师生思想建设 Ｃｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔ…０Ｉｏｎ Ｉ Ｈｅｒ…０ａｌｕｄ 如何对高年级智障学生进行德育渗透 李先勇 （广西玉林市特殊教育学校 广西玉林 ５３７０００） 摘要：自２ ０世纪５ ０年代以来，特殊教育的兴起为我国将近６ ０万智障学生提供了良好的受教育机会，促进了这些被社会边缘化生命个体 的解放。由于大部分的智障学生存在理解力，领悟力方面的困难，因此，常规教育教学活动对他们的思想品德教育效果不好，这就需要从多 方面，多层次．多渠道对智障学生进行德育渗透，使智障学生在这些特殊的学校中，不仅能够从日常管理教学中养成良好的行为认知习惯， 也能在丰富多彩的社会实践活动中弥补心理的缺憾，增强智障学生的社会服务意识，重新点燃他们对生活的热情和自信心。 关键词：高年级 智障学生 德育渗透 情感关怀 社会实践 中图分类号：Ｇ ６ ２ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３～９７ ９ ５（２０１３）１ ２（ｃ）一０２２７—０１ 教师可以利用模范和榜样的鲜明形象，对 １情感关怀是对高年级智障学生进行 学生认知水平、能力需要选定合适的德育 德育渗透的基础 德育渗透主要是对学生的思想、道德 和心理品质等多方面进行的教育渗透。与 普通学社相比，智障学生受到更多来自于 社会、家庭的歧视与冷眼，很容易引起他们 心理上的失衡，因此，良好心理品格的塑造 才是对智障学生开展德育渗透的重点内 容。尽管大部分高年级的智障学生在生理 上已经接近成年人的状态，但由于心理发 展迟缓还保持着很强的儿童的依赖性，有 着较为强烈的自尊心，但受到自卑孤独、敏 感多疑或倔强等心理疾病的影响，使他们 处于一种自我封闭或半封闭的状态中，以 上因素都不利于这些学生人际交往能力的 形成以及健康人格的塑造。 对于高年级轻度智障学生来说，他们 还能具有一定的自我调节能力，能够在特 殊学校的教育中逐渐打开心扉融入正常的 学习生活中。而中重度智障学生则往往采 用比较极端的态度看待周围的世界，即使 是老师的正确引导和同伴的善意提醒，也 不能帮助他们排解这些心理品格方面的困 扰。所以，对高年级智障学生进行情感关 怀，不仅是打开他们心灵枷锁的前提，也是 对这些智障学生进行德育渗透的基础。首 先，要用一种平等友爱的目光去关注这个 群体的内心世界，将情感培育作为矫正他 们心理诟病的有效手段，给予这些即将结 束特教学习生活的高年级智障学生以温 暖；其次，要摒弃简单粗暴的指责和训斥方 式，要用足够的耐心去聆听智障学生的需 求，当教师获得了这些智障学生的信任后， 就能够“化有形无无形”对他们进行德育渗 透，起到潜移默化的影响教化作用。 ２将德育渗透贯穿到高年级智障学生 的学习．管理全过程 高龄智障学生伴随着年龄的增长和知 识的增加，也呈现出一定的个性特点：有一 定的自我表现欲望和独立的自尊心。鉴于 此，就需要将德育渗透与日常管理进行融 合。（１）为这些智障学生创造更多的表现机 会，提高智障学生与学校、家庭 社会的密 切联系，建立起学生进行自我管理的班级 运行机制，为每～个学生都能体会到班级 管理所带来的愉悦感，使他们能够迈出关 心集体、关爱他人的一步，这是德育教育的 重要组成部分，（２）要从细节入手按照智障 内容，及时对学生的行为进行鼓励强化，放 学生实施激励，对他们的思想实施影响。比 大智障学生的“优点”才能激发他们奋发图 如有些特殊教育学校中的部分学生毕业后 强的精神；（３）要利用班会、黑板报等宣传阵 可以到福利厂上班，个别的还能进入职业 地，让智障学生明白真善美的本质，从点滴 高中。