第一单元 方程之吉白夕凡创作
时间：二O二一年七月二十九日 单元教学要求：本单元使学生在解决实际问题的过程中,理解并掌握ax-b=c,ax+b=c等方程的解法,会列方程解决两三步计算的实际问题.
重点：使学生在解决实际问题的过程中,理解并掌握形如ax±b=c、ax±bx=c等方程的解法.
难点：会列方程解决需要两、三步计算的实际问题.
关头：使学生能按照题意找出数量间的相等关系,并按照等量关系列出方程、正确解答.
第一课时：列方程解决实际问题（1）
教学目标：
1、使学生在解决实际问题的过程中,理解并掌握形如ax+_b=c的方程的解法,会列上述方程解决两步计算的实际问题.
2、使学生在不雅察、阐发、抽象、归纳综合和交流的过程中,经历将现实问题抽象为方程的过程,进一步体会方程的思想办法及价值.
3、使学生在积极介入数学活动的过程中,养成思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯.
教学重点与难点：
让学生经历寻找实际问题中数量之间的相等关系并列方程解决问题的过程,在过程中自主理解并掌握有关方程的解法,加深对
时间：二O二一年七月二十九日
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列方程解决实际问题的体验.
教学过程： 一、教学例1
1、谈话导入：西安是我国有名的历史文化名城,有很多著名的现代建筑,其中就包含闻名遐迩的大雁塔和小雁塔.这节课我们来研究一个与这两处建筑有关的数学问题.
2、提问：题目中告知了我们哪些条件要我们求什么问题？ 启发：你能从中找出它们高度之间的关系吗？题目中的哪句话能清楚地标明它们之间高度的关系？
提出要求：你能不克不及用一个等量关系将它们高度之间的相等关系暗示出来？
板书学生交流中可能想到的数量关系式： 小雁塔的高度×2—22=大雁塔的高度； 小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22； 小雁塔的高度×2—大雁塔的高度=22.
3、引导学生不雅察第一个等量关系式,提问：在这个等量关系式中,哪个数量是已知的？哪个数量是要我们去求的？
追问：我们可以用什么办法来解决这个问题？
明确办法,并提示课题：这样的问题可以列方程来解答.今天我们继续学习列方程解决实际问题.（板书课题）
4、谈话：我们已经学过列方程解决简单的实际问题.请同学们先回忆一下,列方程解决问题一般要经过哪几个步调？
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让学生先自主测验考试设未知数,并按照第一个等量关系式列出方程.
5、提问：这样的方程,你以前解过没有？运用以前学过的知识,你能解出这个方程吗？
交流中明确：首先要应用等式的性质将方程两边同时加上22,使方程变形为“2x=?”,再用以前学过的办法继续求解.
要求学生接着例题呈现的第一步继续解出这个方程.学生完成后,组织交流解方程的完整过程,核对求出的解,并提示学生进行检验,最后让学生写出答句.
6、提问：还可以怎样列方程？
学生列出方程后,要求他们在小组内交流各自列出的方程,并说说列方程的按照,以及可以怎样解列出的方程.
7、小结：方才我们通过列方程解决了一个实际问题.你能说说列方程解决问题的大致步调吗？其中哪些环节很重要？
引导学生存眷：
1）要按照题目中的条件寻找等量关系,并且一般要找出最容易发明的等量关系；
2）分清等量关系中的已知量和未知量,用字母暗示未知量并列方程；
3）解出方程后,要及时进行检验. 二、稳固练习
1、做练一练：读题,并设想解决这一问题的办法和步调,然后
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让学生完成.
交流时让学生说说找出了怎样的等量关系,按照等量关系列出了怎样的方程,是怎样解列出的方程的,对求出的解有没有检验等.再让学生核对自己的答案,检查自己的解题过程.
启发思考：这个问题与例1有什么相同的地方？有什么不合的地方？
2、做练习一第1题
先让学生说说解这些方程时,第一步要怎么做,依据是什么,然后让学生完成.交流反应时,要在存眷结果是否正确的同时,了解学生是否进行了检验.
3、做练习一第2题
学生完成后,再要求说说写出的每个含有字母的式子辨别暗示哪个数量,是怎样想到写这样的式子的.
4、做练习一第3题
学生完成后,指名说说自己的思考过程,进一步突出按照题中数量之间的相等关系列方程的.
三、作业
做练习一的第4、5题 四：总结
今天我们学习了什么内容,你有哪些收获？还有没有疑惑的地方？ 板书设计：
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教后记：
第二课时：列方程解决实际问题（1）练习
教学目标：
1、使学生在解决实际问题的过程中,进一步稳固形如ax+_b=c的方程的解法,同时理解并掌握形如ax÷b=c的方程,会列上述方程解决两步计算的实际问题.
2、提高阐发数量关系的能力,培养学生思维的灵活性.
3、使学生在积极介入数学活动的过程中,树立学好数学的信心.
教学重点和难点：
引导学生阐发问题,找出题目中的等量关系. 教学过程： 一、温习准备 1、解方程
4x＋12＝5023x-1.02＝0.36 学生完成,集体订正. 二、测验考试练习
师：方才的两道题同学们完成得很好,这道题你们还能自己解决吗？试试看.
30x÷2＝360
学生测验考试完成,全班交流.
指名学生说一说,解这个方程是第一步需要做什么？这样做依
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据了等式的什么性质？
三、稳固练习
1、出示练习一第7题
（1）师：三角形的面积怎样计算？你能按照这个公式列出方程吗？
指名列方程,全体解答,集体订正. （2）学生自己列方程解答,全班交流订正. 2、练习一第8题
引导学生把杨树与松树有关的信息辨别列表整理,再结合列表找出数量关系.
3、练习一第9题
学生思考,指名阐发熟量关系,是结合学生回答画出线段图.生解答,订正.
4、练习一第10题
师学生简单介绍相关天文知识后,学生解答. 5、练习一第11题
学生完成,教师提示学生用不合的字母辨别暗示晓玲出生时的身高与体重.
6、练习一第12、13题
学生列方程解答,同桌同学互相检查,再集体订正． 四、全课小结
说一说你这一节课的学习收获.
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五、作业
完成《练习册》相关习题
第三课时：列方程解决实际问题（2） 教学目标：
1、使学生在解决实际问题的过程中,理解并掌握形如ax+_bx=c的方程的解法,会列上述方程解决两步计算的实际问题.
2、掌握按照题意找出数量间相等关系的办法,养成按照等量关系列方程的习惯.
教学重点和难点：
掌握列方程解应用题的基本办法,在理解题意阐发数量关系的基础上正确找出应用题中数量间的相等关系.
教学过程： 一、谈话导入：
同学们知道北京的颐和园吗？那里有着迷人的风光,特别是昆明湖的美更是让人难以忘怀,这节课我们来研究一个与颐和园有关的数学问题.
二、学习新知 1、出示例2 指名读题
提问：题目中告知了我们哪些条件？要我们求什么问题？ 师：你能有线段图暗示出题目中数量之间的关系吗？ 学生测验考试画图,集体交流.
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得到：水面面积+陆地面积=颐和园的占地面积
启发：这大题目中有两个未知数,我们设谁为x号呢？ 引导学生思考交流.
师：如果用x暗示陆地面积,那么可以怎样暗示水面面积呢？ 指名学生了出方程,鼓动勉励学生求解. 集体交流解答办法.
追问：这道题可以怎样检验？
鼓动勉励学生用不合的办法进行检验.
3、师：不雅察我们今天学习的方程,与前面的有什么不合？ 小结：
像这样含有两个未知数的问题我们也可以列方程来解答. 4、学生完成为能够第4页练一练. 三、稳固练习 1、解方程
2x+3x=603.6x-2.8x=12100x-x=198
师：这几道方程以例题中的方程有什么配合特点,解这一类方程时要先做什么？依据是什么？
指名学生回答后,解答,集体订正. 2、完成练习二第2题
提示学生要对结果进行化简. 3、完成练习二第3-5题
学生解答.先小组交流,再全班交流.
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让学生说一说自己的解题思路记忆依据了怎样等量关系列出的方程.
四、全课小结
者皆可我们学习了列怎样的方程解决问题？在解答这一类应用题时应注意什么？
引导学生交流小结. 五、作业
完成《练习册》相关练习 板书设计： 教后记：
第四课时：列方程解决实际问题（2）练习
教学目标：
1、使学生在解决实际问题的过程中,进一步稳固形如ax+_b=c的方程的解法,同时理解并掌握形如ax÷b=c的方程,会列上述方程解决两步计算的实际问题.
2、提高阐发数量关系的能力,培养学生思维的灵活性.
3、使学生在积极介入数学活动的过程中,树立学好数学的信心.
教学重点和难点：
按照题意阐发数量间的相等关系． 教学过程： 一、基础练习
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解方程
18x＋2x＝605x+6x＝12.16.6x-5x=8 4x-x=241.5x-x=11.9x+0.4x=9.2 学生完成,集体订正.
选择一题指名说说怎样做的,依据是什么. 二、提高练习 1、练习二第7题 出示题目：指名读题
师：这是一道什么问题的应用题？（相遇问题）
你知道小明和小丽各自所走的路程与总路程有什么关系吗？ 指名说一说等量关系式.
学生按照数量关系式列式解答,集体订正. 2、练习二第8题
师：相距182千米是什么意思,说明了什么？ 这道题与第7题有什么异同？
引导学生思考后列出等量关系式并解答. 集体订正.
3、练习二第9、10题
学生思考,指名说说题目中的条件和问题,以及等量关系. 学生解答,集体订正. 4、练习一第11题
学生完成,集体交流.
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订正时说一说是按照那个条件列出等量关系式的. 5、完成思考题
思考,小组交流意见并列式解答. 可提示：甲比乙多跑了一圈说明了什么？ 三、全课小结
说一说你这一节课的学习收获. 四、作业
完成《练习册》相关习题 板书设计： 教后记：
第五课时：整理与练习（1）
教学目标：
1、通过回顾与整理,引导学生梳理本单元所学知识,进一步体会列方程解决实际问题的基本思考办法.
2、培养学生抽象思维的能力和阐发问题、解决问题的能力. 教学重点和难点：
使学生学会对问题进行分类整理,理清解题思路. 教学过程： 一、回顾与整理 组织小组讨论：
实物投影出示小组讨论内容
1、像3.4x＋1.8＝8.65x－x＝24这样的方程各应怎样解？
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2、在列方程解决实际问题时,可以怎样找数量之间的相等关系？举例说明.
小组自由讨论,师介入小组讨论. 全班交流. 二、练习与应用 1、解方程
生解答,指名板演. 集体核对.
追问：在解“180＋6x＝330”这样的方程时,我们首先要做什么？在解“27x＋31x＝145”这样的方程时,我们首先要做什么？在得出方程的解后,我们还需要做什么？（要求学生选其中一题进行检验）
2、用含有字母的式子暗示数量关系 指名读题
提问：武汉长江大桥铁路桥的长度与南京长江大桥铁路桥的长度之间有什么关系？武汉长江大桥公路桥的长度与南京长江大桥公路桥的长度之间又有什么关系？
要求学生用含有字母的式子暗示数量间的相等关系.（提醒学生用不合的字母辨别暗示题中的两未知量）
全班交流.
3、引导学生仔细不雅察第三题图.说说从图中知道了哪些信息？
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提问：小树从3月1日到9月1日共经过了几个月？长高了多少？
启发：你能找出题中数量间的相等关系吗？ （先小组内交流再指名口答） 板书：
小树原来的高度＋6个月长的高度＝现在的高度 （平均每月长的高度×6个月） 要求学生列出方程并解答,检验. 全班核对.
4、列方程解实际问题
指名读题,说说题中的已知条件与所求问题.
提问：印制画册用去的总钱数是由几部分组成的？ 板书：制版费、印刷费
提问：其中印刷费是怎样得到的？ （板书：每本印刷费×本数） 完成板书：
制版费＋每本印刷费×本数＝印制画册的总用度 要求学生解决,全班核对. 三、全课小结
今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？还有没有疑惑的地方？
四、作业
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完成《练习册》相关习题 板书设计： 教后记：
第六课时：整理与练习（2）
教学目标：
1、进一步稳固列方程解应用题的办法.
2、引导学生在解决问题过程中,学会阐发问题,找到问题的关头.
3、进一步激发学生学习方程和应用方程的兴趣. 教学重点和难点：
启发学生寻找题中数量之间的关系. 教学过程： 一、稳固练习 1、练习二、5
启发学生回忆三角形和长方形面积以及周长公式. 小组讨论：说说题目中数量的相等关系. 要求学生解决,集体核对.
（第二题按照长方形的周长计算办法 列出“2x＋1.5×2＝9”,
也可以列出“x＋1.5＝9÷2”） 2、练习二、6 指名读题
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小组讨论题目中数量的相等关系.指名口答.
