，被中医沿用至今。 师补充：（课件出示资料：“望”：看气色；“闻”：闻气 味；“问”：问病情；“切”：按脉搏。）查资料是一种很好的 学习方式。 3.检查预习 ①关注字音 师：课前，大家已经预习了课文，词语能读准吗？ 屏幕出示：扁鹊、蔡桓公、理睬、骨髓、 敷烫、几剂汤药 学生开火车领读 师评：字音准确，声音响亮。两个三声的字组成词语，第一个字要发生音变，读成二声。再来读一读。理睬 骨髓 ②关注字义 师：你知道敷的意思吗？老师查了字典，字典里有三种解释（课件出示1.铺开，展开布置、铺开；2. 涂上、搽上；3. 足够）你认为应该是第几种？ 预设：2. 涂上、搽上 师：这个词语表示用加热的毛巾敷在身体患处。几剂汤药，在我们生活中怎么说？ 预设：几付汤药、几袋汤药 师：遇到不理解的词语，我们可以查字典或者结合生活实际来理解。 ③指导写字：肠胃 师：本课要求会写的生字中，我们重点来看这两个。请仔细观察，说一说写的时候应该注意什么？ 预设：“肠”左右结构，左窄右宽，月字旁写得瘦长些；“胃”上下结构，上宽下窄，月字底写得矮胖一些，第一笔竖撇变成竖。 师评：会观察、会提醒。 师范写并重点强调：“肠胃”这两个字，都有一个“月”，但是写法不同。“月”做偏旁，要写得瘦高；做字底的时候，要变得矮一点，胖一点，撇变为竖。 请同学们练写一遍。注意写字的姿势。 学生练习，互评。 结合同位的建议，再写一遍“肠胃”。 ④借助表格梳理课文主要内容。 师：请大家拿出预学单。看到表格，哪位同学想和大家交流一下？ 预设：有一天，病在皮肤，医治方法是热水敷烫，医治结果是就能够治好；过了十来天，病到皮肉之间，医治方法是扎针，结果是就可以治好；十来天后，病至肠胃里，服汤药，也还能治好；又过了十几天，病入骨髓，没有办法，结果是只能等死。 师：表格理清楚了，文章脉络也就清楚了。那课文讲了一件什么事？谁能试着用自己的话说一说。 预设：扁鹊拜见蔡桓公，几次告诉他有病，要及时医治。可是蔡桓公一直没有理睬扁鹊，后来病死了。 师小结：理清文章脉络是概括主要内容的好方法，读其他文章时也要试着用一用。 二、读懂人物，感悟形象 师：故事就这样开始了，齐读——（课件呈现：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 ） 生：（齐读） 1.师： 什么样的医生称得上是“名医”呢？ 预设：水平很高。爱病人。 2.师：医术高明、医德高尚，两者兼备的医生才称得上“名医”。同学们，从课文哪些地方可以读出扁鹊是一位“名医”呢？请默读课文，边读边思考，做批注。 生默读、思考 师：（巡视）不动笔墨不读书。 师： 好，放下手中的笔，让我们一起来交流。当别人在交流时，要学会倾听。 ①预设学生交流： 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 预设：我从“站”这个动作读出了扁鹊是一位名医。 师：你关注了扁鹊的动作。请问扁鹊站了一会儿在干什么？ 预设：看。 师：请问扁鹊，你观察了哪些部位？观察到了什么？ 预设：观察病人的精神。看病人的舌苔。看他的五官。蔡桓公的皮肤上有点小病。 师：扁鹊站了一会儿，仅仅凭借肉眼的观察，就能准确判断出病情，真不愧是名医。同学们，诊断出这样的结果，扁鹊会怎么来禀告大王呢？ 预设学生朗读： 师：我听出来了。你的意思是小病，不严重。 我听出了你的担心。病虽然小，但应该早治疗。 谁能像他这样再来读一读。 师小结学法：刚才我们抓住了人物的动作、语言，读出了扁鹊是一位名医；还走进了他的内心，读出了他对病人的关心。 ②还能从哪里读出扁鹊是一位名医？请继续交流 预设：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 预设：扁鹊看出蔡桓公的病变得严重了。和他当初预料的一样。 师：扁鹊主动拜见蔡桓公一共几次？ 预设：3次。 4次。 师：（课件出示：标红三次拜见）同学们，这是一个有趣的文化现象。有句话叫“道生一，一生二，二生三，三生万物。”我们来看： 师：《西游记》中有—— 生：孙悟空三打白骨精。 师：《三国演义》中有—— 生：刘备三顾茅庐。 师：在古代三不是指数字三，可以代表很多。