幼儿园一日生活样式的微创新 福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园 吴丽珍 自《３—６岁儿童学习与发展指南》 （以下简称 《指南》）颁布以来，我园不断领会 旨南》精神， 激发教师深入思考幼儿生活与学习、游戏、课程的 关系，尝试幼儿一目活动样式的微创新。在此与各 位同行分享交流我园近一年来优化幼儿园一日生活 的一些尝试和感悟。 一、转变观念，珍视幼儿一日生活的发展契机 旨南》提出： “要珍视幼儿生活的独特价值， 合理安排一日生活，理解幼儿的学习方式与特点。” 日生活的安排关＂－７－幼儿一目的生活质量和幼儿园 课程实施的质量。在实践中，我们发现部分教师存 在着以成人为中心的教育观念或重视集体教学忽视 游戏、生活活动的教育倾向。为了更好地贯彻落实 旨南》，科学合理地优化落实幼儿的一日生活，我 们组织教师进行参与式学习，开展了多形式的学习 和探讨，引导教师充分关注一日生活的教育价值和 每一个环节中隐含的幼儿学习和发展的契机，促使 保教人员转变教育观念，尊重幼儿，努力为幼儿营 造一个温暖、安全、富有挑战的生活环境。 二、剖析现状，着重分析其合理性和科学性 为了对一日生活的组织和安排进行整体的优 化，我们认真剖析了以往组织安排一日生活的情 况。通过对生活活动、集体活动、游戏活动、户外 活动的时间安排、内容适宜性、幼儿自主度、选择 情况等与 旨南》基本精神和教育建议进行对照、 分析，我们了解了本园一日活动时间安排的合理性 和活动有效性的情况，找出不足，提出有效的解决 策略，做好一日活动时间安排的合理规划。以落实 ２４ 雨屯敬 ２０１５．６ “开放性”为例，我们仔细分析哪些环节是开放的， 哪些环节是限制的，这些开放与限制是否合理，应 该怎样开放，怎样限制，开放与限制背后的价值取 向是什么。通过对已有一日生活安排和组织的了 解，我们发现存在着以下问题：环节零散，过渡环 节多；生活环节的价值被忽视；幼儿自选活动及游 戏时间不足：户外及体育活动时间无法保证及形式 较为单一。于是，我们对原有的一日生活安排进行 调整，在小范围先行尝试，不断优化我园的幼儿一 日生活安排，然后再推广。 三、珍视生活环节的教育价值，规整过渡环 节，让幼儿享受主动灵活的“慢生活” 日生活中活动类型多样，各活动之间的衔接 直接影响着活动的质量。看似零散而短暂的过渡环 节，实则在活动中发挥着至关重要的纽带作用。幼 儿园应尽可能地减少环节的转换，采取有效的措施 开展更有教育价值的活动。 在我园原有的一目生活安排中，部分环节尤其 是生活环节被零散的活动及过渡环节分割，如下午 完整的生活时间被割裂为零散的起床１５分钟、盥 洗５分钟、点心１０分钟。在组织方面，这些生活 环节强调集体性活动和统一行为，当幼儿一起完成 一项活动后才能进行下一个活动。这便导致了在执 行过程中过于刻板地按照时间表进行，一日生活的 时间安排紧张且仓促。此外，生活环节时间短、环 节紧是目前幼儿园一日生活安排存在的一个大问 题，教师疲于组织各个环节的过渡和衔接，生活环 节片面地服务于其他环节，幼儿则被教师催促着完 成一个个环节，易产生紧张和不安，特别是一些动 管理ｇｕａｎ ｌｉ■一作慢、能力弱的幼儿，较难适应集体紧张的节奏而 天一次，并根据年龄班调整集中教育活动的时间， 变得更加消极。 小班一天安排１５～２０分钟的集中教育活动，大班也 我们通过整合生活环节、减少集体过渡转换的 不超过３０分钟，在减少集中教育活动时间的同时， 时间、延长生活环节的时间、放慢生活环节的节奏 调动幼儿的积极性和主动性，激发幼儿主动学习的 等方式，对原本破碎的环节进行优化，充分鼓励和 内在动机，增强集体教学的有效性。第二，我们开 调动幼儿在生活中的自主权和主动权。如，将原本 辟了混龄户外自主性游戏活动，每次１．