（按照学生回答板书：地铁一号线地上部分长度×2－0.7千米＝地下部分的长度）
学生列出方程出解决,要求学生写出检验过程. 集体核对. 3、练习二、7 指名读题
生解决,集体核对时让学生说一说题目中数量间的相等关系.并请学生口答检验过程.
4、练习二、8
先让学生算算自己在体育上测试百米跑步时的速度大约每秒是多少米.
出示第八题,生解决后按照数据说说感触. 5、思考题
启发：取了若干次后,红球正好取完,白球还有10个,说明什么？
学生思考后全班交流. 二、课堂作业 练习二、9、10
第七课时：整理与练习（3） 教学目标：
1、在探究过程中锻炼思维,提高能力.
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2、使引导学生围绕评价指标客不雅评价自己.找出学习中的问题与缺乏.
3、使学生在积极介入数学活动的过程中,树立学好数学的信心.
教学重点和难点：
引导学生阐发问题,找出题目中的等量关系. 教学过程： 一、探索与实践
组织学生小组活动的形式开展“探索与实践” 第11题
先让学生思考三角形的面积与什么有关？要画出合适题意的三角形,必须先求出什么？
小组讨论解决后操纵. 小组成员交流成果. 课件出示. 第12题
先让学生在小组内讨论联系的办法,再动手分一分.
操纵完成后让同组同学互相丈量分红的两段的长度,并交流办法.
全班交流.
第13题（课前要求学生课前进行丈量活动）
首先交流学生课前准备情况.重点考查数据的合理性.
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二、评价与反思
组织学生对本单元的学习内容进行自评与小组内的互评. 三、作业
完成弥补习题中的内容 板书设计： 教后记：
第二单元 长方体和正方体
单元教学要求：使学生在具体情境中,经历操纵、猜测、验证、讨论、归纳等教学活动过程,探索并掌握长方体和正方体的概略积以及体积的计算办法,能解决与概略积和体积计算相关的一些简单实际问题.
重点：使学生通过不雅察、操纵等活动认识长方体、正方体的基本特征,了解体积（容积）的意义及经常使用的计量单位,掌握长方体和正方体的概略积以及体积的计算办法.
难点：让学生在自主探索、合作交流中提升知识,掌握知识. 长方体和正方体的认识（1） 教学目标：
1、使学生通过不雅察、操纵等活动认识长方体、正方体的面、棱、顶点以及长宽高（棱长）的含义,掌握长方体和正方体的特征.
2、使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验,增强空间不雅念,成长数学思考.
教学重点和难点：
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认识长方体、正方体的面、棱、顶点以及长宽高（棱长）的含义,掌握长方体和正方体的特征.
教具准备：
长方体模型、框架,课件、长方体形状的纸盒等 教学过程： 一、导入新课：
我们已经学习了一些平面图形、长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形,都是平面图形.
今天我们学习立体图形.
像墨水瓶、罐头盒、魔方玩具、牙膏盒、排球、番笕盒、台灯罩,这些物体的形状都是立体图形,（出示这组物体的课件）今天我们就来研究这里面的——长方体和正方体.
二、探究新知：
1、说说你见过的哪些物体的形状是长方体？ 2、出示例1：
拿一个长方体的纸盒来不雅察：
⑴长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面完全相同？从不合角度看一个长方体,最多能同时看到几个面?
指导学生不雅察学具,直不雅地回答上面的问题. 得出：
长方体是由6个长方形（也可能有两个相对的面是正方形）围成的立体图形.
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在一个长方体中,相对的面完全相同.
⑵两个面相交的边叫做棱.长方体有多少条棱？量出每条棱的长度,哪些棱的长度相等？
指导学生不雅察、丈量. 得出：
相对的棱的长度相等
⑶三条棱相交的点叫做顶点,长方体有多少个顶点？ 学生在小组里不雅察交流,指名回答.
师：因为最多可以看到三个面,所以我们可以这样来画长方体.教师板演画法.
3、请学生对照着长方体说说长方体的特征.
4、出示用细木条（或铁丝）做棱,用橡皮泥粘成的长方体框架,不雅察一下：
⑴它的12条棱可以分红几组？怎样分？ ⑵相交于同一顶点的三条棱长度相等吗？ 通过不雅察得出：
相交于一个顶点的三条零的长度辨别叫做长方体的长、宽、高. 它的12条棱可以分红4组.
引导学生总结出上面的两个问题,并回答.
5、选择一个长方体实物,说说长方体的特征有哪些,量出它的长、宽、高.
6、出示例2
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正方体有几个面、几条棱、几个顶点？它的面和棱各有什么特征？
学生自主不雅察思考,并在小组里交流.
师：长方体和正方体有哪些相同点,有哪些不合点呢？ 同桌互相说一说,指名汇报.
7、选择一个正方体实物,量出它的棱长. 三、稳固练习 完成练习三1-4题.
第1题引导学生说说第三个图形有什么特别之处.你是怎样知道的？
第4题可先让学生判断出摆出的是长方体还是正方体,互相指一下长、宽、高（或棱长）的位置,再说说辨别是多少厘米.
四、全课小结
通过这节课的学习你有哪些收获？ 五、作业
完成练习三第5题.
测验考试自己做一个长方体. 板书设计： 教后记：
长方体和正方体的认识（2）
教学目标：
1、使学生通过不雅察、操纵等活动认识长方体、正方体的正
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面展开图.强化对长方体面和棱特征的认识.
2、使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验,增强空间不雅念,成长数学思考.
教学重点和难点：
认识长方体的正面展开图. 教学准备：
长、正方体模型、课件、长、正方体形状的纸盒等 教学过程： 一、温习引入
谈话：上节课我们认识了长方体和正方体的特征,谁能对着模型再来介绍一下？
指名说说,全班交流弥补. 二、探究新知
（1）除了同学们说的这些,长方体和正方体还有什么特征呢,这节课我们就继续来进行学习.
出示正方体纸盒：
你能够沿着这个正方体的棱把这个正方体纸盒剪开吗？ 要求：剪的时候要沿着沿着棱剪,冰且各个面要互相联在一起. 学生测验考试操纵. 小组里交流.
（2）这个长方体纸盒你也能够沿着棱把它剪开吗？ 学生操纵.
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看看长方体的展开图,你有什么发明？引导学生不雅察交流. 追问：你能从展开图中找到3组相对的面吗？ （3）完成练一练第1题
标注完后引导学生具体说说思考的过程. （4）完成练一练第3题
先引导学生通过想象进行判断,在此基础上再动手操纵进行验证.
三、稳固练习
1、完成练习三第6题
学生小组交流,操纵验证. 2、完成练习三第7题
学生完成,全班交流,指名说说自己连现实的思考过程. 3学有余力时可完成思考题
启发学生思考：要围成一个长方体或正方体需要几张硬纸片,这几张硬纸片的形状的大小有什么联系？
让学会僧通过操纵逐步掌握其中的规律. 四、全课总结
通过这节课的学习你有哪些收获？你认为今天学习的内容什么是重点？
五、作业
自己动手制作一个长方体纸盒. 长方体和正方体的概略积（1）
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教学目标：
1、使学生理解并掌握长方体和正方体的概略积的含义和计算办法,能运用长方体和正方体的概略积的计算办法解决一些简单的实际问题.
2、使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验,成长空间不雅念和数学思考.
3、使学生进一步感触感染立体图形的学习价值,增强学习数学的兴趣.
教学重点和难点：
理解并掌握长方体和正方体的概略积的计算办法.能运用长方体和正方体的概略积的计算办法解决一些简单的实际问题.
教学准备：
长方体模型、框架,课件、长方体形状的纸盒等 教学过程： 一、温习准备
谈话：前两节课我们探索了长方体和正方体的基本特征,这节课我们继续学习有关长方体和正方体的知识.
出示长方体和正方体纸盒.
提问：长方体有几个面？这几个面之际有什么关系？他们可以分为几组？正方体呢？
二、探究新知
1、探究长方体概略积的计算办法.
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（1）出示问题：如果告知你这个长方体纸盒的长宽高,你能算出做这个长方体纸盒至少要用多少平方厘米的硬纸板吗？
追问：做这个长方体纸盒至少要用多少平方厘米的硬纸板,与这个长方体各个面有什么关系？可以解决这个问题吗？
在交流中明确：只要算出这个长方体六个面的面积之和就可以了.
（2）启发：请你借助自己手中的长方体模型思考,按照长方体的特征,可以怎样计算这六个面的面积之和？
（3）学生列式,指名汇报,是按照学生回答进行板书. （4）比较小结：这两种办法都反应了长方体的什么特征？你认为计算长方体6个面的面积之和时,最关头的环节是什么？（要按照长宽高正确找出3组面中相关的长和宽）
（5）提出要求：用这两种办法计算长方体6个面的面积之和,都是可以的,请用自己喜欢的办法算出结果.
2、探究正方体概略积的计算办法.
（1）谈话：按照长方体的特征,我们解决了做一个长方体纸盒至少需要多少硬纸板的问题,如果纸盒是正方形的你还会解决同样的问题吗？
（2）学生测验考试解答.
（3）组织交流反应,提醒学生按照正方体的特征进行思考. 3、揭示概略积的含义
谈话才我们方才我们在求长方体或正方体纸盒致少各要用多
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少硬纸板的问题时,都算出了它们6个面的面积之和,长方体或正方体6个面的总面积,叫做它的概略积.
三、应用拓展 1、做“练一练”
先让学生计算,再要求学生结合自己的列式和题中的直不雅图具体说明思考的过程.
2、做练习四第1题
让学生看图填空,再要求同桌互相说说每个面的长和宽,并核对相应的面积计算是否正确.
3、做练习四第2题
让学生依次完成体重的两个问题,适当提醒学生运用第（1）题的结果来解答地（20）题.
4、做练习四第51题
先让学生按照表中列述的数据进行判断,并说明判断的理由,再让学生计算,并将结果填入表中.
最后引导学生比较求长方体的概略积与正方体的概略积的过程和办法,说说求长方体和正方体的概略积各要注意什么？
四、全课小结
同过今天的学习你有什么收获？什么是长方体或正方体的概略积？可以怎样计算长方体或正方体的概略积？长方体概略积的计算办法与正方体的概略积的计算办法有什么联系？
五、作业
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练习四第3、4题 板书设计： 教后记：
长方体和正方体的概略积（2）
教学目的和要求：
1、进一步稳固长方体和正方体的概略积的含义和计算办法,能按照所求问题的具体特点选择计算办法解决一些简单的实际问题.
2、进一步成长空间不雅念和数学思考.
3、密切数学与生活的联系,提高学生的学习兴趣. 教学重点和难点：
能按照所求问题的具体特点选择计算办法解决一些简单的实际问题.
教具准备：
长方体模型、课件等 教学过程： 一、温习准备
上节课我们学习了长方体和正方体的概略积,谁能说说什么是长方体（或正方体）的概略积？
指名回答.
提问：长方体的概略积怎样求？正方体呢？ 二、探究新知
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1、课件出示例5： 指名读题.
启发思考：要求制作这个鱼缸至少需要多少平方分米玻璃,实际上就是求什么？
可以怎样计算呢？
在小组里交流自己的想法,并选择一种想法算出结果. 集体交流订正.
2、出示练一练第1题 读题后启发学生思考：
这张的商标纸的面积就是那几个面积的面积之和？ 明确就是求正面积.
然后学生完成,集体订正. 三、稳固练习 1、练一练第1题 学生思考并解答.
集体交流.指名说说怎样想的. 2、完成练习四第6题 学生自己读题.
启发思考：解答这个问题是求那几个面的面积之和？ 按照给出的条件,这几个面的长和宽辨别是多少？ 学生先在小组里交流,然后解答. 3、完成练习四第8题
时间：二O二一年七月二十九日
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引导学生不雅察教室,说说如果要给教室进行粉刷,需要刷哪些面的面积？再结合题目进行解答.
4、完成练习四第9题 先画出台阶的示意图. 引导学生思考：
求五级台阶占地多少平方米实际上就是求什么？ 求铺瓷砖的面积实际上就是求什么？ 在此基础上引导学生列式,集体订正. 四、全课总结
同学们,通过这节课的学习,你学会了哪些知识？你觉得在解决问题的过程中我们要注意些什么？
五、作业 练习四第10题 思考题（选做） 板书设计： 教后记：
体积和体积单位（1）
教学内容：
教学第19-20页的例6、例7及相应的试一试,完成练一练和练习五1-4题.
教学目标：
1、引导学生通过操纵活动,初步认识体积和容积的意义.
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2、使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验,成长空间不雅念和数学思考.
3、使学生进一步激发学生探究立体图形的兴趣. 教学重点与难点：
通过操纵活动,初步认识体积和容积的意义. 教具：大小不合的水果、玻璃杯等 教学过程： 一、导入
谈话：同学们,前几节课我们认识立体图形,大家都掌握得不错.这节课老师想和大家一起进行几个小实验,考考大家的眼力,愿意接受挑战吗？
让我们来试试看. 二、操纵探究 1、学习例6
（1）教师出示一个空杯,给空杯倒满水.