所以扁鹊一共去了三次吗？ 生：很多次。 创设情景交流： 师：扁鹊啊扁鹊，你为什么一而再再而三地来劝说呢？ 预设生1： 蔡桓公的病加重了，再不治，会更加严重的。 师：蔡桓公很不高兴，他都不理睬你了。你为什么还要劝说呢？ 预设生2：因为蔡桓公的病非常严重，再不治就来不及啦。 师：扁鹊啊，别怪我没提醒你，自古伴君如伴虎。这回蔡桓公非常的不高兴。你让大王不高兴，大王会给你苦头吃的。 预设生3：因为蔡桓公的病很严重，再不救就会死的。师：哪怕你自己可能会丢掉性命，你也要去吗？ 预设生4：我要去，因为治病是医生的责任。哪怕我死，我也要去救他。救死扶伤是医生的天职，只要还有一线希望，我（扁鹊）又怎能放弃呢？ 师： 医者仁心啊！这一次次地拜见，这一次次地劝说，正是扁鹊高尚医德的直接体现啊。 指导朗读： 病情紧急，迫在眉睫啊，我们来好好劝劝蔡桓公吧。老师读旁白，大家读扁鹊的语言。 师生合作朗读。 ③师：还能从哪里读出扁鹊是一位名医？ 又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就调头跑了。 师：谁能联系上下文，说一说这时扁鹊的心里在想什么？ 预设生1：联系下文（现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！）我知道，蔡桓公已经病入骨髓，无药可救，只能等死了。我的医术再高，此时也是无能为力啊！ 预设生2：联系上文我知道，扁鹊已经劝了很多次了。可是蔡桓公就是不相信他。我治病救人是有原则的。这样一个固执己见的人，我没有必要再次劝告啦。 预设生3：联系上文我知道：第一次是走，第二次是又退了出来，第三次是连忙退了出来。我一次又一次地让大王不高兴，我的性命堪忧啊！还有更多的人需要我呢。 师评：说得好。看来，透过这些语言的描写、动作的变化，大家真正走进了扁鹊的内心。 三、走进人物，体会寓意 1.师：同学们，让我们再来看看这张表格。请仔细观察这一列列，你发现了什么？小组讨论下。 四人小组讨论 师：哪个小组想和大家交流一下？ 预设：时间很快；蔡桓公的病一步步走向严重；医治方法也是越来越复杂，越来越难。 师：蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），却在短时间一步步发展起来。板书“渐”。假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以免酿成大错，这就是（防微杜渐）。 生：（齐读）防微杜渐 2.指导朗读 师：同学们，扁鹊是怀着怎样的心情解释这番话的？ 预设：忧伤 师：（音乐起）就这样，病一步步从皮肤到皮肉，再到肠胃，最后到骨髓，怎能不忧伤？ 生忧伤地朗读 师：扁鹊还会怀着怎样的心情解释这番话的？ 预设：惋惜 师：本来只要用热水敷烫就能够治好的病，后来居然深入骨髓，怎能不惋惜？请你读 生惋惜地朗读 师：扁鹊还会怀着怎样的心情解释这番话？ 预设：无奈 师：身为名医，以治疗天下苍生为己任的扁鹊，最后也只能叹一声无能为力，怎能不沉重？请你读 生沉重地朗读 3.感受形象 师：这样一位医术高明、医德高尚的名医，居然未能救治蔡桓公，原因何在？快速找到相关语句，读一读、想一想。 生：默读、思考 师：哪位同学来交流一下？ 预设: 生1：我从蔡桓公的语言中，读出他没有察觉自己生病了，认为自己的身体很好。 生2：我从蔡桓公的语言中，读出他不相信扁鹊的话，还讽刺他。 生3：我从蔡桓公的神态中，读出他一直不相信扁鹊。 角色体验 师：我来采访一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鹊是家喻户晓的名医，你怎么就不相信他的话呢？ 预设：他只是在我身边站了一会儿，就说我有病。我当然不相信他喽！ 他没有说清楚我为什么得病了，有什么症状，我当然不相信。 我是大王啊，是最强的。身体好好的，他非得说我有病。 师：大王啊！你怎么就越来越生气呢？ 预设：因为他老是说我有病。 他三番五次来找我，求着我治病，我当然很生气喽。 他当着那么多人的面，竟然说我有病，本大王能不生气吗？ 他不仅说我有病，还威胁我，再不治会怎么样。我当然不高兴喽！ 