小学数学教学的核心

数学教学的新起点

——培养学生的学习兴趣

桐梓县娄山关镇中心学校：梁隆奎

数学的学习始终离不开兴趣，如果没有兴趣，学习数学也只是背背公式，没有深层次的理解，培养学生的学习兴趣，是当下素质教育的需要。然而，我们都知道：素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，才能培养学生的学习兴趣。

一、推进双向互动，培养学生学习兴趣。

“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这样的教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师，师生同是教学的中心人物。在每一节课上，老师都要渗透了这一理念。在导入新课后，老师首先让学生了解当天学习的内容，在了解的过程中，老师允许并积极鼓励学生发现问题、提出问题，在学生有了疑惑之后，不立即解答，而是让学生同桌互相讨论、交流，在合作中自行解决，教师适时给以点拨，教学的流程与学生思维和谐统一，师生时时产生共鸣。学生在自己发现问题、分析问题、解决问题的过程中培养了能力，学会了探究，培养了学生的学习兴趣。

二、注重能力迁移 ，培养学生学习兴趣。

学生学习能力的迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。这样，既注重了学生知识能力的迁移，有培养了学生的学习兴趣。

三、创设问题情景，培养学生学习兴趣。

创设问题情景是指创设与教学目的、内容及学生的认知结构有关的事物情景，经激发学生发现问题、提出问题、进行创新学习的兴趣，促成学生进入探究的境地，引导学生体验创新的喜悦，达到培养学生的创新思维的能力的目的。比如：例如：在“估算” 教学中，我创设了问题情景，组织学生学习。出示同学们在收集矿泉水瓶情况统计表，我问：你从这张表上发现了什么？了解了哪些信息。你能根据表中的数据提出一个数学问题吗？“第三、四周一共收集了多少个？”这个问题你会解决吗？同桌的两个小伙伴赶快互相说一说吧！师说，调皮的小精灵也给大家提了一个问题。我们来看，小精灵提了什么问题呢？第三、四周大约一共收集了多少个？谁能说说小精灵提的问题和我们提的问题有什么不同？面对小精灵提出的问题，你们敢不敢接受挑战？现在我们就以小组为单位挑战小精灵。相信同学们以集体的力量一定能够战胜它。经过思考，实现了思维的碰撞，学生能够大胆地问“为什么”。充分发挥了学生的创新思维，我又问：你还能提出一个用估算解决的问题吗？学生积极性很高，达到了教学成果的共享，加深了对重点内容的理解。这些问题的产生和讨论，有助于学生发现问题、培养学生的探究精神和学习精神。

在讨论中，因为没有统一的答案，学生们的思维处于发散状态，非常活跃。他们通过自身的观察、想象和力所能及的论证，自主地分析情景所反映的政治现象，提示政治现象背后的实质。这样，由于教师的引导和学生的自身努力，学生们学习的自主性、创新性得到了充分的培养和发挥。

五、质疑问题思考 ，培养学生学习兴趣。

教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机10小时磨小麦500千克。照这样计算，磨250千克小麦，需要几小时？”不少学生列出250÷(500÷10)。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。可能会提出可以先求“250千克是500千克的二分之一，10小时的二分之一不是同样能计算出来吗？”所以，怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。怀疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。才能让学生发现其中的奥秘，培养学生的学习兴趣。

由此可见，在教学中要鼓励学生去“渗”、去“移”、去“思”、 去“问”、 去“疑”，真正掌握知识，发现问题，提出问题。在探究问题的过程中，学生提数学问题的能力才会有明显的提高，思维才会不断的拓展。数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力才大有可为。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”