再出示一个同样的空杯：这两个杯子同样大,装的水也是一样多吗？
下面请同学们仔细不雅察：
教师往空杯中装入一个桃,将满杯的水往装桃的杯中倒,直至倒满.
问：杯子中为什么会剩下一些水呢？ 引导学生发明桃占去了一定的空间.
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（2）教师出示两个水果,辨别装入两个空杯,倒满水. 你觉得倒入几号杯里的水多？为什么？ 指名学生回答,验证.
将两个杯中的水果取出,以验证哪个背的水多.
进一步明确：桃占的空间大,因而相应杯中的水就少；荔枝张的空间小,因而相应杯中的水就多.
（3）出示大小不合的三个水果,辨别装入三个空杯,倒满水. 引导学生思考：
这三个水果,哪一个占的空间大？把它们放在同样的杯子里,在倒满水,哪个杯子里水占的空间大？
引导学生比较、推想.操纵验证.
（4）师指出：物体所占空间的大小叫做物体的体积. 板书:体积
追问：你能举例比较两个物体的体积吗？ 指名学生回答,再同桌互相举例. 2、学习例7 （1）出示两盒书
引导学生不雅察,那个盒子里的书的体积大一些？ 学生比较后回答.
师:你们看,书的体积大,也就是书盒所能容纳的书的体积大. 这个书盒就是一个容积.
我们把“容器所能容纳的物体的体积,叫做这个容器的容积”
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板书：容积
追问：这两个书盒,谁的容积大一些？为什么？ （2）试一试
下面那个玻璃杯的容积大一些,你能想办法比一比吗？ 师:什么是玻璃杯的容积,你能想办法解决这个问题吗？ 学生在小组里交流比较办法,指名汇报. 三、稳固练习
1、完成练一练第1题
借助示意图,先由学生进行直接判断,再通过操纵演示验证. 指名说说,溢出的水的体积辨别相当于哪个物体的体积. 2、完成练一练第2题
引导学生按照容积的意义进行解释. 3、完成练习五第1题
思考,指名回答.说说三堆饼干的体积为什么相等. 4、完成练习五第2题.思考,指名回答
5、完成练习五第3题.学生按要求进行操纵,同桌互相检查交流.
6、完成练习五第4题
先让学生说说体积和容积辨别指的是什么,有什么不合？再回答问题,集体交流.
四、全课总结
通过这节课的学习,你获得了哪些知识？你觉得这节课哪些地
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方值得大家注意？
五、作业
完成《同步》相关练习. 板书设计： 教后记：
体积和体积单位（2）
教学内容：这节课主要是学习例8 教学目标：
1、使学生通过不雅察、操纵等活动认识体积单位,初步具有1立方米、1立方分米、1立方厘米的实际大小的不雅念.
2、成长学生的空间不雅念.
3、使学生进一步体会图形与生活的联系,感触感染数学的价值.
教学重点与难点：
认识体积单位,初步具有1立方米、1立方分米、1立方厘米的实际大小的不雅念.
教具：正方体（1立方厘米、1立方分米）模型等 教学过程： 一、温习引入
谈话：上节课我们认识了体积和容积,谁能说一说什么是体积,什么是容积？
指名说说,全班交流.
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二、探究新知
（1）出示如例8的长方体和正方体纸盒： 你能说说什么是它们的体积吗？指名答.
不雅察这两个图形,你知道他们哪个的体积大吗？ 学生猜测.
当学生有争议时,引导：
想一想,我们学习平面图形时,是怎样比较的？你有什么好的办法吗?
突出：可一想把它们联系成同样大小的正方体,再进行比较. 小结：为了准确丈量或计量体积的大小,要用同样大的正方体作为体积单位.
（2）认识经常使用的体积单位．
我们已经知道了经常使用的长度单位、经常使用的面积单位．你能按照这些推想出有哪些经常使用的体积单位吗？
按照学生讲话,逐次板书：经常使用体积单位──立方厘米、立方分米、立方米．随板书出示相应的模型．（1立方厘米、1立方分米、立方米）
认识立方厘米、立方分米．
请同学们取出自己带的1立方厘米、1立方分米的模型,不雅察它们的形状、大小,量一量它们的棱长各是多少.
板书：棱长1厘米的正方体,体积是1立方厘米． 棱长1分米的正方体,体积是1立方分米．
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让学生闭上眼睛,想象1立方厘米的体积有多大,1立方分米的体积有多大,身边什么物体的体积接近1立方厘米或1立方分米.
认识立方米．
先让学生按照立方厘米、立方分米的概念,猜测一个怎样的正方体体积是1立方米,想象1立方米有多大．
教师用棱长1米的架子演示1立方米的大小,感触感染1立方米的空间有多大.
（3）说明：升和毫升也是体积单位.不过它是用来计量液体的体积的.
直不雅演示：1立方分米就等于1升. 由此得出;1立方厘米等于1毫升. 三、稳固练习 1、完成练一练
同桌互相或一说,集体交流. 2、完成练习五第5题
指名说说三个图形辨别暗示什么单位,它们之间有什么关系. 3、完成练习五第6题 学生自己数一数,集体交流. 4、成练习五第7题 学生完成,集体订正. 四、全课小结
这节课我们都学习了哪些知识？你有什么收获？
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五、作业 练习五第8题 思考题 板书设计： 教后记：
长方体和正方体的体积（1）
教学目标：
1、使学生经历操纵、不雅察、猜测、验证、交流和归纳等数学活动的过程,探索并掌握长方体和正方体的体积公式,能应用公式正确计算长方体和正方体的体积,并能解决相关的简单实际问题.
2、使学生在活动中进一步积累探索数学问题的经验,增强空间不雅念,成长数学思考.
教学重点与难点：
利用公式计算正方体和长方体的体积 教具：
长、正方体模型、课件、长、正方体形状的纸盒等 教学过程：
创设情境,导入新课
出示长方体模型,您能告知大家这个长方体体积是多少？并说一说是怎样想的吗？
教师演示,学生感知这个长方体模型的体积（每层有4个,共3
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层,一共是12个）,这个长方体的体积就是12立方厘米.
揭示课题：对一些不成以联系的长方体,我们有没有办法计算的他体积呢？（板书：长方体和正方体的体积）
操纵探究,发明规律
学生依照要求用正方体搭出四个不合的长方体并编号. 让学生不雅察,并作小组交流. 这些长方体的长宽高各是多少？
用了几个小正方体？不数,你怎样计算小正方体的个数？ 长方体的体积是多少？和计算小正方体的个数的办法比一比. 按照所搭的长方体填表：（表格略） 按照表格,引导阐发,发明规律.
比较每一个长方体的体积,和计算小正方体个数的办法,你能得出什么结论？
引导学生猜测：长方体的体积和他的长宽高有什么关系？ 再次探索,验证猜测
出示例题10,让学生摆一摆,再数一数,看看一共用多少个小正方体.
课件演示,组织交流,摆出的长方体长宽高辨别是多少？体积是多少立方厘米？这个结果与你方才的猜测是否一致？
如果让你摆一个长5厘米,宽4厘米,高3厘米的长方体,你能说出要用几个1立方厘米的小正方体吗？学生思考后回答.
引导归纳综合,得出公式
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提问：通过方才的操纵,你发明了长方体的体积与它的长宽高有什么关系吗？如何求长方体的体积？
交流的出结论：
长方体的体积=长×宽×高
如果用V暗示长方体的体积,用abh辨别暗示长宽高,你能用字母暗示长方体的体积公式吗？
V=abh 启发引导.
正方体是特殊的长方体,你能按照长方体的体积公式写出正方体的体积公式吗？
让学生测验考试,再交流得出结论： 正方体的体积=棱长×棱长×棱长
学生阅读教材第26页,说说正方体体积的字母公式. 应用拓展,稳固练习 做“试一试”
先指名说出长方体的长宽高辨别是多少？正方体的棱长是多少,再计算.交流时先说说公式,再说说怎样列式.
做“练一练”第1题.
不雅察题中的图形,说出每个图形的长宽高或棱长,在完成.
做“练一练”第2题.
先让学生选择几个式子说说其暗示的意思,再口算.
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课堂作业：做练习十六第1~3题. 板书设计： 教后记：
长方体和正方体的体积（2）
教学目标：
1．让学生经历长方体和正方体的统一体积计算公式的推导过程,进一步认识两种几何体的基本特征及它们之间的关系.
2．使学生会应用长方体、正方体体积的统一计算公式解决一些简单的实际问题.
3．让学生知道我国现代数学家在两千多年前就掌握了长方体体积的计算办法,增强学生的民族自豪感和勇超先贤的信心和决心.
教学重点与难点：
会应用长方体、正方体体积的统一计算公式解决一些简单的实际问题.
教具：课件 教学过程：
一、以史料引入新课
1．现代数学家求长方体体积的办法．
课件展示：西汉末年我国现代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章算术》．这本书共九章,其中一章叫商功章,它收集的都是一些有关体积计算的问题．书中是这样叙述有两个面是正方形的长
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方体体积的计算办法的：“方自乘,以高乘之即积尺．”就是说,先用边长乘边长得底面积,再乘高就得到长方体的体积．
2．提出探究性问题．
（1）看完这段叙述,你想到什么？
（2）这段文字中描述的长方体有什么特征？底面积指的是哪一个面的面积？
（3）现代数学家是怎样计算长方体体积的？它与我们今天掌握的计算办法相同吗？为什么？
（4）怎样将这个长方体酿成一个最大的正方体？它的体积怎样计算？
二、推导长方体和正方体统一的体积公式 1．长方体体积的另一种计算办法
让每个学生先思考上面4个问题,然后讨论（或同桌或小组）最后全班讨论、交流、总结出长方体体积的另一种计算办法.
（1）第（1）个问题是开放的,学生的回答会是多角度的．如,有的会从数学自己的角度出发,想到长方体的体积计算办法；有的会感触感染到数学是一种悠久的文化；有的会感触感染到数学是有的会仰慕祖先的睿智,从而激发自己努力寻探数学宝库的信心等等.
（2）弄清“底面”、“底面积”的含义．
当学生知道图中长方体的特征之一是有两个相对的面是正方形后,让他们指出图中哪一个面是底面,说说这个底面积怎样求．学
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生回答后,课件将这个底面涂上颜色．并标上底面积的计算办法：
底面积＝长×宽＝边长×边长．
告知学生,一个长方体的6个面中,任何一个面都可以做底面,不一定要以水平放置的面做底面．应按照问题中的需要来决定,哪一个面利于问题的解决,就确定那个面为底面．
（3）推出长方体体积的另一种计算办法．
提问：“你们掌握的长方体体积计算公式是什么？”学生回答后板书：长方体体积＝长×宽×高
再问：“现代数学家是怎样计算长方体体积的？”学生回答后在上面计算公式的下方对着写：长方体体积＝底面积×高．
引导学生对照两个公式,找出它们的异同点及之间的联系．让学生认识到前人和今人计算长方体体积的办法是一致的,两个公式可以写成如下形式：
长方体体积＝长×宽×高
↓↓ ＝底面积×高
2．推出正方体体积的另一种计算办法．
（1）课件展示学生讨论前面第（4）个探究性问题的答案：将长方体的高减少到和底面边长相等时,这个长方体就酿成了一个最大的正方体．
（2）让学生说出这个正方体的底面（课件随即涂上颜色）,然后推出这个正方体体积的另一种计算办法：
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正方体体积＝棱长×棱长×棱长
↓↓
＝底面积×高
3．归纳出长方体和正方体统一的体积公式,并用字母暗示出来．
教师指着长方体、正方体体积计算公式提问：“这两个公式能统一起来吗？”学生回答后,教师写上长方体、正方体体积计算的统一公式,并用字母暗示出来．
长方体（或正方体）的体积＝底面积×高 V＝Sh
三、应用统一的体积计算公式解决实际问题 1．做书上“练一练”第1、2题.
学生作业,对正时用课件显示答案．提醒学生正确书写体积单位“立方厘米”.
2、练习六第4题
结合教室实物讲解占地面积的含义后学生完成,集体订正.
3、练习六第5题
课件展示：什么叫“横截面”？
用一个平行于底面的平面去截一个长方体,所得的截面叫横截面,这个横截面的形状大小与底面是相同的.
学生在理解了什么是“横截面”后,让其完成第5题.
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4、练习六第8题
课件展示题意：一个长方形的操场──在上面铺上10厘米厚的三合土形成一个扁扁的长方体情境──再铺上4厘米厚的煤渣形成一个更薄一些的长方体的情境.
课件展示后让学生作业,集体订正. 四、全课总结
这节课我们学习了什么知识,你受到了那些启发？ 五、安插作业：练习六的第6、7题． 板书设计： 教后记：
相邻体积单位间的进率（1）
教学目标：
1．使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程,明白相邻的两个别积单位之间的进率是1000的道理.
