背影教学设计

《背影》教学设计

教材分析:

《背影》是九年义务教育人教版八年级上册第四单元的一篇回忆性散文，它采用记实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在那特殊的社会背景下相怜相爱的感情。

《背影》这篇文章也一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，因为它写出了一种异常真挚与至诚的父子情，反映了我国传统文化。同时，它又是构思精巧、叙事中结合抒情的散文代表篇目。

学情分析:

八年级的学生虽有接触过朱自清的散文，也学习过关于亲情的文章，但作为初中学生，语文基础较差，何况《背影》这篇文章反映的是成年人尤其是一个知识分子的情感，因而较为深沉，根据学生的实际情况，我对有些教学内容进行创新安排布置。

教学目标:

①积累重点字词，了解有关作者文学常识。

②学习从独特视角细节描写人物的方法，把握“我”情感态度的变化。

③感知父亲形象，体会父子之间的深厚感情。

重点：积累重点字词，了解有关作者文学常识。。

难点：体会朴实的语言中所包含的深情。

课时安排：

一个课时

教学步骤：

一、导示先学--导学单（10分钟）

同学们，今天我们来讲一个故事，1923年6月，朱自清在《笑的历史》以前妻为故事的主人公，描写了旧家庭实力重压下妇女的不幸遭遇和婆媳之间不和的种种现实，引发了父母的误会，朱自清内心惭愧不安，于是在1925年发表《背影》来缓和关系。今天让我们一起来学习著名散文家朱自清先生的《背影》，体味朱自清的父亲那深沉而绵长的爱。

1、【学习目标】：

①积累重点字词，了解有关作者文学常识。

②学习从独特视角细节描写人物的方法，把握“我”情感态度的变化。

③感知父亲形象，体会父子之间的深厚感情。

2、【重点难点】：

重点：积累重点字词，了解有关作者文学常识。

难点：学习从独特视角细节描写人物的方法，把握“我”情感态度的变化。

3、【自学督导】：

一：生字词

迂(yū) 搀(chān) 交卸(jiāo xiè) 狼藉(láng jí)

簌簌(sù sù) 赋(fù)闲 游逛(yóu guàng) 踌躇(chóu chú)

马褂(mǎ?guà) 蹒跚(pán shān) 颓唐(tuí táng) 琐屑(suǒ xiè)

触目伤怀(chù mù shāng huái) 差使(chai shi) 箸(zhù)

二：字词释义

--------- ：乱七八糟的样子;杂乱不堪

--------- ：形容流泪时眼泪纷纷落下的样子

--------- ：游逛指游览;为消遣而闲走

--------- ：对某件事很难作出决定

--------- ：形容步伐不稳，歪歪斜斜的样子

--------- ：衰颓败落，萎靡不振的样子

--------- ：细小而繁多、零碎（的事）

三：作者简介

朱自清（1898—1948），原名自华，号-------，后改名自清，字--------。现代散文家、诗人、作家、学者、民主战士。

二、展示助学--探究单（15分钟）

1、【讨论交流】（速读课文，感知课文。）

这篇文章以什么为线索？ 主要写谁？ 反映的主题是什么？

2、【释疑解惑】

（1）文中写了作者几次流泪？

明确：悲哀之泪：见父亲 睹家境 想祖母 ；感动之泪：望父亲买橘,父子离别 ； 感伤之泪：背影远去，依依惜别 ；伤心之泪：再现背影,泪光莹莹。

（2）文章以“背影”为线索，一共写了几次“背影”？作者重点刻画的是哪一次背影？

【一共写了四次背影：第一次是在开头点题的背影；第二次是父亲为我买橘子的背影；第三次是离别时的背影；第四次是结尾思念中的背影。】

惦记背影（思念父亲）

刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）

再现背影（别后怀念）

文章写了四次背影，作者重点刻画的是哪一次背影？

（望父买橘的背影）翻看第六自然段

（1）前半段运用了外貌描写和细节描写。外貌描写：父亲是一个胖子；黑布小帽、黑布大马褂、深青色棉袍；动作描写：蹒跚地走、慢慢探身下去、攀着、向上缩、向左微倾。在衣着的描写上着重突出颜色和质地。祖母死了，父亲为奔丧而来，黑色给人一种沉重的感觉。父亲的差事也交卸了，家里没有了经济来源，而且所有值钱的东西都拿到了当铺，

父亲已经到了穷困潦倒的地步，因而突出衣着的布料质地。

教师：父亲背负着家庭和经济的双重压力，在一囊如洗，穷困潦倒的情况下还要亲自送儿子，冒着可能会摔下去的危险为儿子买橘。这体现了父亲一种朴实厚大的爱。

（2）父亲给我买橘回来“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，父亲真的很轻松吗？

这段时间父亲的心情并不轻松，加上身体又不好，而为了消除儿子心中的不安和难受，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，感到了极大的欣慰和满足。

【总结】：这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。正因为作品写的是“祸不单行”的特定的家境和心境，慈父孝子之间互相体贴，相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。希望同学们也能学习到作者抓住人物形象的一个特征，在特定的环境下进行细致描写的方法，运用到以后的写作中。

三、揭示检学---检测单（10分钟）

1:仿写课文第六段动词连用的写作特色，通过对其某一生活细节的描写，表现你们之间深厚的感情。

2:学完本篇课文，联系你的生活实际，将你对父爱的理解用优美的语言记录下来。

四、评价单（5分钟）

根据本节课的表现和收获，完成本堂课的评价表。

五：课堂结语

他并不挑剔，只是把最好的都挑出来给了你。