如何在阅读中指导写作文

从辨证唯物主义的认识论的坚持实践第一观点出发，儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。

如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。 如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。1、要以阅读文本为范文，不断的引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。

小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。 古希腊哲学家亚里斯多德说：儿童模仿前人，获得最初的知识，模仿就是学习。在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造一段话、一篇文。

如低年级学生可写一句较完整的句子（具备时间、地点、人、事“四要素”），总分句，关联句。中年级的学生可模仿开头、结尾、片断描写。

高年级学生可模仿优秀的写人、记事、写景的文章。如学习了《燕子》就可写《猫》、《企鹅》等等，学习了《颐和园》就可写《参观工厂》、《参观学校》等等。

教师训练学生仿写时目标要明确，范文要有写作特点，便于模仿。2、要以阅读文本为基点，抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写，从而提高学生灵活运用、调控语言的能力。

把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。

尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。如在学习了《去年的树》后，可以让学生任选其中的一盏灯进行想象性的说话。

3、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写。对于一些文章情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。

这时学生的写作欲肯定很强，写起来也会十分顺畅。4、结合阅读文本的题材、人称等的不同，可让学生对阅读文本进行改写。

针对一些诗歌类的文章我们可以将之改写为记叙类的文章，或者对于一些运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，写得生动形象的文章，我们的让学生根据课本上的材料和生活积累，用第一人称来改写某些片段。如在学习了古诗句“儿童急走追黄蝶，飞如菜花无处寻”

的基础上，我就让学生先在理解重点字词的基础上，让学生再用现代文的形式让学生将之改写成一个写景与叙述相结合的片段。

其实不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。 读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

阅读为作文打基础，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收. 我在日常教学中常采用以下一些方法： （一）每课必练法 俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此，因此，我每堂课都要进行一下作文训练，但这样做需要讲究方法，否则会影响到正常教学.我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教学当场点评.课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴. （二）经典品味法 在日常教学中，我们会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等.这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，老师这时结合学生作品来进一步的品赏.品析之后，再让学生仿创一段，这样会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果. （三）综合指导法 我在上完一单元或一学期课后，往往会带着学生把这些课整理一下，按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较，赏析这些名家如何去开头，如何结尾，如何编排中间，从中感受到名家在审题、立意、选材等良苦用心，在此基础上来分析自己的习作，进一步去加工文章，通过定期的作文综合指导，使得学生在一系列分类训练之后，能够很好地把这些技法综合起来，独立完成一篇文章写作的任务. 作文教学与阅读教学的有机融合，必将会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的提高，诚然，作文教学还有很多好的方法，但我认为，立足课本，立足课堂，是当前最明智的选择.。

阅读是吸取，写作是倾吐.”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说.阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了 阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章.然而，近年来，不少语文教师偏偏 割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力.不少老师为没有系统的写作教材而费 心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的“灰色风 景”.“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧.”（叶圣陶语）.其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文 思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文.我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高 学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高.那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以 下几种操作性较强的随笔写作形式：一、仿写奠基，探索写作入门之道模仿是人类的本能.每个人最初

的语言就是通过模仿开始的.作为语言学科的语文学习也是如 此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径.近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一 度成为中考的必考项目.但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮.这样肢解文本、简 单肤浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中.针对学生 “死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关.仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的： 如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方 式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法……在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习. 遣词造句能力的培养是写好文章的基础.在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力.流沙 河的《理想》中写道：“理想是石头，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明.”诗句运用顶真、连比的修 辞手法，把理想的意义形象地表现了出来.我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子，学生活学活用，联系生活实际写出了 不少生动而富有哲理的句子.朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形 容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意.我引导 学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家 乡的美好风光.因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段.我们除了开展片段仿写练习外， 还可以开展文本整体仿写练笔活动.教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色.。 嵊州市崇仁中学 卢凯[摘要]目前高中生作文能力普遍低下，三年的语文学习却写不好一篇高中会考作文，岂非咄咄怪事。本文从阅读教学入手，认为写好作文首先要唤醒学生沉睡的阅读意识，捕捉教材阅读文本中的写作信息，探究其中的写作技法，以实现学生作文意识的觉醒，写作习惯的养成，考场作文的质变，为学生良好的终身发展奠定基础。 [关键词] 阅读意识 作文

长期以来，传统语文教学中的阅读与写作始终是两个相对独立的板块。在实际操作中，又是阅读教学占了绝对上风，写作教学时常作为插花点缀。平时的练笔，学生苦于“无米下锅”，一学期5-8篇的作文也经常是走过场而已。针对这样的现状，笔者无意深入探讨提高写作水平的途径，只是偷懒的想法，拿教材的阅读文本开刀，在阅读教学中顺便培养一下学生的作文意识，通过阅读，摸到一条作文的路子。