2．会应用对比的办法,记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位,掌握它们相邻两个单位间的进率.
3．会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换,并解决一些简单的实际问题.
教学重点与难点：按照进率进行相邻体积单位的换算. 教具：课件棱长是1分米的正方体纸盒 教学过程：
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一、温习导入
提问：“1平方分米等于多少平方厘米？想想是怎么推导出来的？请画在边长是1分米的正方形纸上．”
学生6人一组,回忆并再次经历1平方分米＝100平方厘米的推导过程．
（2）展示学生的推导过程,可请1～2名学生代表他们的小组上台述说,并将1平方分米＝100平方厘米的示意图──将边长1分米的正方体纸盒画上100个边长是1厘米的小正方形展示出来．
二、探究新知
1、推导1立方分米＝1000立方厘米
（1）猜猜看,1立方分米等于多少立方厘米呢？ 你们能应用类似的办法推导出来吗？
要求每个小组将推出来的结果用1立方分米的正方体纸盒暗示出来．
学生6人一组,进行探索、推导．教师巡视各组情况并进行指导：让每个学生在1平方分米的纸上画出100个小格,然后贴在棱长1分米的正方体盒块的6个面上．这样,就得到一个1立方分米＝1000立方厘米的数学模型.
（2）展示推导过程
请1～2名学生上台述说他们的推导过程：正方体棱长1分米,也就是10厘米,体积就是（10×10×10）立方厘米．并将他们做好的模型进行展示.
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（2）展示推导过程
请1～2名学生上台述说他们的推导过程：正方体棱长1分米,也就是10厘米,体积就是（10×10×10）立方厘米．并将他们做好的模型进行展示．
（3）全班归纳总结：教师用课件动态展示将一个棱长1分米的正方体联系成1000个棱长1立方厘米的过程,并在示意图下醒目地写上：1立方分米＝1000立方厘米.（或写在黑板上）
3．推导1立方米＝1000立方分米
（1）提问：“不必操纵,你能想出1立方米等于多少立方分米吗？”
（2）学生思考．可提示：在脑子里想一个棱长是1米的正方体.再将这个正方体联系成棱长是1分米的小正方体,想想可联系多少个？
（3）学生先在小组交流自己的想法,然后在全班交流,师生配合归纳出：1立方米＝1000立方分米
教师用课件显示出来（或写在黑板上）. 4．总结相邻两个别积单位间的进率.
（1）提问：你学过哪些体积单位？请按从高到低的顺序把它排列出来,然后说出每个别积单位的相邻单位.
（2）引导学生不雅察：1立方分米＝1000立方厘米 1立方米＝1000立方分米
并想一想：相邻两个别积单位之间的进率是多少？想好后在书
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上填空.
5．构建长度、面积和体积单位的计量系统．
（1）让学生说一说,到目前为止,所学的长度、面积和体积单位各有哪些,它们辨别是计量物体的什么的？
（长度单位是用来计量物体长度的；面积单位是用来计量物体概略大小的；体积单位是用来计量物体所占空间大小的．）
（2）提问：“长度、面积和体积单位,它们相邻两个单位间的进率相同吗？”学生回答后将书上第31页上的表格填完整,集体订正.
三、练习应用 1、完成练一练
引导学生认真审题,解答. 集体交流,指名说说换算思路. 2、完成练习七第2题 学生完成,集体订正
引导学生说说面积单位换算与体积单位换算的区别.交流 引导学生归纳将初级单位的名数改写成相邻的低级单位的名数的一般办法（师板书）：
初级单位的名数×1000＝相邻的低级单位的名数 四、全课总结
引导学生回忆本节课所学主要内容.回忆时可按本节课所学知识的顺序来叙述.
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本节课学习了体积单位之间的进率,知道1立方米＝1000立方分米,1立方分米＝1000立方厘米；会应用体积之间的进率进行体积单位名数的改写.
五、作业
练习七第3、4题 板书设计： 教后记：
相邻体积单位之间的进率（2）
教学目标：
1、能正确应用体积单位间的进率进行名数的变换,并解决一些简单的实际问题.
2、进一步培养学生的阐发问题解决问题的能力. 3、激发学生的数学学习信心. 教学重点与难点：
能正确应用体积单位间的进率进行名数的变换,并解决一些简单的实际问题.
教具：课件 教学过程： 一、温习
谈话：上节课我们认识了体积单位之间的进率,谁能说一说体积单位之间的进率是怎样的？它与面积单位、长度单位有什么不合？
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这节课我们就继续运用这些知识来解决实际问题. 二、稳固练习
1、做练习七的第5题.
学生看图算出两堆木块的体积.
引导学生思考：每堆木块的体积与它右边的容器的容积有什么关系？再来进行推算.
2、做练习七的第6题.
学生作业时,再三提醒学生认真审题.
订正时,请学生说一说相邻两个面积单位之间的进率是多少． 3、做练习七的第7题. 学生完成.
交流是引导学生注意每一个计算结果的单位写得是否正确. 4、做练习七的第8题. 学生解答,集体订正. 引导学生说说怎样想的？ 5、做练习七的第9题.
学生读题后,先集体进行阐发,在引导学生解答,集体订正.
6、做练习七的第10题.
学生读题后,引导学生说说从里面量的数据和从外面量的数据辨别有什么关系,然后再由学生解答,集体订正.
三、全课小结
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这节课我们学习了哪些内容？你觉得那些地方值得我们引起注意？引导学生进行总结.
四、作业
丈量自己家中一件长方体（或正方体）型的物体,算一算它的体积是多少立方米. 板书设计： 教后记：
整理与练习（1）
教学目标：
1、引导学生以小组讨论的方法,对本单元所学内容进行梳理,进一步完善有关长方体和正方体的认知结构.
2、通过练习稳固本单元的基础知识,形成知识体系. 3、进一步培养学生的空间不雅念. 教学重点与难点：
对本单元所学内容进行梳理,进一步完善有关长方体和正方体的认知结构.
教具：课件 教学过程： 一、口答：
1、长方体、正方体的特征. 2、什么叫概略积？ 3、什么是体积？
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4、什么是容积？
5、经常使用的体积单位有哪些？经常使用的容积单位有哪些?
6、怎样求长方体、正方体的概略积、体积？ 通过回答上述问题,回顾本单元的有关概念. 二、做练习： 1、填空：
（1）长方体有（）个面,（）条棱,（）个顶点,相对的棱长度（）,相对的面（）.
（2）正方体有（）个面,（）条棱（）个顶点；它的棱（）,每个面（）.
（3）长方体或正方体（）叫做它们的概略积. （4）物体所占（）叫做物体的体积.
（5）容器所能容纳物体的（）叫做容器的容积. 进一步稳固上面温习的内容. 2、在下表内填上合适的数：
长方体 正方体 a（cm） 8.5 6 b（cm） 12 6 h（cm） 4 6 底面积（cm²） 概略积体积（cm²） （cm³） 请学生说出填表办法； 填完后,集体订正. 3、单位的化聚：
3.6平方米=（）平方分米3.6立方米=（）立方分米
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350平方厘米=（）平方分米480立方厘米=（）立方分米 50立方分米=（）立方米4.3升=（）毫升=（）立方厘米 5200毫升=（）升=（）立方分米 先填空,然后指名回答； 说出填空的按照. 三、作业：P331、2 板书设计： 教后记：
整理与练习（2）
教学目标：
1、通过综合练习使学生更好地掌握本单元所学的知识,学会运用所学知识解决一些简单的实际问题,培养学生解决问题的能力.
2、使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验,增强空间不雅念,成长数学思考.
教学重点与难点：
使学生更好地掌握本单元所学的知识,学会运用所学知识解决一些简单的实际问题,培养学生解决问题的能力.
教具：课件 教学过程： 一、温习总结
教师：我们来一起温习一下长方体和正方体体积的计算办法. 教师用课件出示：
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长方体的体积＝长×宽×高 V＝abh
正方体的体积＝棱长×棱长×棱长 V＝abh
教师：由上面两个别积计算公式归纳综合成的总公式是什么？ 指名让学生回答．按照学生回答,教师出示： 长方体（或正方体）的体积＝底面积×高 V＝Sh
二、课堂练习
1．做教科书第34页的第4题． 教师用课件出示题目.
全班学生填表,集体订正.指名说说每个空格里的数是怎样算出来的.
2．做教科书第34页的第5题． 3、做教科书第34页的第6题．
先请一位同学读题,然后教师提问：这道题的第一个问题实际求的是什么？第二个问题呢？
学生回答后,让学生解答,做完后请一位同学说一说自己是怎样做的.
4、做教科书第34页的第7题. 学生思考,解答.
交流时指名说说每一问实际上是求什么.
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6．让学有余力的学生做思考题
可以让几个学有余力的学生配合讨论一下. 结合正方体的特征教师进行适当的讲解. 三、全课总结
通过这节课的学习你有哪些收获？你认为今天学习的内容什么是重点？
四、作业
给同桌出一份本单元的检测题. 要求自己先作出答案. 板书设计： 教后记：
整理与练习3
教学内容：
开展“探索与实践”和“评价反思”,完成书本第35页第8、9题.
教学目标：
在实际操纵中再次感触感染长方体和正方体顶点和棱的特征. 使学生进一步体会数学学习与实际生活的联系,感触感染数学知识的价值.
引导学生对自己在探究新知识过程中的表示和应用知识解决实际问题的能力作出实事求是的评价.
教学准备：
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学生预先回家准备第8、9题. 教学过程： 第八题
可以先出示一个用橡皮泥球和小棒做成的长方体框架,让学生不雅察它的特点
再结合对长方体框架的不雅察,引导学生思考做一个长方体或正方体框架时,应该怎样选料.
做好后组织相应的展示和交流,让学生介绍自己选料时的思考过程.
第九题
事先让学生在课前收集好相关数据,课上进行计算和交流. 评价与反思
先让学生阅读表中的评价项目,然后回忆学习每部分外容时的表示,对自己作出客不雅、合理的评价.引导学生对自己在探究新知识过程中的表示和应用知识解决实际问题的能力作出实事求是的评价.
四、作业：练习册相关作业 板书设计： 教后记：
第三单元 分数乘法
本单元教材是在学生掌握了整数乘法,分数的意义、性质,以及分数加、减法的计算等知识的基础上进行教学的.利用本单元所学
时间：二O二一年七月二十九日
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知识不但可以解决有关的实际问题,并且也是后面学习分数除法,分数四则混合运算和应用题以及百分数的重要基础.
重点：分数乘法意义和计算法例.
难点：理解分数乘法的意义,按照分数乘法的意义去解答这类应用题；分数乘法计算法例的推导.
关头：通过应用题从整数乘法中罕见的数量关系,结合示意图进行教学.
分数乘整数
教学目的与要求：
1、使学生通过自主探索,理解分数乘整数的意义与整数乘法相同,初步理解分数乘整数的计算法例.2、使学生进一步增强运用已有知识经验探索并解决问题的意识,体验探索学习的乐趣.
教学重点与难点：
分数乘整数的意义和计算法例. 教具：多媒体 教学过程： 一、创设情境
教师谈话：同学们,我们已经学会了整数和小数乘法的计算办法,现在,我们开始来学习分数的计算办法,大家喜欢学吗？
温习：1、5个1是多少？怎样列式？（多媒体示题）
22、1＋2＋3666222＋＋ 999学生做完1后,提问：整数乘法的意义
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做完2后,提问这两道题各有什么特点？
222＋＋这道有没有更简便的办法呢？ 999今天我们就来学习———分数乘整数（板书课题） 组织探究 1、教学例1 出示例1,
教师出示图,标注出长是“1米”
教师：你能在图中涂色暗示出这个已知条件吗？
出示问题：小芳做3朵这样的绸花,一共用几分之几米绸带？ 你能在图中涂色暗示出来吗？学生涂色.
问：解决这个问题可以列怎样的算式？随着学生的回答进行板书
教师：求3个
3相加的和还可以用乘法计算,你会列式吗？ 103×310学生回答,教师板书：提问：这个算式中的
或3×
3 103是什么数？式中的103是什么数？
教师：由此可以看出,分数乘整数的意义与整数乘法的意义是相同的,都是求几个相同加数的和的简便运算.（多媒体示）
二、探索
学生测验考试计算
103
3. 10
启发：33的积是多少？你能联系已有的知识从不合角度说明吗？
学生试做得出：
333333393 101010101010时间：二O二一年七月二十九日
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提问：份子上的3+3+3用乘法算式怎样暗示？（3×3） 教师板书：
3339（米） 3101010进一步启发总结分数乘整数的计算法例
提问：3333由此你发明分数乘整数是怎样计算的？（分母
1010不变,只用份子与整数相乘）
教师引导学生归纳综合出书上的结语.
