当前课堂教学中导入存在的问题与对策
一、 学习目标制定不够具体，如何制定不明确。
首先要弄清教学目标与学习目标的区别和联系：
教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定的，主 体是学生，教师为主导，是教与学的双边互动。
学习目标，是从学习者的角度来设定的。 现在的教学目标一般指三维目标
第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基 本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终 身学习的愿望和能力
第二维目标：过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.过程 ——指应答性学习环境和交往、体验.方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学 习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）
第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是 乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强 调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统 一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真 善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念.
教学目标与学习目标的区别
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标精 确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，所以也 是衡量教学任务完成与否的标准。
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学 生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越 能够获得成功。
可见，教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习目标是学生通过学习 最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目 标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。
如何确定每节课的学习目标呢？
第一、目标的确定必须准确适度、明确具体。
1、要准确有度。所谓“准确”，一是目标必须是课堂教学内容的提要和概括；二是 知识点要准，教材中要有知识点的确定位置；三是课标、教材对知识点要有教学要求。 所谓“有度”，是指水平区分、程度区分和重点区分。
2、具体可测。如果目标不可测，就无法评价是否达标。因此要求教师在制定目标 时把握好测标点和测标方法，并且具体明确。
3、简单易懂。要求目标的表述要简洁、明了、通俗、重点突出，条文不宜过多， 要学生看得懂，听得便。
1
4、有利于教学。要求目标有利于导教导学，要符合学生的认知规律。 第二、目标的展示必须适时恰当、灵活自然。
展示目标课堂的重要环节，展示目标就是要把学习目标明白无误地表现出来，教给 学生，让学生学有目标，教师导有方向。课堂教学就是要以目标作为师生双边活动的结 合点，并以此来调控教。因此，不展标或展标不适时、不明确、方式不恰当，就不足以 激发学生主动参与意识，其主体作用就得不到充分发挥。
第三、目标的达成，必须扣标施教，突出重点。
实施学习目标，就是在课堂教学中通过师生的双边活动达成学习目标。这就要求教 师在课堂教学中能瞄准目标，导入能揭示目标，训练能围绕目标，检测能紧扣目标。并 根据教学的需要精心设计各种问题情境，采用一定的教学方法，引导学生积极思考，寻 求解决问题的途径，让学生在课堂上有争论、有发现、有创新。
第四、目标的检测，必须按标测试，及时反馈。
及时地让学生了解自己的学习结果，会大大提高学生的学习兴趣和学习成绩，当老 师组织学生学习后，就要采取多种方式进行检测，以了解学生的达标情况。
二、无导言或导入无趣味，学生学习兴趣激发不出来。
课堂导言有如戏曲的开场白。一个漂亮、吸引人的课堂导言可以为整堂课的讲解定 下基调,使整个教学进行得和谐自然。课堂导言在每节课的教学之始,它是一堂课 的最先 一个环节。我们往往容易忽视这个环节,认为无关紧要。其实,成功的一堂课还应有导言 的一份功劳。一个好的课堂导言不仅是一个新的认识过程的起点,又 是激发学生求知欲 的重要手段。因此,我们必须重视课堂导言。
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同， 教学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。
下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。
1、开门见山，揭示新课
2、巧设悬念，引人入胜 3、利用游戏，创设情境 4、故事吸引，启迪思考 5、直观演示，提供形象 6、设疑问难、制造悬念式 7、因势利导式
三、教学程序安排合理性不强，有混乱现象。
教学程序的安排上，要依据学生的认知规律由易到难，由浅入深；符合发现问题， 探究问题，解决问题的思维顺序。
以往的课堂教学一般分为复习铺垫、导入新课、教学新课、课堂练习﹙巩固练习﹚、 全课小结、布置作业几个基本环节.但现在的新课程框架下的教学模式的多种多样的，没 有一个固定的格式。随学科的不同，教学内容的不同，教学模式的有别，课堂教学的基 本环节也有比较大的区别。但仍然可以找到创设情境引发思考、独立探究、小组合作学 习、组内交流、全班交流、巩固练习、全课小结等环节。
2
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容