关于语文核心素养的冷思考 为 发展，２０１６年９月教育部发布了《普 通高中语文课程标准（征求意见 稿）》，正式提出“语文核心素养”这 一概念。随之，深入推进高中语文 课程改革，改革课程考核评价方式 与标准，当然也就绕不开语文核心 素养这一焦点问题。但是，我们的 核心素养真的抓到核心了吗？ 每门课程在培养人的过程中， 都会突出围绕许多素养来展开，其 中最关键、最重要的便被称为核心 素养。语文核心素养，就是学生在 接受语文教育过程中形成的能够满 足个人和社会发展的最基础、最必 要的能力。 当今研究精细化的大形势下， 学科被无限细分，研究者在某一领 域精耕细作以期有所突破，这无疑 对学习者产生了巨大影响，学习者 不得不主动或被动地接受更多的知 识来填充和丰富自己。中学生与大 鳢 型 兰＠ 学生乃至研究生截然不同，他们不 是去专研某～学科领域的知识，而 是使自己成为知识的大熔炉，吸纳 来自不同学科的不同知识，需要培 养不同学科的不同素养。而一个人 的精力是有限的，这就要求我们必 须在众多素养中提炼出核心素养， 以满足学生的发展需要，完成立德 树人的根本任务。 核心素养并非我国原创，早在 十几年前，核心素养就已经在世界 各地展开了大讨论。综合起来看， 都是从知识、能力和态度三个方面 进行阐述和分析，只不过因政治体 制、文化背景的不同，各国侧重点也 有所不同。 美国将其核心素养界定为“２ｌ 世纪技能”，更重视技能的培养，分 为学习技能、生活技能、信息技术技 能三大类，包括灵活性与适应性、创 造力与创新、信息素养在内的十一 项内容。美国各州也都颁布了自己 的州立核心素养标准（ＣＣＳＳ） ，旨 在指导学生如何运用各种技能更好 地生存，从而实现个人价值和推动 社会有序运行。 日本将其核心素养定义为“２１ 世纪型能力”，包括思维能力、基础 能力、实践能力三个方面，强调以思 维能力为核心，指导基础能力和实 践能力的发展。Ｅｌ本将实践能力阐 述为调整自我行动和生活方式的能 力、与他人有效沟通交流的能力等， 由此看来，他们更关注学生适应社 会生活的能力，将知识与生活紧密 联系，并将此作为课程开发的基础。 欧盟则更加侧重于培养终身学 习能力，强调跨学科、综合性能力的 培养。主要包括母语学习与运用能 力、外语交际能力、数学素养、科技 素养、学会学习、公民素养、创业意 识、文化意识等八个方面。 新加坡、英国等也都有符合自 己国情的核心素养。从目的上看， 各国都希望通过提出核心素养培养 或提升国民的能力，从而推动人的 全面发展。从内容上看，各国核心 素养有不同侧重，但都是对素养的 总结和罗列，缺乏深入的分析与提 炼，没有从根本出发，寻求真正的、 最重要的那个素养；另外，各个素养 念依旧没有大幅改观。无论是改革 考试方式，还是更新课程标准，都是 从教育的形式上进行的改革，并没 言材料，并能够发现所积累的语言 材料中的联系与区别，进行整合： 在实际交流情境中，将自己的语言 之间是隔离的、静态的，缺乏内在联 系。从实践层面看，核心素养的各 个方面大都停留在概念层面，全国 有触及教育的本质。因此我们不得 不从教育的目的来探索教育究竟要 做什么。教育目的是社会对教育所 要造就的社会个体的质量的总体设 积累转化为口头或书面语言，与相 应的对象进行语言交际。第二水 平层次，要求学生能够自觉整合所 虽都提出了核心素养的层次和内 涵，但鲜有关于如何落实核心素养 的阐述，而学生素养的提升要靠将 获得的语言材料，发现探索其规 学到的知识内化为自己的能力，这 种内化的过程才是核心素养培养的 重中之重。 各国核心素养虽各有侧重，但 有一点是毋庸置疑的，就是各国都 将母语教育置于非常突出的地位， 无论是生存技能的培养，还是适应 社会的能力，或是终身学习的能力， 都离不开母语能力的培养，母语能 力是核心素养培养的重要指标。在 我国，母语能力并非只有语文学科 可以培养，每门学科都能够为母语 能力的发展提供帮助，但语文学科 因其工具性与人文性统一的特点， 在母语能力培养方面无疑有着独特 的优势。 教育是按照某种特定目标或计 划而进行的，使受教育者按照一定 预期发生变化的活动。乜 《国家中长 期教育改革和发展规划纲要 （２０１０－－－２０２０年）》颁布以来，我国教 育改革不断推进，改革应试教育与 推进素质教育齐头并进，国家从改 革中考、高考制度模式，到进行学 科、课标内容革新，都取得了长足进 步。然而，一切为了考试的教育观 想口 ，简要地说，就是培养什么样的 人。党的十八大提出，把立德树人 作为教育根本任务，培养德智体美 全面发展的社会主义建设者和接班 人；党的十九大再次强调“落实立德 树人根本任务，发展素质教育”。由 此可见，我国教育的最终目的就是 要促进人的发展。达到这一教育目 的，只靠改革教育外在形式已无法 做到，２０１４年颁布的《教育部关于全 面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》，在着力推进关键领域 和主要环节改革板块明确要求研究 制订学生发展核心素养体系，语文 核心素养应运而生。