师：看来，谁也不喜欢别人说他有病。害怕别人知道自己有病，得了病也不去看医生。有一个成语——讳疾忌医（板书：讳疾忌医），讲的就是这个意思。 师：同学们，五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。一个“请”字你读出了什么？ 预设：蔡桓公这才开始相信扁鹊的话。可他已经病入膏肓了。 想象写话，体会寓意 师：如果你是他的母亲、他的孩子，或者是他的最信任的大臣，你会对奄奄一息的蔡桓公说些什么呢？请选择其中一个人物，展开想象，写几句话。（课件、音乐呈现） 师：同学们，放下笔，我们来交流。没有写完的部分可以边想着边说。 预设：蔡桓公的母亲：儿子呀儿子，如果你早点听扁鹊的话就好了，现在你成了这样，扁鹊也跑到秦国去了，这该怎么办呢！ 师：你们刚才说的就是寓意啊。（板书：要防微杜渐，不能讳疾忌医。） 师：读书，永远不是在读别人，而是在读我们自己。读了这则寓言，你得到什么启示？ 预设：听取别人正确的建议。有了错误，要及时改正。 四、激发兴趣，推荐书目 师：这则寓言选自《韩非子•喻老》，作者韩非，是战国末期思想家。《韩非子》中的文章，结构严密，条理清晰，语言犀利，风格严峻。它常常运用历史知识和语言故事进行说理，通过语言、动作和神态来刻画人物的形象，具有说服力。书中还有《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。希望大家课后去阅读更多精彩的寓言故事。 纪昌学射 一、谈话导入 1.今天这节课我们再来学习一则寓言，齐读课题：纪昌学射 二、初读寓言，把握整体 1.学习字词 （1）指名认读生字、组词（2）认读词语 2.指名分段读课文，其余同学思考概述故事内容。 3.概述故事内容。 三、交流讨论，朗读课文 1.学生质疑，解疑 2.出示课件：读2.3自然段，思考：飞卫是怎样教纪昌的？用“—”画出相关句子。纪昌是怎样做的？取得了怎样的成效？“﹏”画出相关语句。并说一说你从中体会到什么。 （1）小组交流，教师巡逻指导 （2）全班讨论，教师引导，相机指导朗读 a、感悟纪昌 出示句子： 妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。 他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。 读读这两句话，理解感悟“注视、每天、聚精会神地盯”。感受纪昌的认真刻苦、坚持不懈、勤学苦练。 有感情朗读。 引导：有句话叫做“功夫不负有心人”，纪昌的苦练收到了怎样的成效呢? 出示语段： 妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。 他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。 男女生对读，一方读如何练习，一方读练习的成效。 理解“相当到家”在语境中的意思，并用上“相当到家”说说第二次练习的成效。 b、反观飞卫，感悟寓意 1.纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效，那是因为有老师的指导。请找出飞卫指导他的句子。 2.指名学生回答，出示句子： “你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！” “虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！” 指名读，师生评价，标准为：是否像老师一样口齿清楚地向徒弟传授知识。 读读想想，飞卫为什么先要纪昌练习眼力，而不教他开弓放箭？ 出示练笔：只有（ ），射出的箭才会百发百中。 师生交流： 学习射箭是这样，那要学习书法，或是学习其他本领，你又觉得该怎样呢？ 四、谈寓意 1.你认为纪昌取得成功的原因是什么？你明白了什么？ 2.指名回答。 五、布置作业，拓展积累 把《纪昌学射》的故事讲给家长听，并与家长聊一聊从中得到的启示。 板书设计： 教学反思：
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