教师：以后计算分数乘整数时,不必再写加法算式,直接按照分数乘整数的计算法例进行计算就行了.为了计算简便,乘法计算能约分的要约分.
2、解决例题的第（2）题
出示：小芳做5朵这样的绸花,一共用几分之几米绸带？ 学生测验考试列式计算,指名板演.
评点时明确：计算结果不是最简分数时,要约分红最简分数. 结计算办法.
引导：比较方才两道算式的计算过程,你发明它们有什么相同的地方？有什么不合的地方？分数与证书相乘,可以怎样计算？在小组里交流.
小结：分数与整数相乘,要用分数的份子与整数相乘,分母不变.计算时能约分的可以先约分再计算出结果.
三、练习
1、做“练一练”第1题.
学生按要求在图中涂色,然后列式计算.
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2、做“练一练”第2题. 指名板演
3、做练习八第1题.
学生完成,再组织交流：列出了哪几道算式？列出的乘法算式与加法算式有什么联系？
4、做练习八第3-5题.
订正时说出解答问题的思考过程,突出：求几个相同加数的和,可以用乘法算.
四、总结
本节课学习了那些内容？通过学习你有那些收获？还有那些疑问？
五、作业 练习八第2题. 板书设计： 教后记：
一个数乘分数
教学目的与要求:
使学生理解一个数乘分数的意义,知道求一个数的几分之几可以用乘法计算.
通过操纵,不雅察,培养学生的推理能力,成长学生的思维. 教学重点与难点：
一个数乘分数的意义以及计算办法.
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教具：长方形纸、彩笔、水杯 教学过程： 一、创设情境
同学们,上节课我们学习了分数乘整数的计算办法,你想不想继续往下学？在学新课之前我们先来温习一下上节课的内容.
温习：计算下面各题,并说出计算办法.3275
11 8
上面各题都是分数乘以整数,说一说分数乘以整数的意义以及计算办法
二、探究新知
今天,我们来学习一个数乘以分数的意义和计算办法. 教学例2
出示例2的图,然后出示条件：
小芳做了10朵绸花,其中1是红花,2是绿花.
25引导学生理解：“其中1”是什么意思？
2使学生明白是10朵中的1 ,然后出示问题
2红花有多少朵？
引导学生看图理解：求红花有多少朵,就是求10朵的1
2让学生应用已有的知识经验解决. 学生可能列式：10÷2=5（朵）
在此基础上指出：求10朵中的1是多少,还可以用乘法计算.
2教师说明要求,学生列式解答.
在此基础上教学第（2）题,怎样解决
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（2）绿花有多少朵？
可以先让学生在图中圈一圈,借助圈的过程理解求绿花有多少朵,就是把10朵平均分红5份,求这样的2份是多少,引导学生用以前的办法解决.
10÷5×2=4（朵）
在此基础上告知学生：求10朵的是多少也可以用10×2 来计
5算.
学生计算,订正时指出： 计算10×2 可以先约分
52、引导学生进行比较
通过对上述两个问题的计算,你明白了什么？
小组讨论:10朵的2,也就是把10朵花平均分红5份,求这样的
52份是多少.计算10×2时要先约分,实际上也就是先用10÷5,求出
51份是多少,再乘2,求出2份是多少.
引导小结：求一个数的几分之几是多少,可以用乘法计算. 三、练习
1、做练一练的第1题.
先让学生按照题意涂色,然后列式解答. 2、做练一练的第2题.
通过填空使学生进一步明确：求一个数的几分之几是多少,可以用乘法计算.
3、做练习八第6-11题.
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四、总结
本节课学习了那些内容？通过学习你有那些收获？还有那些疑问？
五、作业
《同步》相关的题目 板书设计： 教后记：
求“一个数的几分之几是多少”的简单实际问题 教学目的与要求：
1、使学生结合具体情景,继续学习用分数乘法解决求“一个数的几分之几是多少”的简单实际问题,丰厚对用分数暗示的数量关系的认识,拓展读分数乘法意义的理解.
2、使学生经历解决问题的探索过程,进一步培养不雅察、比较、阐发、推理的能力,体验数学学习的乐趣.
教学重点和难点：
结合具体情景解决实际问题.阐发和推理能力的培养 教学过程： 一、导入
出示例3中的条形图. 问：从图中你能知道什么？
引导学生用分数描述图中的数量关系.
如：把黄花看作单位“1”,红花是黄花的11,绿花是黄花的
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（或3）；把红花看作单位“1”,,黄花是红花的10 ,绿花是红花的
5116 等. 11二、组织探究 1、教学例3
出示题目：黄花有50朵,红花比黄花多朵？
引导学生看图思考：红花比黄花多的朵数是图中的哪个部分？它是那种花朵数的
1 ？也就是多少朵的1 ？ 10101 是什么？指出：“红花比黄花多1”,是把10101 ,红花比黄花多多少10追问：50朵的
黄花朵数看作单位“1”,也就是红花比黄花多的朵数是50朵的
1 . 10指名列式板书：50×
1 10问：列式时是怎样想的？ 学生完成计算. 2、教学“试一试”.
出示：绿花比黄花少2,绿花比黄花少多少朵？
5学生测验考试解答,指名板演.
追问：绿花比黄花少2,这个条件中,要把哪个数量看作单位
5“1”？要求“绿花比黄花少多少朵”,就是求多少朵的2？
5反思：你认为理解用分数暗示的数量关系时,关头是什么？ 指出：理解用分数暗示的数量关系时,关头是弄清这个分数是哪两个数量比较的结果,比较时有把哪个量看作单位“1”的.
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3、做“练一练”第1题
学生完成.对有困难的学生,提示他们先按要求画一画Δ,再完成填空.
4、做“练一练”第2题
学生解答,说出思考过程,突出“小力比小军多的张数是小军邮票张数的2,也就是28张的2”.
77三、练习
1、做练习八第12题
学生计算填空,组织不雅察每组题目及结果交流：每组三个分数的大小有什么特点？一个数与比1小的分数相乘,所得的结果比原数大还是小？一个数与比1大的分数相乘呢？
2、做练习八第13题
启发学生在第12题的基础上进行 3、做练习八第14题
先说出每个分数的意义,再把数量关系写完整 4、做练习八第15、16题
解答,交流思考过程,集体订正 5、做练习八第17题
学生解答后问：这两道题为什么都用乘法计算？比较它们有什么不合的地方？
四、总结
通过本节课的学习,你有什么收获？你在今天课堂上的表示怎
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样？
五、作业
《同步》有关习题. 板书设计： 教后记：
分数乘分数
教学目的与要求：
1、使学生知道分数乘分数的计算法例也适用于整数和分数相乘,把分数乘法统一成一个法例.进一步稳固分数乘法的计算法例.
2、使学生经历解决问题的探索过程,进一步培养不雅察、比较、阐发、推理的能力,体验数学学习的乐趣.
教学重点与难点： 整数乘分数的计算法例. 教具：
长方形纸、水彩笔. 教学过程： 一、创设情境
以前我们学习了分数的意义,下面请同学们看黑板上贴的长方形纸,涂色部分辨别暗示这张纸的几分之几？随着学生的回答,教师继续对它们进行操纵,并引出新课
二、组织探究
1、教学例4出现教材中的图形
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然后问：画斜线部分是1 的几分之几？又是这个长方形的几
2分之几？
由此明确：1的1是1,1的3是3.
248248启发学生进一步思考：求1的1是多少,可以怎样列式？
24求1的3呢？
24师问：你能列算式并看图填写出书中的结果吗？ 打开书P45完成
提示：按照填的结果各自想想怎样计算分数与分数相乘？ 学生进行讨论得出：分数与分数相乘,份子相乘做份子,分母相乘做分母
2、教学例5
（1）让学生说说2×1和2×4辨别暗示2的几分之几？
35353你能用前面得出的结论计算这两道题吗？ 学生试做
订正完后问：你能用什么办法来验证你的计算结果呢？ （2）验证比较
让学生在自己准备的长方形纸上先涂色暗示2.
3再画斜线暗示2的1和2的4.
3535学生动手操纵,教师巡视对学困生进行指导. 看看操纵的结果与你计算的结果是否一致？ 学生不雅察比较 3、归纳总结
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比较方才计算的每个积的份子、分母与它的因数的份子分母,讨论有什么发明？
得出分数乘分数的计算办法：分数乘分数,用份子相乘的积作份子,分母相乘的积作分母.
三、练习
1、完成P46的试一试
提醒学生注意：计算分数与分数相乘时,能约分的要先约分在计算
通过交流进一步明确计算分数与分数相乘的计算办法 四、分数与分数相乘的计算办法的推广 同学们,下面着几道题你回计算吗？ 出示：
2534 116请同学们先完成P46的填空,提醒学生把整数看作分母是1的分数来计算
讨论：分数与分数相乘的计算办法适用于分数和整数相乘吗？为什么？
学生分组讨论
明确：（1）整数可以看作分母是1的分数,所以分数 与分数相乘的计算办法也适用于分数和整数相乘
（2）实际计算时可以直接按以前学过的办法计算分数和整数相乘,而不必把整数改写成分母是1的分数,这样比较简便
（3）也可以整数与分数直接进行约分后再计算.这样更简便
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教师进行示范如P46 2、练习
完成P46的练一练
引导学生用直接约分的办法进行计算 五、综合练习
1、做练习九的第1题 先在图中画一画再列式计算 2、做练习九的第3题 说出错的原因
3、做练习九的第4题 看谁算的最快 六、全课小结
通过这节课的学习,你有什么收获？还有什么疑惑？ 七、作业
练习九的第2、5题 板书设计： 教后记：
分数连乘
教材内容：
本课教学47页的例6,完成随后的练一练和练习九的6—9题.本课的内容就是引导学生掌握计算分数连乘的办法
教学目的要求：
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学会计算分数的连乘,知道分数连乘的简便算法和计算时约分的简便办法.培养学生应用知识的能力和计算能力,提高分数乘法计算的熟练程度.
教学重点难点：
分数连乘的简便算法和计算时约分的简便办法. 教学过程： 一、温习 口算.题目略 笔算45
56问：分数乘法怎样计算？怎样约分计算比较简便？ 二、新课教学 出示例6
六年级同学为国庆晚会做绸花.一班做了135朵,二班做得朵数是一班的8,三班做的朵数是二班的3.三班做了多少朵？
94学生读题,测验考试画线段图.
问：要求三班做了多少朵,要先算什么？ 学生列式.
分步1358120（朵）120390（朵）
94综合13583
945、这样的乘法算式你能算吗？ 讨论计算过程
问：有没有不合的算法？
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比较不合算法.
问：两种算法各是怎样算的？
你认为哪种算法比较简便？怎样计算比较简便？ 6、归纳办法.
问：今天的分数乘法,和以前计算的分数乘法有什么不合？怎样算简便？
7练习 做练一练
做后全班订正,交流算法. 三、稳固练习. 1、列式计算.
①3与2的积的21倍是多少？
73②一个数是32的1 ,这个数的4是多少？
852、长方体的长是5米,宽是2米,高是3米,它的体积是多少立
658方米？
练习九7
学生完成后,集体订正. 四、全课总结
这节课学习了什么内容？分数连乘怎样算比较简便？ 五、作业：练习第6、8、9题 板书设计： 教后记：
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分数乘法的练习
教材内容：
本课教学完成练习九的10---13题.通过这些练习,使学生能够更熟练的解答分数乘法的题目,提高分数乘法的计算的正确率.
教学目的要求：
1、提高学生计算分数乘法的熟练程度,能够正确的计算分数乘法.
2、提高学生学好数学的信心. 3、提高学生的计算能力. 教学重点难点：
正确的进行分数乘法的计算. 教学过程： 一、回忆.
上节课我们学习了什么内容,我们应该注意什么? 基本练习.
1、计算.1520151621925338 10361272、一台织布机平均每小时织布1100 千米,某织布厂有800台这样的织布机,1分钟能织布多少千米？
3、一筐苹果,第一次卖掉一半,第二次卖掉的是第一次的一半,剩下的苹果是这筐苹果的几分之几？
一个长方形正好可以平均联系成六个边长是3米的正方形,求
4这个长方形的面积和周长.
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二、重点练习. 练习九10
是初级单位数化成低级单位数.引导学生温习办法之后,学生做,然后订正.
练习九11
学生先完成,订正结果后,再找规律. 一个数与比1小的数相乘,积小于原数. 一个数与比1大的数相乘,积大于原数. 练习九12
完成后订正. 练习九13
完成后订正. 三、小结全课.
针对练习情况进行小结. 四、作业： 完成上述各题. 板书设计： 教后记：
倒数的认识
教材内容：
这部分外容教学倒数的认识.倒数是一个与分数相关的基本数学概念,认识倒数是学习分数除法的需要基础.教材引导学生认识
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倒数的概念,掌握求一个数的倒数的办法.
教学目的要求：
认识倒数的概念,掌握求倒数的办法,能熟练得求一个数的倒数.