２０１６年９月的 《高中语文课程标准（征求意见稿）》 （下文简称《课标（征求意见稿）》）中 将核心素养归纳为四个方面： １．语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在 语文学习过程中，探索语言文字发 展及运用规律，掌握语言文字的特 点，并将发现的规律用于指导言语 交流实践。 《课标（征求意见稿）》将语言 建构与运用的水平分为三个层 次。第一水平层次，要求学生能够 在语文学习中积极主动地积累语 律，并能够将发现的规律运用到语 文学习中去，能够乐于分享学习经 验，吸取他人经验。第三水平层 次，要求学生有探索语言的兴趣， 能够主动去收集整理语言现象，提 出问题，并能够运用所学知识解决 问题，能够帮助他人提高语文学习 质量和效率。 语言建构与运用是语文素养 的基础。学生语文能力的增强、思 维逻辑的强化、审美情趣的提升、 优秀文化的承延，都要以语言为基 础，并通过语言得以实现。 ２．思维发展与提升 思维发展与提升是指学生通过 语文学习锻炼个人思维能力，提升 个人思维品质。语言的运用与思维 的提升是相互作用、相辅相成的。 《课标（征求意见稿）》针对思维 层面提出，通过语文知识的学习，能 够在阅读、交际、作文中运用联想和 想象，丰富对文学的理解；能够富有 逻辑性地、准确地表达自己的想法； 能够运用所掌握的语言规律，有效 地与人交际，科学、明晰、有逻辑性 地表达自己的观点；能够具有批判 性思维，形成自己对语言、文字与文 学的独特认识，提高思维的深刻性、 、（ （ （ｏ ∞ ＠ ０ ｏ ｊ 灵活性、批判性。 ３．审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是学生通过语 ｌ《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的语文素养 《课标（征求意见稿）》 中的语文核心素养 ｌ ｉ语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。 ，文化传承与理解 、文学习，发现、体验生活中的美，并 能够对美进行科学的欣赏、评价，能 够创造美的生活。 语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语 语言建构与运用言的积累思维 培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要 发展与提升 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他 们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的 审美鉴赏与创造 语文学习在学生发现生活的 美、触发审美感受、提升审美能力 的过程中起着不可替代的作用。 学生在语文学习过程中，阅读经典 文学作品、玩味作品语言艺术、体 味作者思想感情，生成高雅的审美 情趣。 学生通过语文学习与运用，能 够从不同角度审视文学作品，合理 地阐述作品的情感、主旨、风格，比 较不同作品中的异同点，对同一作 品进行“同文异构”，表达自己不同 的理解和看法；有运用文学作品表 达自己意图的愿望，并能够创作出 情趣高雅的文学作品。 ４．文化传承与理解 文化传承与理解是通过对语 文的学习，对中华传统文化能够取 其精华，弃其糟粕，对民族文化产 生文化认同和文化自信。 语言文字是文化的载体。学 生要有理解、学习文化的兴趣和愿 望，具有文化批判意识，能够对生 活中存在的文化现象进行分析，并 进行辩证思考。于漪说：“民族文 化是民族的根，而民族语言负载民 族文化。是根之根。”对于语文学科 的学习，不仅仅是为了让学生学习 和运用母语，更重要的是通过语言 壁 ④ 和谐发展。 文字的学习，传承民族精神，提高 人文修养，形成健全的人格，塑造 高尚的灵魂。 语文核心素养概念一经公布， 整个语文教育界如沐甘霖，热血沸 腾。但是，《课标（征求意见稿）》从 语言、思维、审美、文化四个范畴来 界定的语文核心素养，我们又不得 不冷静思考：四个方面并举，教师在 教学过程中依旧不得重心；四个词 语的内涵和外延已经囊括了语文的 方方面面、边边角角，那么究竟何谓 核心？四个方面都要齐头并进，那 么何谈发展核心？我们提出的语文 核心素养是否在跟风欧美，穿新鞋 走老路？ 《课标（征求意见稿）》中提出语 文核心素养的四个方面，也是如欧 美的核心素养一样，是概念的罗列， 在理论研究上存在囊括一切、模糊 不清的问题，这也就无从指导实践。 仔细对比我们会发现，当下提 出的语文核心素养极像是对《全日 制义务教育语文课程标准（实验稿）》 中语文素养的提炼和概括（见上表）。 核心本应该是所有语文素养中 最突出的、最重要的所在，怎能是对 语文素养的凝练和提升？