５小时，将 割裂的起床、盥洗、进餐等环节进行整合，辅以幼 空间拓展到室外、户外，极大地满足幼儿自主游戏 儿的自由活动，鼓励幼儿在一个较为完整的时间内 的需要，让幼儿享受寓教于乐的“乐生活”。 轻松地完成生活活动，此时教师的任务是根据幼儿 的需要及时提供支持和弓ｌ导，有的幼儿动作快，教 五、重视户外体育活动，确保充足的户外体育 师可引导其进行有序的自由活动，而对于动作慢的 活动时问，让幼儿享受健康快乐的“动生活” 幼儿教师可以给予适时的帮助。又如，在上午的点 开展户外体育活动有利于培养幼儿参与体育活 心环节，我们大胆尝试将固定时间的点心环节与活 动的兴趣，增强体质。 旨南》明确指出： “幼儿 动区游戏相融合，以自助点心的形式给予幼儿一个 每天的户外活动时间不少于２小时，其中体育活动 充裕完整的游戏时间，并将自助点心作为班级生活 时间不少于１小时，季节交替时要坚持。”可见， 区活动的一部分。通过一年多的尝试，目前我园已 幼儿园应高度重视幼儿的户外体育活动的时间和 经在中大班全面开展自助点／ 活动，幼儿的生活自 质量。 主性和积极性被大大地激发，原本枯燥的点心环节 幼儿的天性就是好动、好玩的，喜欢户外的世 成为了幼儿轻松愉悦的“休闲一刻”。 界。但在以往一日生活的安排中，体育活动的时间 四、注重自选活动与集体活动的协调，保证充 是远远不够的，且幼儿户外自由活动的时间也被压 足的游戏时间，让幼儿享受寓教于乐的“乐生活” 缩。由于幼儿园每个班级的人数都是满额甚至超 标，在人数如此多的情况下，开展户外活动、体育 《指南》提出： “要珍视游戏的价值，创设丰 活动对教师来说有一定的压力。特别是安全问题如 富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直 此受重视的情况下，教师宁愿让幼儿在活动室中、 接感知，实际操作和亲身体验获取经验。”游戏是 在自己眼皮子底下活动。幼儿的户外活动时间一再 幼儿学习与发展的重要途径，它符合幼儿的天性， 压缩，在实际一日活动中，户外活动的时间可能比 也伴随着幼儿的成长。但在以往一日生活的组织和 在一日生活时间表中体现的时间还要少。 安排中，过多的集体活动时间挤占了幼儿自选活动 为了保证幼儿的户外活动时间，我园尝试开展 的时间和机会。如，一天两次的集中教育活动压缩 户外区域性体育活动，根据《指南》健康领域发 了幼儿游戏的时间，同时也影响了游戏的质量。此 展目标，我园利用幼儿园的户外环境创设若干运 外，组织形式单一、幼儿选择性较弱的集体活动影 动区域，投放不同的运动器材，让幼儿自主参与， 响着幼儿一臼生活的质量。虽然，在目前的集体活 用自己感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的 动中，教师都能够有意识地采用个别、／Ｊ、组等形式 协调性、灵活性。幼儿运动的兴趣被大大激发，他 尊重幼儿的自主选择权利，但活动中有效的互动较 们作为体育活动的主人，自主地摆放、整理体育 少，幼儿还是根据教师的要求和规范进行活动。 活动器械，自主选择活动，用自己感兴趣的游戏、 如，在上午的户外活动环节，教师虽然采用早操、 竞技等方式发展各种运动能力，体验与同伴一起 户外器械运动、体育游戏等多种形式组织该环节， 活动的快乐，同时发展了坚持、专注、勇敢等学 表面上幼儿进行了多种形式的活动，但实质上，这 习品质。在户外活动的时间安排上，我们尝试星 些活动都是教师预设、事先规划的内容，幼儿仍然 期一、星期三、星期五的上午开展区域性体育活 被过多的限制。 动，星期二、星期四由教师组织开展早操及自由 为了给予幼儿自主选择、充分游戏的时间。我 活动。下午的体育活动时间较多地开展体育游戏、 们做出了如下调整。第一，减少集中教育活动的频 户外自由活动，从时间、材料、质量上保证幼儿 率，增强集体教学的有效性，保证游戏的时间和质 户外体育活动时间，让幼儿享受健康快乐的“动 量。我们尝试将一天两次的集中教育活动缩减为一 生活”。匮 ２０１５．６辐止瓤｛ ２５