教学重点难点：
掌握求倒数的办法,能熟练得求一个数的倒数. 教学过程： 一、导入新课
问：每个算式中两个数相乘的积有什么配合的地方？你还能举几个这样的例子吗？
二、新授 教学例题 （1）出示例7
下面的几个分数中,哪两个数的乘积是1？ （2）学生回答. （3）引出概念.
乘积是1的两个数互为倒数.例如3和8互为倒数.可以说3是88383的倒数,8是3的倒数.
38（4）学生举例来说.进行及时的评议.
（5）追问：怎样的两个数互为倒数？为什么要说“互为”倒数？
归纳办法
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小组讨论：
不雅察倒数和原数的关系,想一想一个数的倒数与原数相比,份子、分母的位置产生了什么变更？
全班交流.
求一个数的倒数时,只要把这个数的份子和分母调换位置即可.
问：5的倒数是几？1的倒数是几？ 学生回答,并说原因.
追问：0有倒数吗？为什么？
指出：因为0和任何数相乘的积都不会是1,所以0没有倒数. 除0以外,在求一个数的倒数时,只要把这个数的份子和分母调换位置即可.
教学“练一练” 学生回答.
指出：份子是1的分数,它的倒数就是分母,整数的倒数就是这个整数做分母,份子是1.
三、稳固练习. 做练习十第1题
学生填书上后,集体订正. 做练习十第2题 指名口头回答. 做练习六第3题
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学生填书上后,集体订正. 做练习六第4题
重点引导学生讨论每一组数的规律. 四、全课总结
这节课学习了什么内容？什么是倒数？怎样求一个数的倒数？
五、作业 练习十5、6题 板书设计： 教后记：
整理和练习1
教材内容：
指导学生进行“回顾与整理”,完成“练习与应用”的1---9题.在进行“回顾与整理”时,让学生进行讨论,明确内容,理清脉络.
教学目的要求：
1、使学生对本单元所学知识有清楚的认识.
2、使学生进一步认识分数乘法可以暗示的意义,进一步掌握分数乘法的计算法例,能比较熟练地进行分数乘法的计算.
3、提高学生的总结能力,培养良好的学习习惯. 教学重点难点：
1、对本单元所学知识有清楚的认识.
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2、比较熟练地进行分数乘法的计算. 教学过程： 一、回顾与整理
小组讨论.怎样计算分数乘法？怎样的两个数互为倒数？怎样求一个数的倒数？
举例说说你能解决哪些勇分数乘法计算的实际问题.指名全班交流.
二、练习与应用. 练习与应用1
直接写得数.学生完成后,集体订正. 练习与应用2
计算.学生完成后订正. 练习与应用3 单位的换算. 练习与应用4
一步分数乘法应用题. 练习与应用6
按照表中的数据,进行计算. 练习与应用8 分数乘法应用题. 练习与应用9 分数连乘应用题.
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学生解答后,讲算理. 三、总结全课.
在这节课上,我们完成了那些任务？你有问题吗？ 四、作业. 练习与应用5、7 板书设计： 教后记：
整理和练习2
教材内容：
引导学生完成“探索与实践”活动,完成第53---页的10、11题.并对本单元的学习情况进行评价与反思.
教学目的要求：
1、培养学生认真不雅察、思考的能力. 2、培养学生及时总结,自我评价的能力. 3、提高学生主动探索,发明问题的能力. 教学重点难点： 提高学生的思考能力. 教学过程： 一、基本练习. 1、口算.题目略 2、计算.
3、解答应用题.
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甲地到乙地公路长180千米,一辆汽车已经行了全程的5,已经
9行了多少千米？
4、小强跑了1000米,小名跑的是小强的4,小军跑的是小名的
53,小军跑了多少米？ 2二、探索与实践. 第10题
学生自己探索规律.
学生在小组内交流自己的发明. 全班交流.
第一小题后一个分数总是前一个的一半. 第二小题前一个数乘3的后一个数.
2第11题
学生依照要求涂色. 进行交流.
学生提出问题,其他学生解答. 思考题.
规律是：分母是相邻的自然数（不为0）、份子是1的两个分数的差是它们的积.
三、评价与反思.
学生自己对学习情况进行评价. 学生小组交流. 指名全班进行交流.
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教师按照交流情况进行指导. 四、全课总结.
教师针对本课的实际情况,进行总结. 五、作业.
回顾本单元所学知识,
对今后的学习提出改良措施. 板书设计： 教后记：
第四单元 分数除法
本单元教材是以整数除法的意义、分数乘法的意义,以及解简易方程为基础进行教学的.学生理解、掌握了本单元的这些知识,不但可以解决有关的实际问题,同时也为学习分数四则混合运算和应用题以及百分数打下基础.
重点：①一个数除以分数的意义以及计算办法.②已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题.
难点：一个数除以分数的计算法例的推导.关头：利用直不雅图,推导分数除法法例时,要把计算与分数乘、除法的意义紧密联系起来.
分数除以整数
教学目标：1.引导学生按照需要解决的实际问题,理解：把一个分数平均分红几份,求每份是多少用除法计算的算理.
2.使学生经历探究分数除以整数的计算过程,掌握分数除以整
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数的计算办法.
重难点：使学生理解、认识分数除法的意义.
使学生理解、掌握分数除以整数的计算法例,并能按照具体情况灵活地进行计算.培养学生不雅察、比较、阐发推理和归纳综合等思维能力.
教学过程： 一、引入新课
上个单元,我们学习了分数乘法,今天开始,我们来学习分数除法.这节课我们先学习分数除以整数.
二、展开 1.教学例1
（1）出示例题,让学生读题,理解题目意思.
（2）提问：量杯里有4升果汁,平均分给2个小朋友喝,怎样
5列式?为什么？(板书42)
5（3）学生讨论:42可以怎样计算?为什么可以这样算?
5（4）让学生交流想法：
①把4个单位1平均分红2分,用份子4÷2,分母还是5. 引导学生用图示法暗示出这样算的算理.
②4升平均分红2份,求每份是多少,是求4升的1是多少,所
552以,42就可以用41来计算,结果是2.
5525谁能再说一说,4除以2为什么可以用41来计算？1是2的什
5522么数？（倒数）
时间：二O二一年七月二十九日
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2.教学“试一试”.
（1）提问：如果4升果汁平均分给3个小朋友喝,每人喝多少
5升？怎样列式?（板书：43）
5（2）43怎么计算呢？能不克不及直接用份子除以整数算出
5得数？为什么？可以怎么算？
3.总结办法.
提问:你觉得分数除以整数,可以怎么算？怎样算比较便利? 三、练习
1.做“练一练”第1题.
引导学生按照分数的意义进行操纵,并按照操纵过程写出得数.
(2)做“练一练”第2题.
练习后问：分数除以整数,可以转化成分数乘法来计算,用这个分数与谁相乘？
（3）做“练一练”第3题.
各自练习后,指名说一说,每一题是怎么想怎么算的. （4）做练习十一第2题.
提问:每组题有什么相同和不合的地方?计算时有什么不合? 四、小结
这节课学习了哪些内容?分数除以整数怎样算?在什么情况下,可以用分数的份子直接除以整数?
五、作业
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练习十一第1、3、4题. 板书设计： 教后记：
整数除以分数
教学目标：
1.使学生经历探索整数除以分数计算办法的过程,理解并掌握整数除以分数的计算办法,能正确计算整数除以分数的试题.
2.使学生在探索整数除以分数计算办法的过程中,进一步理解分数除法的意义,体会数学知识之间的内在联系.
重难点：
掌握整数除以分数的计算办法.
成长阐发、比较、抽象、归纳综合的能力.
进一步感触感染数学学习的挑战性,体验成功的乐趣,培养学好数学的自信心.
教学过程： 一、温习
1.口算：3344859462 5132.揭题：整数除以分数. 二、教学例2
1.提问：幼儿园把4个同样大小的橙子分给小朋友,如果每人吃2个,可以分给几个小朋友？怎么列式计算？
追问：为什么用4÷2？
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继续提问：如果每人吃1个,可以分给几个小朋友？ 2.出示第（2）题,指名读题,口头列式. 问：解答这个问题,为什么也是用除法计算？
出示挂图,请按照图的意思想一想：可以怎样计算41？
2先让学生分组讨论,再组织全班交流： 把4个橙子每1个分红一份,可分红几份？
2板书：41=4×2
2看到这个等式,你能想到什么？ 3.出示第（3）题. （1）学生读题,列式.
（2）你能在图中分一分,再想出计算结果吗？让学生操纵后明确：41124116
34（3）出示：414（3）414（4 ）提问：从这两个式子中,你又想到了什么？ 三、教学例3
1.出示题目,让学生读题列式.
2.请按照每 米剪一段,在图上分一分,看看结果是多少. 3.想一想：42可以怎么算,为什么？
3板书：42436
324.归纳和总结：想一想,整数除以分数可以怎么算？ 先在小组中说一说,再全班交流. 四、练习
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
1.做“练一连”第1题.
先让学生各自在书上填写,再指名交流. 2.做“练一连”第2题.
各自练习,并指名板演,练习后评议交流.
提醒学生：把分数除法转化成分数乘法后,能约分的可以先约分,再计算.
3.做练习十一第5题.
先让学生看图想商是几,再计算.比较看图得出的结果与计算得出的结果是否一致.
4.做练习十一第7题.
先计算,再比较：每组中上、下两题有什么联系？ 五、作业：练习十一第6题和第8题.
六、全课总结：这节课学习了什么？你有什么收获？ 板书设计： 教后记：
分数除以分数
教学目标：使学生经历探索分数除以分数的计算办法的过程,理解并掌握分数除以分数的计算办法,能正确计算分数除以分数的试题.
使学生在探索分数除以分数计算办法的过程中,进一步理解分数除法的意义,体会数学知识之间的内在联系.
重难点：
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
理解分数除以分数的计算办法,能正确地进行计算;并能总结、归纳出分数除法的计算法例.培养学生阐发、推理和归纳、总结等思维能力.
教学过程： 一、温习引新 1.口算.
23 ÷2 14 ÷4 512 ÷10 310 ÷6 9÷310 4÷45 2÷314 1÷32 2.揭示课题：分数除以分数 二、教学例4
1.出示例4,学生读题,列式.
提问：这是已知什么,要求什么？用什么办法计算？ 追问：为什么用除法计算？怎样列式？ 2.引导探索：分数除以整数怎么算呢？
（1）请大家画图探索一下 这个算式得多少？ 各自在书上的长方形里分一分,画一画.
（2）指名到黑板上画一画,使大家清楚地看出是3瓶.
（3）讨论：分数除以整数,能不克不及用被除数乘除数的倒数来计算呢？
请大家计算一下它的积,看得数与我们画图的结果是不是一样？（一样）
得数相同,你能猜测到什么？
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
3.练习,验证猜测
完成练一练第1题：先再长方形中涂色暗示 ,看看 里有几个 ,有几个 ,再计算.
你发明了什么？ 4.归纳综合办法
联系前面学习的分数除以整数和整数除以分数的计算,你能说出分数除以分数的计算办法吗？
按照学生的讨论,板书：甲乙甲1（乙0）
乙三、练习
1.做“练一练”第2题.
各自练习,并指名板演,练习后评议交流. 2.完成练习十一第10题.
各自完成,并指名板演,练习后评议交流. 3.讨论练习十一第11题.
计算后,引导比较,启发思考：什么情况下,除得商比被除数小？什么情况下,除得的商比被除数大？
4.讨论练习十一第12题：不计算,用发明的规律直接判断左边的式子和右边数的大小.
各自判断后指名交流：你是怎么想的？ 四、作业：练习十一第9、13、14题. 板书设计： 教后记：
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
除法简单应用题（1）
教学目标：
使学生联系对“求一个数的几分之几是多少”的已有认识,学会列方程解答“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的简单实际问题,进一步体会分数乘、除法的内在联系,加深对分数暗示的数量关系的理解.
重难点：
使学生在探索解决问题办法的过程中,进一步培养思考、主动与他人合作交流、自觉检验等学习习惯,获得一些成功的体验,增强学好数学的信心.
教学过程： 一、导入
1.出示例5中两瓶果汁图,估量一下,大、小两瓶果汁之间有什么关系？
出示：小瓶的果汁是大瓶的 .
这句话暗示什么？你能说出等量关系式吗？
如果大瓶里的果汁是900毫升,怎么求小瓶果汁里的果汁？自己算算看.
如果知道小瓶里的果汁,怎么求大瓶中的果汁呢？ 2.揭示课题：简单的分数除法应用题 二、教学例5
1.出示例5,学生读题.
时间：二O二一年七月二十九日
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提问：你想怎么解决这个问题？
2.讨论交流：你是怎么想、怎么算的？ （1）用除法计算.
引导讨论：为什么可以用除法计算？依据是什么？ （2）用方程解答.
