基于主题意义的初中英语阅读课研究

作者：李瑞英

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第8期

永安一中附属学校 李瑞英

【摘 要】初中英语阅读课是英语课程的一项重要项目，英语阅读是一项综合性较强的语言学习活动，英语阅读不仅有利于提升学生的英语语言能力，对学生英语素养的培育也起到十分关键的作用。在英语阅读实践活动中基于一定的主题意义展开活动对学生的阅读能力提升和其对主题语言环境的认识更有帮助。英语阅读活动基于一定主题意义会为学生的语言学习打下坚实基础。所以英语教师应充分发挥主题阅读活动的教学优势，挖掘主题意义阅读活动下隐含的文化和语言魅力，不断提升学生的英语阅读能力和水平。

【关键词】主题意义探究；初中；英语；阅读教学

英语科目在初中阶段是一门十分关键的学科，英语阅读能力是初中阶段学生需要具备的基础能力。所以英语教师在此阶段任务十分重大。英语教育工作者应该积极探究提升教学质量和效率的教学方法，又要根据自己的教学进度及时调整教学方案以顺利完成计划的教学目标。阅读在初中英语教学中占据很大的比重，需要英语教师用科学合理的教学方法指导学生学习。但由于部分教师的错误的思想方法、仅仅把阅读当成灌输知识的教学活动而忽视了学生的学习，导致英语阅读效率低。因此英语教师需要摒弃传统教学模式的不足之处，积极引入新式的主题式阅读教学方法，基于主题意义下展开英语阅读教学活动，促进学生的综合发展。

一、初中英语阅读课发展现状

（一）课堂教学缺乏主题阅读的有效指导

在初中英语阅读课堂上主题阅读是一种新型的阅读教学模式，而现今英语教师在对学生进行英语阅读指导时却仍固守传统的教学方式极少强调主题，导致学生在阅读过程中缺乏对于特定主题意义的探究。其次教师也未能充分理解主题意义下进行阅读活动的重要意义，忽视了对学生英语核心素养的培育。不利于学生的全面发展，也不利于拓宽学生的阅读知识面。教师在这样的教学模式下难以调动学生的阅读兴趣，这样的传统阅读模式也难以满足初中生语言发展的实际需求，教学效率比较低下。

（二）英语阅读课堂中学生情感体验不足

在主题阅读的实施过程中，教师除了关注学生对阅读任务的完成情况之外，极少关注对学生情感态度和价值观的渗透，学生在课堂教学中无法获得优良的情感体验，缺少对阅读文章内涵的认识，导致阅读效率低下。同时存在部分教师对教学过程并没有精心设计，并对主题意义探究活动也未进行巧妙安排，让学生在学习和探讨的过程中缺少真实的情感体验，难以进行情感和思想的抒发。

（三）课堂中教师不重视调动学生的思维

教师在课堂中没有积极调动学生在主题阅读中表达和拓展自身的思维，让学生把目标仅仅着眼于文本文本内容的探究。课堂氛围沉闷，学生的阅读效率极低。主题阅读在英语阅读实践当中难以获得理想的效果，使得学生在主题意义探究活动中无法得到深刻体验，主题阅读在培养和提高学生思维能力方面的优势也难以发挥出来。

二、基于主题意义改善初中英语阅读课效率措施

（一）基于主题意义开展教学活动

基于主题意义开展英语阅读活动教学，有利于培养学生的批判性思维，同时能够积极引导学生主动思考，实现读思结合。所以基于主题意义的教学活动十分重要。比如，在开展

“Getting together”教学过程中，教师可以向学生展示团结活动的特色以起到吸引学生注意力的作用。同时也能够引入本课学习主题，激发学生的阅读兴趣，并且使学生对下面的课程内容怀有一定的期待。下一阶段教师则应引导学生按照文中Kangkang的心理变化历程展开阅读活动，并通过梳理全文帮助学生理解阅读内容。并提出小组讨论问题：Where does she/he come from？在问题的指导之下，学生会主动就自己的认识和思考进行探究和交流。

（二）营造主题语境，优化学生情感体验

教师积极营造课堂主题语境，优化学生的情感体验。例如，在教学“food festival”这一单元时，任务是“Preparing for a party”课堂教学的初始阶段，教师可以向学生展示这本书中各地的美食图片，引导学生联系上下文猜测和初步了解其中的主题内容，为接下来的英语阅读打下基础。这样学生可以通过对各地美食种类的认识，顺利进入到本课的重点内容中。从而构建古今中外的美食桥梁，增强学生的阅读思考热情。激发学生的情感表达欲望，提高学生的情感深度。

（三）根据主题情境，增强学生思维能力

教师在教学活动过程中应适当给予学生帮助指导，坚持以学生为课堂主体，鼓励学生发挥自身的主观能动性，通过自主学习进行阅读探究活动，提高学生对于英语阅读的归纳分析能力和信息整合能力，通过对于文本的自主学习，深入理解其含义。教师应深化主题，可以通过要求学生构建思维导图来体现阅读结构。还可以鼓励学生通过续写的方式提升思维创造力。例如，在教学课“Feeling excited”时，为了让学生感受到excited并深刻理解这个词的应用，促进学生思维能力的发展，教师可以先为学生设置问题，让学生对各种情绪变化产生浓厚兴趣，同时启迪学生，把阅读和思考联系起来。

三、结束语

基于主题意义下开展初中英语阅读课的教学活动具有十分重要的意义，主题意义下的教学能有效引导学生对阅读文本进行自主探究和理解，同时对于教师的要求是积极营造与主题意义相关联的阅读课堂语境和氛围，切实了解学生的学习情况，充分调动学生的发散性思维，调动学生的主观能动性，让学生主动就主题意义开展阅读学习活动。使学生在英语阅读过程中把握英语语言的内涵，提升英语语感。初中英语教育工作者需要不断探究主题意义下的英语阅读教学方法，从而提升英语阅读课堂效率。

【参考文献】

[1]肖海燕.基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践尝试[J].英语教师，2019，19（22）：96-99

[2]吴杏珊.基于主题意义探究的节日文化初中英语阅读课教学实践——以尼泊尔节日文化课Festivals in Nepal为例[J].英语教师，2019，19（21）：65-67+83

[3]郑怀宇.基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J].福建基础教育研究，2019（07）：69-71