例析基于工作过程导向的课程建设

引言

工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，以有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程知识与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。在以工作过程为导向的职业教育中，职业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、劳动的内在联系和工作过程知识。所以，在以工作过程为导向的项目化教学模式中引入工作过程化的管理理念，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，能够满足企业和劳动力市场的需求。“工作过程知识”是建立职业分析基础上的教学“任务载体”，也是工作过程项目化课程开发的根本所在。

1.1传统《AutoCAD》课程存在的问题分析 1.培养目标不明确

由于教学中的课时不多，大多数老师在教学中只是注重软件基本技能操作，而没有注重职业素质培养，专业性不突出，学生的能力不突出，学到的技术不实用，企业用不上，学生学习完该课程后，仅靠掌握软件的操作不能很好完成工作任务。

2.教材内容不够完善

目前大多数教材普遍没有针对性，教材内容往往涵盖机械、建筑、电子、服装等领域。由于不同的专业，绘图的内容也不尽相同，这就导致多数教材中专业训练案例少，学生即使学会了AutoCAD软件的应用，也不能实现与本专业学习的无缝对接，往往会出现学生在进行实际工程图样的绘制时速度慢、绘出的图不符合机械制图标准等现象。

3.教材内容的组织性差

传统的《AutoCAD》教材是以单个命令的使用为章节进行教学组织的，学生在学习完整本书的内容后，才可能画出一般零件图。在较长的学习过程中，大多数学生都是学习完后面的知识就忘记了前面的，出现了严重的理论与实践脱节的现象。

4.教学手段单一，学生实践能力差

在很多高职院校中，多媒体教学是现代《AutoCAD》课程的主要教学手段。但是，在多媒体的教学过程中，教师往往总是的依赖课件或是演示软件的应用，让学生失去了原本学习《AutoCAD》应有的兴趣。利用多媒体的教学方式，似乎在一定程度上解决了过去“纸上谈兵”式的教学方式，学生似乎也对AutoCAD软件的学习有了一定的提高。但是，在整堂课进行之后，学生对于绘图命令及绘图方法的掌握还是仅限于一知半解，等到下次上机实践操作练习时，又基本全部忘记了。教师成了现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，而无暇思考和练习，没有起到预先期望的教学效果。

基于工作过程的《AutoCAD》课程的开发主要体现在课程内容的选择以及课程内容的序化上，基本步骤如下。

1.2基于工作过程的《AutoCAD》课程体系开发思路 在课程开发时，我们实现了以下三个理念的转变：

1.在主观上将典型过载任务作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些“点状”的、缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点。

2.在培养目标中强调创造力（设计能力）的培养，而不是被动的适应技能训练。

3.构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。

只有这样，学生才能通过学习获得综合的职业能力，并保证这些与职业相关的经验、知识和技能在结构上的系统化。课程的开发将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体，将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起，通过从典型工作到行动领域、从行动领域到学习领域和从学习领域到学习情境的三个转换，实现了“基于工作过程的项目化”教学课程的开发。

1.3课程培养目标

本课程的教学旨在使学生掌握专业所需的AutoCAD基本知识和应用技巧，基本绘图命令和编辑命令，了解三维绘图的基本方法，能熟练应用CAD绘制工程图样。通过以实际工作任务为驱动，以实际工作过程为导向的典型工作任务的项目化教学活动，训练和提高综合读图、绘图能力，并能熟练应用AutoCAD常用的绘图和编辑命令，掌握企业绘制工程图样的工作流程和绘制实际工程图样的

能力，为未来从事专业方面的实际工作奠定能力基础；在课程学习过程中，培养学生严谨细致、团结协作、克服困难、勇于创新的精神和品质。

表1《AutoCAD》课程分解目标 1.4课程结构重构与课程内容重组

以工作过程为导向的课程是围绕职业劳动中的实际工作任务来展开，课程的结构要体现职业劳动的特点，课程的内容应该是经过改造的典型工作任务，课程的教学应该以典型工作任务为中心，并在一定的教学情境中实施完成。这就要求在进行课程结构重构和课程内容重组时，必须以实际职业劳动为出发点，经过充分的市场调研和实际工作任务筛选，选择符合职业教学特点的典型工作任务。为此，我们走访了青岛海信电器、青岛海尔模具、青岛维奥钢结构等数十几家企业，并与企业技术人员和专家进行了座谈，确定了6个职业岗位。通过对课程知识点的分析，由浅至深地以工作流程划分相应的学习情境，从企业图纸、产品中收集与知识点相关的工作项目，最终确定了《AutoCAD》课程的4个学习领域，整合出24个典型工作任务，编写了基于工作过程的《AutoCAD》项目化教材。