讨论：用方程解答是怎么想的,依据是什么？ 让学生在教材中完成解方程的过程,并指名板演. 3.引导检验：900是不是原方程的解呢,怎么检验？ 交流检验的办法. 4.教学“试一试”
（1）出示题目,让学生读题理解题目意思.
（2）讨论：这里中的两个分数辨别暗示什么意思？ 这题中的数量关系式是什么？
（3）这题可以怎么解答,自己完成,并指名板演. （4）交流：你是怎么解决这个问题的？ 4、小结. 三、练习
1.做“练一练”.
各自解答后,进行交流汇报.提倡学生用两种办法进行解答.
2.做练习十二第1题.
（1）读题,画出题目中的关头句.
时间：二O二一年七月二十九日
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（2）学生说题意
（3）引导学生说出并在书上写出数量关系式. （4）解答,并指名板演. （5）集体评议并校正. 3、小结解题战略.
四、作业：练习十二第2、3题. 板书设计： 教后记：
分数除法应用题（2）
教学目标：
沟通分数除法与乘法应用题之间的关系,进一步掌握分数应用题的数量关系.
运用所学的知识解决生活中的实际问题,进一步提高学生解决问题的能力.
重难点：
鼓动勉励学生用多种办法探究解决问题的战略,进一步培养思考、主动与他人合作交流、自觉检验等学习习惯,获得一些成功的体验,增强学好数学的信心.
教学过程： 一、基本练习 1.口算.
14 ÷58 12 ÷45 56 ÷12 45 ÷15
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2.阐发数量关系
（1）出示,在小组里说说数量之间的关系. ①男生的人数是女生的4②一桶油,用去了3
58（2）汇报交流,师板书数量关系式. ①男生的人数×4=女生的人数
5讨论：如果知道男生的人数,怎么求女生的人数？ 如果知道女生的人数,怎么求男生的人数？ ②办法同上. 二、综合练习
1.做练习十二第5题.
画出题目中的关头句,并说出数量关系.
按照数量关系说一说,这题是已知什么求什么,怎么解答？各自解答,并指名板演.
2.做练习十二第6题.
10小时行了全程的5,暗示什么意思？
6提醒：10小时行的时间相当于全程所需时间的5.
6说出数量关系式,并列式解答. 3.阐发练习十二第7题.
（1）这两题的关头句辨别是什么,在书上画出来. （2）在小组中说出数量关系式. （3）比较,这两题有什么不一样？ 三、作业：练习十二第7、8题.
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板书设计： 教后记：
分数连除和乘除混合
教学目标：
结合生活中具体的情景使学生经历探索分数乘除混合运算的计算办法的过程.能正确解答分数连除或分数乘除混合运算的试题.
重难点：
鼓动勉励学生用多种办法探究解决问题的战略,进一步培养思考、主动与他人合作交流、自觉检验等学习习惯,获得一些成功的体验,增强学好数学的信心.
教学过程： 一、温习引入
上节课我们学习了用方程解答简单的分数除法应用题,这节课我们学习分数连除和乘除混合运算.（揭示课题）
二、教学例6
1.出示例6中的三个条件,引导理解题目意思. （1）读题理解题目意思.
（2）从题目中我们可以知道哪些信息？这些信息之间有什么关系？通过信息的组合,我们又可以获得什么新的信息？
2.讨论解决问题的战略.
（1）添加要解决的问题：3盒果汁可以倒多少杯？
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（2）怎么解决这个问题呢？自己先想一想,看能不克不及把结果算出来.
（3）交流：你是怎么想的？先算的是什么？ ①如果先求3盒一共有多少升,怎么想？怎么算？ ②如果先求一盒能装几杯呢？ 3.这题如果列综合算式怎么列？ （1）各自测验考试列式. （2）指名汇报
让学生在书上完成计算,并指名板演. 4.教学“试一试”.
（1）这题是分数连除,怎么算？
（2）学生在书上计算后讨论算法.
5.讨论：分数连除或乘除混合运算可以怎么计算？ （1）在小组中说一说. （2）全班交流.
明确：计算分数连除或乘除混合运算时,先要把其中的除法转化为乘法,再依照分数连乘的办法进行计算.
三、练习
1.做“练一练”：
各自练习,并指名板演,然后评议矫正. 出示题目,比一比,看谁解得又对又快. 2.讨论练习十二第10～11题中的数量关系.
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（1）画出各题中的关头句.
（2）说说每题中关头句中的分数是什么意思,并说出数量关系式.
（3）完成练习十二第12题.
各自练习后,将计算的结果填在书上.
交流：你是辨别按照什么计算出各个洲的面积的？ 四、作业
练习十二第9、10、11题. 板书设计： 教后记：
整理与练习（1）
教学目标：
帮忙学生明晰本单元的学习内容,体验自己的学习收获,建立合理的认知结构.帮忙学生进一步掌握分数除法的计算办法,沟通分数除法与乘法的关系,形成响相应的计算技能.通过练习,提高列方程解答“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的简单实际问题的能力.
重难点：
进一步培养思考、主动与他人合作交流、自觉检验等学习习惯,获得一些成功的体验,增强学好数学的信心.
教学过程： 一、回顾与整理
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1.回顾：这个单元我们学习了哪些知识？ 2.小组讨论：
（1）怎样计算分数除法？
（2）列方程解有关分数的实际问题时是怎样阐发数量关系的？举例说一说.
二、基本练习 1.直接写得数.
（1）各自在书上完成,完成后校对.
（2）将做错的展示在黑板上,讨论做错的原因. （3）让学生说一说,做分数除法要注意些什么？ 2.计算：看谁算得又对又快. （1）各自练习,并指名板演.
（2）注意了解学生计算中典型的错误,引导学生阐发错因. 三、提高练习 1.对比练习
（1）出示第4题,让学生完成.
（2）比一比,这三道题目有什么不合的地方？ 辨别怎样解答？ 2.阐发数量关系
（1）辨别画出第5、6、7三题的关头句,并相互说一说题目中的数量关系式.
（2）第5题可以怎么解答？第6题呢？
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（3）第7题可以先求什么？还可以先求什么？ 四、作业：第5、6、7题. 板书设计： 教后记：
整理与练习（2）
教学目标：
引导学生联系分数的意义或通过画线段图进一步探索、体会分数除法计算办法的合理性,培养学生创造性.
引导学生用所学的知识解决生活中的实际问题,提高解决问题的能力.
引导学生反思本单元的学习情况,并能对自己的学习情况作出恰当的评价.
重难点：
注意在解决问题的过程中培养学生的创造性.
学会从知识与技能、数学思考与解决问题方面、情感与态度方面反思自己的学习状况,对自己作出恰如其分的评价.
教学过程： 一、探索与实践
1.提问：甲数除以乙数（0除外）,等于什么？ 你能举个这样的例子吗？
2.探索：你还能用什么办法证明甲数除以乙数（0除外）,等于甲数乘乙数的倒数？（1）联系分数的意义.（2）画图理解.（3）
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运用商不变的规律.……
3.实践：阐发讨论第9题.
（1）出示第9题,读题,理解题目意思.
（2）讨论：怎么判断他们各买的是什么水果呢？ ①能算出大家各买了多少千克水果吗？ ②每人买水果都用的多少元钱？ 能算出所买水果的单价吗？
③按照算出的单价,能判断出大家买的是什么水果吗？ 4.小结.
二、评价与反思
1.在学习分数除法这个单元的知识时,你—— （1）能积极探索计算办法,并和同学交流吗？ （2）能正确计算吗？
（3）能联系学过的知识,主动探索解决问题的办法吗？ （4）能正确、有条理地说明解题的思考过程吗？
2.你认为自己在上面的这几个方面中,哪些方面比较好,哪些地方还需要努力？
三、作业：写一份本单元的反思小结. 板书设计： 教后记：
第五单元 认识比
使学生理解比的意义,掌握比的读写办法,知道比的各部分以
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
及比与分数、除法的关系,理解并掌握比的基赋性质,能应用比的意义和基赋性质、比简化,能应用比的知识解答按比例分派的实际问题.
重点：理解比的意义,掌握比的读法和写法,会求比值.
难点：理解比与分数、除法的关系,探索比的基赋性质,会化简比,应用比的知识正确解答按比例分派的实际问题.关头：应用比的知识解决实际问题的过程中,主动探索解决问题的办法,积累解决问题的经验.
比的意义 教学内容：
p68－p70例1、例2及相应的练一练,练习十三第1－5题 教学目标：
1．使学生理解比的意义,学会比的读写法,认识比的前项、比号和后项.
2．掌握求比值的办法,会正确求比值.
3．弄清比同除法、分数的关系,明白比的后项不克不及是零的道理,同时懂得事物之间是相互联系的.
教学重点：比的意义和求比的办法.
教学难点：理解比的意义.比同除法、分数的区别是教学的另一个难点.
教具准备：多媒体课件. 教学过程：
时间：二O二一年七月二十九日
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一、导入新课 出示例1实物图
提问：“2杯果汁”和“3杯牛奶”这两个数量之间有什么样的关系？你会用哪些办法暗示它们的关系？
相差关系 倍数关系 二、导入新课
今天这节课,我们要在对两个数量用除法比较的基础上,来学习一种新的数学比较办法——比.（板书课题）
1．教学比的意义.
(1)师：2÷3是哪个量和哪个量比较？
师述：用新的一种数学比较办法,可以说成果汁和牛奶杯数的比是2比3.（板书
（2）3÷2求得又是什么,又可以怎样说？
（3）小结：现在我们知道谁是谁的几倍或几分之几,又可以说成谁和谁比.
指出 ：两个数的比是有顺序的.因此,在用比暗示两个数量的关系时,一定要依照叙述的顺序,正确表达是那个数量与那个数量的比,不克不及颠倒两个数的位置.
（4）出示试一试.提问：图中的四个比辨别暗示什么含义？ 讨论：如果把内中溶液里的洗洁液看作1份,水辨别可以看作几份？
２．教学例2
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
出示例题后 ,让学生填表 .
提问：小军和小伟的速度是怎样求出来的？
900 : 15暗示什么？900 : 20又暗示什么？
明确：900 : 15小军走的路程与时间的比,就是小军走这段山路的速度；
900 : 20是小伟走的路程与时间的比,就是小伟走这段山路的速度.
3．学习比的写法和各部分称及求比值的办法
（1）师：以上我们学习了比的意义,在数学中,比还有这样的记法.
教师示范写比,提醒学生注意不雅察.
（2）师说明：中间的“:”叫做比号,读的时候直接读比. （3）师：比的各部分名称是什么呢？请大家看书p53的前五节内容.
（4）提问：比各部分的名称,并板书.
4．指导学生领会比与除法、分数之间的关系 结合学生整理的表格,小结：
⑴比与除法、分数是有联系的：比的前项相当于除法中的衩除数,相娄于分数中的份子；比的后项相当于除法中的除数,相当于分数中的分母；比值相当于除法中的商,相当于分数中的分数值.
⑵比与除法、分数是有区此外：比暗示两个数的关系,除法是一种运算,分数是一个数.
时间：二O二一年七月二十九日
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提问：比的后项可以是“0”吗？为什么？说说你的相法. 三、稳固深化
1．练一练 2．练习十三1~5题 四、课堂归纳总结
今天我们学习的是课本第68～70页的内容,同学们都学会了哪些知识？ 板书设计： 教后记：
比的基赋性质
教学内容：
p70～71例3、例4和练一练,练习十三第6～8题. 教学目标：
1、学生理解和掌握比的基赋性质,并会应用这特性质把比化成最简单的整数比.
2、教学培养学生的抽象归纳综合能力,渗透转化的数学思想,并使学生认识事物之间都是存在内在联系的.
教学重点：理解比的基赋性质.
教学难点：正确应用比的基赋性质化简比. 教具准备：多媒体课件 教学过程： 1．填空
一、创设情境,导入新课
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
13÷18＝ ＝（ ）∶（ ） 师：除法、分数和比之间有什么联系？ 2．做温习题
师：第一题你这样做按照的是什么？（商不变的性质）它的内容是什么？第二题呢？
3．导入课题：
我们以前学过商不变的性质和分数的基赋性质,今天我们就在这些旧知识的基础上学习新的知识.下面,我们就一起研究研究.（板书课题：比的基赋性质）
二、学习新课
1．教学例３比的基赋性质. （１）学生填表
（２）体温：联系商不变的性质和分数的基赋性质这两特性质想一想：在比中又有什么规律
可循？
（３）师生配合总结比的基赋性质 演示课件“比的基赋性质”
比的前项和后项同时乘上或者同时除以相同的数（0除外）,比值不变．
（４）师：你觉得哪些词语比较重要？0除外你怎样理解得？ 2．教学例４应用比的基赋性质化简比.
我们以前学过最简分数,想一想：什么叫做最简分数？最简单
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
的整数比就是比的前项、后项是互质数,像9∶8就是最简单的整数比.