同样是智障学生，这些案例很容易引 中得到德育熏陶。 起他们极大地兴趣，对他们产生鼓舞，激励 他们自立自强，努力拼搏，生身边的人如教 ３德育渗透与社会实践活动融合为一 师、同学、家长的榜样作用也不容小视。教 体，增强智障学生社会服务意识 师与学生朝夕相处，他们高尚的品格、对学 智障学生理性思维较弱，感性思维相 生的热情关爱、抑扬顿挫的语言、端正的做 对较强，不善于发现问题，对周围的事物的 事态度，甚至得体的服装、情绪的变化都会 兴趣缺乏而不持久。针对这一特点，开展社 对学生形成榜样作用，激励他们自觉自律、 会实践活动，成为德育渗透的理想方式。通 自立自强。在智障学生之中也不乏比较成 过各种不同目的、不同主题的实践活动，使 功的例子，教师要善于发现智障学生身上 他们产生丰富多彩、生动鲜活的体验，引导 表现出来的顽强精神，找到他们时时闪现 他们逐渐积累实践和德育经验，进而提高 的闪光点，哪怕有一点点进步，也要及时予 他们的社会服务意识和综合能力。在实践 以表扬和肯定，让他们体会成功的喜悦，努 活动中，要充分利用学校、家庭、社会等各 力消除他们的自卑感，同时，树立学生的榜 方面实践基地的丰富资源，教师担任活动 样，激发其他同学的共鸣和效仿。 的组织者和指导者，根据学生的能力、兴 总之，对智障学生的德育渗透不能停 趣、爱好、个性特点等设计活动主题，努力 留在表面，要从智障学生习惯养成开始，关 发挥学生的主体性作用。 注他们的内心心理健康状态，用一种平等 例如：在“交通安全教育月”活动中，由 关爱的目光注视着这些智障学生的成长成 于智障学生理解和感受能力较弱，给他们 材，为这些智障学生营造一个宽松愉悦的 讲解交通规则和交通安全要领效果很小， 德育环境，充分发挥教师的示范激励作用， 他们不能深刻的理解和记忆。在活动中，可 为这些智障学生思想塑造、行为养成提供 以结合实地考察，使他们直接接触、认识那 一份沃土，使这些智障学生能够残而不废， 些交通标志，了解交通警察的各种手势，不 培养其健康的人格、自信，懂得感恩和回报 同车辆的行使规则，向他们介绍汽车的构 社会的重要性，最终融入正常的社会生活 造和安全气囊的原理，使他们亲身感受到 之中去。 交通安全的重要性，从而提高交通安全意 识；通过交通警察的工作，使他们强化交通 参考文献 安全意识。另外，在这个实践活动中，还可 ［１］李茹．利用多媒体在语文教学对智障学 以让学生了解交通警察的工作性质就是为 生渗透德育…．中国教育技术装备，２０１１ 社会服务，有了这些不辞劳苦警察的辛勤 （３４）：７８－７９． 付出，才能使大家生活在安全、稳定的环境 ［２】谢虹，杨书悦，葛小国．以“特奥”为载 中，这种实践活动无形增强学生的社会责 体，让德育成为促进智障学生全面发展 任感，使他们懂得只有通过不断地承担起 的助推器［Ｊ】．现代特殊教育，２０１ ２（３）： 社会责任，用自己的努力来回报社会才是 １６—１８． 一个真正有社会责任感的人，增强智障学 【３１全桂红，王碉．班主任对智障学生心理 生的社会服务意识。 辅导的优势和策略【Ｊ】．大众心理学，２０１ １ （２）：９一ｌ０． ４利用榜样的影响力对智障学生进行 德育渗透，让他们更自立自强 苏联大教育苏霍姆林斯基曾说：“外部 多彩世界是通过形象进入人的意识的。”对 于智障学生，一般好奇心和兴趣缺乏，生活 经验较少，对事物缺少理性研究，没有明确 的奋斗目标，缺乏自己的见解。针对这些， 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ２２７