1.5课程的实施

我们将课程的能力目标分解到每一个学习情境，把理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境保障与职业素质养成组合在一起，构成教学内容。每个学习情境都有明确的学习目标（能力描述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式等内容，按照六个工作步骤（资讯、决策、计划、实施、检查、评价）实施教学。具体实施从以下几点入手：

1.教学组织过程。以学生为主体，围绕“学生为本”的教学思想设计学习情境和工作过程。采用教师集中讲解、点评和学生分组讨论学习的方式，在设定的学习情境下组织教学，让学生把分散知识的各知识点综合起来，应用于实际的行业工作中。整个过程包括准备工作、创设情境和提出任务、学习讨论并制定任务的实施方案、方案的实施、项目完成效果评价、拓展知识学习、课后作业安排等几个环节。

2.教师的行为过程导向。教师在教学过程中，从单一的传授者角色向组织者、指导者、咨询者、示范者、讲解者、验收者和评价者等多重角色转变。作为课堂的组织者，教师是编剧和导演，根据典型跟踪任务设计出适合教学的学习情境和学习工作单，并对所下的工作单提出目标要求。在学习过程中，教师也可以成为

客户，对学生的设计作品提出用户的需求，在适当的环节，教师插入适当的知识讲解，为学生完成工作任务提供必要的指导。最后，教师是作品的验收者和评价者，对学生的成果给予技术上的评价和总结。

3.教学方法。在教学方法上，课程的实施注重学生自主学习策略和合作学习策略的运用。鉴于教师的多重身份，也就需要教师掌握多种教学方法，并且教学方法的选择与运用要与学习情境的创设紧密相联，要有助于学习情境的构建，有助于促进学生自主管理、自主学习及合作学习。本课程主要采取了项目法、小组讨论法、讲述法、任务教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法、实践操作法等教学方法。

4.教学评价。基于工作过程的教学评价模式是满足职业岗位需要的考核方式，采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式。课程的评价模式通过基础知识和基础能力、方案设计能力、任务完成情况、工作态度、小组团队合作能力、人际交流、问题解决能力和信息处理与自学能力等8个方面相结合，综合评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质，采用学生自评、学生互评和教师综合评定相结合的多元评价模式。在整个评价过程中，充分融入诊断性评价、形成性评价和总结性评价，注重过程控制与结果的改进。

5.对教师的要求。由于基于工作过程的课程不再以学科体系作为教学的根本任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业能力和素质作为教学目标，这就对教师的工作提出了新的、更高的要求。首先，教师在教学中，必须要有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计），将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去。其次，教师必须要有丰富的职业经验，熟悉工作要求、工作流程和质量标准。三是教师需要有跨专业的知识、团队合作的能力和良好的职业技能，能够融合多方面的知识，为整个教学设计的组织与实施做好充分的准备。[4]

1.6课程实施条件

按照基于工作过程的课程教学目标和教学内容的要求，课程的实施必须以行动为导向。以行动为导向的教学目的在于使学生在工作实践中学习、思考、总结、

提高，通过过程完整的具体工作活动，获取工作过程知识，全面提高综合职业能力。因此，要使课程得以有效实施，必须要创设真实的职业情景，使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致。为此，学校必须深入开展校企合作，充分利用企业的工作场景实施教学，同时也必须大力加强生产性实训基地和模拟实训场所的建设，以满足教学的需要，这是学校课程改革能否真正取得成效的必要条件。

由于《AutoCAD》这门课程的实践性很强，在教学环境的设置上，为了避免以前理论教学与实践教学相分离的情况，我们要求设置基于工作过程的、具有电脑的多媒体教学情境教室（教室布置格局如图1所示），每个班级约40人（分成8组，每组5人）。这种教室的格局布置方式，基本与企业中的设计室相互对应，也符合“基于工作过程的”项目化教学的要求，能够更好的体现理论与实践相结合的一体化的教学模式。

图1学习情境教室格局图

基于工作过程导向的《AutoCAD》课程建设，符合职业教育发展的规律和市场经济条件下人才需求的培养方向。该课程教学改革的实施，融合了多个学科的知识，突出了工作过程的特点，课程定位准确、教学目标明确。教学过程中以学生为主体，把教育的目的、过程和结果同学生的持续学习和发展联系，实现了培养高素质技能型人才的要求，实现了学校和学生两者间的双赢，从而促进社会、经济的和谐健康快速发展。

参考文献：

[1]李学锋等.基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]蒋继红.基于工作过程导向的机械制图课程建设的探讨[J].教师·理论研究,2009（4）.

[3]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育,2008（22）.