在谈作文意识之前，我们首先要做的是如何充分挖掘教材的阅读资源，唤醒学生阅读的意识，即对阅读文本的思考和阅读行为本身。学生的阅读意识至关重要，阅读意识不明确，不健全，甚至全然没有，阅读就不能收到实效。现在的高中生真正能够独立阅读的少之又少，多年的语文学习已让学生学会了依赖教师的讲读分析，被动接受作品中所谓的“精华”。学生的自主阅读能力受到了极大的压抑。事实上，有研究表明，孩子对阅读的兴趣、态度或向往，往往在成人还没有注意到时就悄悄地开始了。一般说来，9个月的婴儿就有翻书的愿望，嘴里还会喃喃自语；14个月的孩子能开始看图指物；1岁零7个月的孩子已经能说出图上的东西了。这些都说明在婴儿期就萌发了阅读意识，最早出现了阅读行为，阅读是孩子成长过程中自发的需要，只是我们的教育并没有维持和发展这种对孩子终身发展都有重大影响的意识。

《普通高级中学语文课程标准》指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读，使每一个学生对作品都有独特的情感体验，产生无尽的审美愉悦。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见，要尊重学生个人的见解，让学生通过阅读，有情要表，有话要说。

一旦形成了较为稳定的阅读意识，养成了良好的阅读习惯，学生对教材文本的阅读，就能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价、质疑和鉴赏。与此同时，学生想“说点什么”、“写点什么”的欲望被激发，作文信息在阅读文本中不断地涌现，具体可以分为以下几类可写信息：

1、可模仿类。可以仿写语言优美的片断，也可以仿用严谨的句式或别具一格的修辞，或对作品风格进行模仿练笔。朱自清的《荷塘月色》，还有李乐薇的《我的空中楼阁》，文中诸多诗情画意的比喻、情采飞扬的语句，都是仿写很好的范例。教师可根据学生的实际作文水平，在阅读时激发学生的想象力，让学生受到美的熏陶，与作品形成某种共鸣，产生也想写一写的念头，教师适时地加以点拨指导。

2、质疑思辨类。在阅读教学设计中，我们经常会设置一些障碍以激发学生的思维。有时学生也会提出不同的见解，对课文的观点表示怀疑。传统的做法一般是在课堂上讨论，口头交流，不把交流成果转化为文字材料。事实上，这里存在着相当的缺陷，因为学生的口语表达势必存在逻辑不够合理、词汇不够丰富，以及稍纵即逝的特性。再如高一册《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一章，几位孔子的学生形象全部唇吻逼肖，但要说到对孔子诸位高足的评价，我们的看法就未必一致了。这就需要学生能用思辨的头脑、现代的眼

光去考察，将自己的认识诉诸文字。在这个过程中，学生的议论文写作能力得到了强化，对事物的认识深度也得到了发展。

1、必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

2、在教学中，注重挖掘教材中优秀的语言文字，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

3、加强句式训练，及时进行说话训练，扎扎实实，反复进行，而不是蜻蜓点水、一带而过，这也是基础知识目标的落实，坚持训练，就会逐渐使孩子们基础牢固，语言规范。 4、应留心捕捉这些留白点，引导学生通过合理想象，把简练的语句写具体，把意犹未尽的意蕴表达出来。

5、要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，对文本进行内容的延伸，情感的升华，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔，同样可以使文章的主题得以升华。

阅读和写作，是语文教学的一体两面.即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造.“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系.叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”.读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻.但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳.在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的.从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高.因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来.一、荡阅读之舟，涤写作之愁作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象.而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键.没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章.如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累.“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性.新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面.增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书.这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源.少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累.“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用.新课标更是强调了语文课

外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”.并对学生课外阅读提出了建设性意见.这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端.把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向.因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径.二、在读中悟写，读中练写“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”.教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙.尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧.在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能. 一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导.例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识. 二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练.如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力.通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合. 三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度.语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽.学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功.在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想. 只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩.三、以写促读，畅流开源以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。 “作文教学要与阅读教学密切配合。

在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”

简单的一段话，道出了阅读与写作的密切关系。可如今，不少语文阅读课过于偏重于内容、情感，而不教语言，不导写法，不练表达。

而作文教学，却只注意去研究如何上好作文指导课，而不注重从经常的大量的阅读教学中教学生学作文，“作文难”成为了学生们普遍的心声。可见，作文难的症结其实还在阅读教学中。

那么，如何在阅读中渗透作文教学呢？叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。”既然是“例子”就意味着它隐含某种规律，意味着它就是一种示范。

从“例子”中可以感受到语言的魅力，可以领悟到表达的思路，还可以模仿到写作的技巧……总之，“例子”是学生的阅读和写作之间的一座桥梁。因此，我们天天进行的阅读教学，既要教读，也应教写，把阅读教学与作文教学的任务有机地结合起来，把语文知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来，让学生在阅读教学中去领会写作技巧，并用学到的知识去写作，才可逐步提高写作水平。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。