那提炼出 的四个方面中究竟哪一点才算是语 文的核心素养呢？这还要按图索 骥，从语文的本质中寻找根源。 自２０世纪３０年代后期，叶圣 陶、夏丐尊等人首次提出了“语文”， 将语文科确立为单独学科起，究竟 何为语文的争论就没有休止过。 １９５０年６月，国家出版了第一 套以“语文”命名的教材。其“编辑 大意”中阐述了语文的内涵：“说出 来的是语言，写出来的是文章，文章 依据语言，‘语’和‘文’是分不开 的。因此本书不再以旧有‘国文’命 名，而改称‘语文’。” 对“语文”的理解，除了“语文即 语言”，还有“语言＋文章”“语言＋文 字”“语言＋文学”“语言＋文化”等几 种不同的说法，一直各执一词，互不 相让。 针对这些不同的观点，叶圣陶 先生多次在不同场合对语文的内涵 进行解释。１９６０年他在回复孙文才 的信中说：…语文’一名，始用于一 九四九年之中小学语文课本。当时 想法，口头为语，笔下为文，合成一 词，就称‘语文’。自此推想，似以语 言文章为较切。文谓文字，似指一 个个的字，不甚惬当。文谓文学，又 逻辑思维能力、审美能力、文化鉴赏 能力。 一么，学生到底要学什么？语文老师 是语文学科的老师，不应该变成全 要着眼语言发展，不要失掉 能选手，什么都能教，什么都要教。 语文教学教什么是一个老问题，却 一语文的现代性。 语言作为交流工具，长期以来 都是不断扩充和发展的，所以语文 的学习也应该是与时俱进的。语言 学大家罗常培先生曾经说过：一个 不能包容文学以外之文章ｏ＂￣４３后来 答复滕万林时他又再次解释：“其后 有人释为‘语言“文字’，有人释为 ‘语言“文学’，皆非立此名之原 直没有解决。 语文学习的内核是语言，语言 的学习要较多关注字、词、句、段、语 法等。任何语言的学习都要由此起 意。……‘文字’，如理解为成篇之 书面语，则亦与原意合矣。”＿５ １９８０年，在小学语文教学研究 会成立大会上，叶老又对何谓语文 进行了一番阐述：“一九四九年改用 ‘语文’这个名称，因为这门功课是 学习运用语言的本领的。既然是运 用语言的本领的，为什么不叫‘语 言’呢？口头说的是‘语’，笔下写的 是‘文’，二者手段不同，其实是一回 事。功课不叫‘语言’而叫‘语文’， 表明口头语言和书面语言都要在这 门功课里学习的意思。”㈣ 无论把语文理解成语言文字， 还是语言文学，抑或是语言文化，其 中有一点是毋庸置疑的，语文是一 门语言习得与运用的学科，语言是 语文活动的基础。语文课就是要建 构以语言为导向的语文教学内容体 系，将语言作为语文教师教学的立 足点和出发点，作为学生语文学习 的基本手段和重要工具。语言的学 习与运用才应当是语文核心素养。 语言作为语文学科的基础，也 应该成为语文教师教学的出发点， 从语言出发，培养学生的语言运用 能力，并以语言为抓手增强学生的 时代的客观社会生活，决定了时代 的语言内容；也可以说，语言的内容 足以反映某一时代社会生活的各个 方面，社会的现象，都沉淀在语言 里。 语文是基于语言的学科，其现 代性集中体现在教学内容、语言交 流、主流价值观等诸多方面。语文 教学不能固守模式，尤其是教学语 料的选择与使用，一定要在教材语 料的基础上，选取切合当下实际的、 已被大众认可的、易于学生接受的 内容传递给学生。 语文教学内容的选择不仅限于 传统的、历史的，还要有时代性、前 瞻性，学习多元文化；语文的学习， 还要重视语感的培养，要让学生通 过对语言的学习，发现语言规律，形 成知识积淀，从而实现一种自在自 为的语言敏感性。只有重视语文的 现代性，才能够培养出适应于、服务 于现代社会发展的人。 二要着眼于语言特点，体现学 科工具陛。 语文是语言学科，语文的学习 一定是从语言出发，进而发展文学 水平、文化水平。语文学科不能囊 括四海、包打天下，教师到底要教什 步，语文学习是母语的学习，也要由 此出发进行延伸。掌握了基本的语 言能力，才能上升到文章与文学的 学习，学生从文章中习得人生态度、 生活方式、价值取向等，从而提升自 身素养。文学经典就是要把人类最 美好的语言、情感、思想、价值呈现 给大众，并使其在此基础上了解文 化和美。文化和美不是学得的，而 是在语文的学习过程中耳濡目染感 受到、理解到的。 语文的工具性，大都体现在语 言的学习与运用上，语文不仅是学 习其他知识、体味文化的工具，更是 生活的工具。固 参考文献 ［１］郑彩华．国际视野中的核心素养 及其启示［Ｊ］．天津教育，２０１４（＇１９）． Ｅ２］Ｅ３３￣乐天．教育学（第二版）［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２０１２：２，４８． Ｅ４ｌＥ５Ｉ叶至善．叶圣陶答教师的１００ 封信［Ｍ］．北京：开Ｂ且出版社。１９８９：９。５６． ［６］叶圣陶．语文是一门怎样的功课 ［Ａ］／／Ⅱ侄善等编．叶圣陶集：第１３卷［Ｍ］． 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