出示：把下面各比化成最简单的整数比 （1）12:18 (2) (3)1.8:0.09 （１）让学生试做第（1）题
师：你是怎么做的？6和12、18有着怎样的关系？
引导学生小结出整数比化简的办法：（演示课件出示）用比的前后项辨别除以它们的最大条约数,使比的前后项是互质数.
（２）化简 (2)
师：这个比的前、后项是什么数？（分数）我们已经会化简整数比了,那么你能不克不及利用比的基赋性质把分数比先化成整数比呢？
（３）引导学生小结出分数比化简的办法：（演示课件出示）比的前、后项同时乘以它们的分母的最小公倍数,就可以把分数比转化成整数比,进而化简成最简单的整数比.
（４）化简(3)1.8：0.09
师：想一想如何化简小数比呢？ 让学生在书上化简,指名板演
师：那么应用比的基赋性质把整数比、小数比、分数比化成最简单的整数比的办法是什么？
三、稳固反应
1．师：把７１页练一练填完整
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
2．做练习十三8 3．选择
1．1千米∶20千米＝（ ）
（1）1∶20 （2）1000∶20 （3）5∶1
2．做同一种零件,甲2小时做7个,乙3小时做10个,甲、乙二人的工效比是（ ）
（1）20∶21 （2）21∶20 （3）7∶10 四、课堂小结
师：通过今天的学习,你又学习了哪些知识？什么是比的基赋性质？应用比的基赋性质如何把整数比、分数比、小数比化成最简单的整数比？ 板书设计： 教后记：
比的意义和性质练习
教学内容：
第7４页 练习十三第９～１４题. 教学目标：
1．使学生加深认识比的意义和基赋性质,能说出一个比的具体含义,能比较熟练地应用比的基赋性质化简比.
2．使学生认识求比值与化简比的联系和区别,以及比与相关知识间的联系和区别.
教学过程：
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
一、揭示课题. 二、基本题练习. 1．比的意义.
比 前项 比号 后项 比值 除法 被除数 除号 除数 商 分数 份子 分数线 分母 分数值 2． 比的基赋性质. 3． 做练习十三第12题. 三、综合练习.
1．做练习十三第13、１４题.
２．口答：灵活提问,用不合的办法说说每句话的含义. a) 男生人数和女生人数的比是5 : 6 b) 公鸡只数和母鸡的比是2 : 5 c) 汽车速度和火车的比是8 : 9
d) 杨树棵数和柳树棵数的比的比值是1.5 e) 女生人数是男生的 4．做练习十二第16题. 四、课堂小结. 五、作业： 1．练习册 板书设计： 教后记：
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时间：二O二一年七月二十九日
按比例分派的实际问题
教学内容：
第75页的例5及相应的“试一试”,“练一练”,练习十四第1~4题.
教学目标：
1、使学生理解按比例分派实际问题的意义.
2、使学生通过运用比的意义和基赋性质解答有关按比例分派的实际问题.
教学重点和难点：
理解按比例分派实际问题的意义,掌握解题的关头. 教学过程： 一、导入
出示例5中的实物图.
提问：图有30个方格,平均分红两份,一份涂上黄色,一份涂上红色,每种颜色涂多少格？如果红色涂20格,黄色涂10格,红色与黄色方格数的比是多少？
指出：在实际生活中,有时其实不是把一个数量平均分,而是按一定的比来分派.这就是我们今天要学习的新知识——按比例分派的实际问题.（板书课题）
二、新课 1、教学例5
（1）提问：3 : 2要暗示的哪两个数量的比？这两个数量有
时间：二O二一年七月二十九日
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什么样的联系呢？
思考：红色与黄色方格数的比是3 : 2,还可以怎么理解？ 学生讨论.
①想：红色与黄色方格数的比是3 : 2,就是把30个方格平均分红5份,其中3份涂红色,2份涂黄色.
②想：红色与黄色方格数的比是3 : 2,红色方格占总格数的35 ,黄色方格占25 .
③想：红色与黄色方格数的比是3 : 2,也就是红色方格数是黄色方格数的3,或是黄色方格数是红色方格数的2.
23（2）解答例5.
①试试看,用你学过的知识来解答例2,并在学习小组内说说你是怎样想的？
②说说你是怎样做的？
办法ⅰ3＋2=5 30÷5×3 30÷5×2 办法ⅱ30×33+2 30×23+2 办法ⅲ30÷（1＋32 ） 办法ⅳ30÷（1＋23 ）
（3）比较一下这几种办法中哪种办法更好一些？为什么？(第二种办法好,好想好算.)
说说这种办法的思路？(红色与黄色方格数的比是3∶2,就是说,在30个方格里,红色方格数占3份,黄色方格数占2份,一共是5份,也就是说红色方格占总格数的3,黄色方格占2.)
55时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
(4)这道题做得对不合错误？如何进行检验？
请你检验一下同组同学做得对不合错误？(可以把求得的红色和黄色方格数相加,看是不是等于总方格数.或者可以把求得的红色和黄色方格数写成比的形式,看化简后是不是等于3∶2.)
也可以让学生涂一涂,进行验证. 2、教学例5后的试一试. 出示试一试.
提问：1 : 2 : 3暗示哪几个数量之间的比？一共有6份,三种颜色的方格数各占方格总数的几分之几？大家会解答吗？
学生完成,指名板演.
学生说解题过程.师按照学生回答板演. 3、归纳（讨论）
（1）不雅察我们今天学习的两道题目有什么配合特点？ 已知总数量和各部份量的比,求各部份量． （2）怎么解答？
求总份数,各部份量占总数量的几分之几,最后求各部份量． （3）我们把具备上述特点,用这种特定办法解答的分派问题叫做“按比例分派”应用题．
（4）教师提问：分谁？怎么分？
板书：把一个数量依照一定的比来进行分派． 三、稳固练习 1、练一练第一题
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
学生解答,指名板演.完成后集体订正,让学生说说解题思路.
2、练一练第二题
提问：分派的是什么？依照什么要求来分派？
指出：把180块巧克力依照三个班的人数分派,就是把180依照35 : 31 : 24来分派.
3、练习十四第1题. 4、练习十四第4题
提问：三角形的内角和是多少度？直角三角形中两个锐角的度数和呢？
四、安插作业 练习十四第2、3题 五、总结 板书设计： 教后记：
按比例分派的实际问题 练习
教学内容：
第76、77页 练习十四第5~9题,思考题. 教学目标：
1、稳固按比例分派的实际问题.
2、熟练运用比的意义和基赋性质解答有关按比例分派的实际问题.
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
教学重点和难点：
熟练运用比的意义和基赋性质解答有关按比例分派的实际问题.
教学过程：
1、说一说比的基赋性质的内容 2、完成练习十四第5题
学生解答,全班交流.说一说可以怎样进行思考. 3、完成练习十四第6题
学生直接回答,并说说自己的想法. 4、完成练习十四第7题.
读题,小组交流讨论各自的想法.
（可以把比转化成所求数量是已知数量的几分之几或几倍,再解答.也可以按照每个数量所占的份数进行思考.）
5、完成练习十四第8题. 说说自己是怎样理解条件的：
当黄沙全部用完时,水泥用去黄沙吨数的几分之几,石子用去黄沙吨数的几分之几？
6、完成练习十四第9题
①思考：面积是24的长方形,他的长和宽可能是多少？ 对照已知条件确定长和宽的长度.
②思考：周长是16,长与宽的和肯定是多少？ 交流讨论.
时间：二O二一年七月二十九日
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7、练习十四思考题
思考三角形的面积怎样求？和哪些条件有关？ 如果底和高都一样,他们的面积怎样？ 面积1 : 1,说明他们的面积相等,怎样分？ 面积1 : 2,说明什么,怎样分？ 8、全课小结：说一说本节课的收获. 板书设计： 教后记：
大树有多高
[教学内容]
教科书第78—79页的内容. [教学目标]
1、通过丈量各类目标物影子长度的实践活动,使学生主动探索掌握影子长度与目标物实际高度之间的比例关系.
2、通过分组合作,培养学生动手动脑、解决实际问题的能力和团结协作精神.
3、通过活动,使学生感触感染到数学与现实生活的密切联系,进一步激发学习数学的兴趣,并在活动中培养创新精神.
[教学重点和难点]
学生的合作能力的培养,团结协作能力的形成. 教学过程：
一、创设情境,激起兴趣
时间：二O二一年七月二十九日
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1．播放动画片《聪明的阿凡提——卖树荫》片段 …………
故事看完了,你们觉得阿凡提怎么样？
可是,故事并没有结束.巴依大老爷不甘愿就此认输,一直在寻找着报复的机会.过了几天,阿凡提有急事出了门,巴依便带着几个打手来到了树下,把乘凉的长工们撵到一边,然后命令打手们把大树砍倒.邻近只有这么一棵大树,枝叶茂密,正是长工们避暑的唯一去处.长工们纷繁恳求巴依大老爷不要砍树,这下正中了他的诡计.只见巴依眼珠一转,奸笑了两声说：“不砍树也行.只要你们哪团体能说出这棵大树有多高,条件是禁绝爬上树去量.不然的话,你们还是凑足100个钱再来这儿乘凉吧！”长工们一下愣住了,你看看我,我看看你,心里很着急,大家多么希望此时阿凡提能出现在这儿呀！
二、找寻规律,巧解难题
同学们,你们愿不肯意开动脑筋,给大伙出个点子,帮忙长工们破坏巴依大老爷的诡计呢？
1、积极思考,畅所欲言. ①学生分组讨论,指名讲话. 2、仔细不雅察,找寻规律.
①方才老师听到有一个同学提到了利用影子.是啊,整个事件其实就是因树荫（也就是树的影子）而起,我们看看,能不克不及想个办法,还从它的影子入手,算出大树的高度呢？
②（课件出示）一幅画面：父子俩迎着夕阳,走在人行道上,
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身后投下一长一短两条影子.
不雅察一下,你发明什么？
说一说影子长度与实际高度之间到底有什么关系呢？
③学生分组不雅察,讨论,得到：在同一时间,物体实际高度越高,它的影子就越长.并通过测验考试计算,发明竹竿有长、有短,影长有长、有短,但各根竹竿的竿长和影长的比值是相等的
3．利用规律,巧解难题.
①同学们已经发明了影长与物体高度之间的关系,怎样利用这个关系帮忙长工们解决难题呢？
②各组同学汇报本组的解题办法与思路. 三、继续探索,深入实践
1．我们用智慧帮忙长工们再一次破坏了巴依的阴谋,的确值得的欢快.
2．下面,我们就用今天掌握的办法,到操场上任选一个目标物,如旗杆、篮球架等,丈量出它的影长,算出它的实际高度来.
准备任务：
①小组为单位,开始分工
②在实际测算过程中思考：有没有更巧妙的丈量办法？ 3．实地丈量、记录、计算 4．情况反应活动总结
各小组汇报丈量及计算结果允许有小小的误差,若出入较大,帮忙查找错误原因并现场纠正.
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四、激励评价,问题延伸
通过这节课的活动和学习,你都知道了什么？你是怎样知道的？应该注意什么？你学得开心吗？
回家后,选择你喜欢的、个头巨大的物体,丈量并计算出它的高度.
板书设计： 教后记：
第六单元 分数四则混合运算
本单元在分数四则计算和简单应用的基础上,主要教学分数四则混合运算和稍庞杂的求一个数的几分之几是多少的实际问题.这部分外容是五年级教学的分数知识的综合、提高和总结,对掌握和应用分数知识有很大的影响.
分数四则混合运算
教学内容：教科书第80页的例1、“练一练”,练习十五第1—5题.
教学目标：
1、使学生结合解决实际问题的过程,理解并掌握分数四则混合运算的运算顺序,并能按运算顺序正确进行计算,主动体会整数运算律在分数运算中同样适用,并能按照运算律和运算性质进行一些分数的简便计算.
2、使学生在理解分数四则混合运算的运算顺序以及应用运算律进行分数简便计算的过程中,进一步培养不雅察、比较、阐发和
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抽象归纳综合的能力.
3、使学生在学习分数四则混合运算的过程中,进一步积累数学学习的经验,体会数学学习的严谨性和数学结论的确定性.
教学过程： 一、创设情境.
1、出示教科书第80页的例题图.提问：要求“两种中国结各做18个,一共用彩绳多少米？”这个问题,可以怎样列式？
要求学生自主列出综合算式,并尽可能列出不合的综合算式. 2、集体交流.教师按照学生的回答板书算式. 25 ×18+35 ×18 （25 +35 ）×18 追问：列式时你是怎么想的？
3、指出：在一道有关分数的算式中,含有两种或两种以上是运算,统称为分数四则混合运算.这两道算式都属于分数四则混合运算.（板书课题）
二、教学分数四则混合运算的运算顺序.
1、谈话：按照以上计算整数、小数四则混合运算的经验,想一想,分数四则混合运算的运算顺序是怎样的？
你会计算上面这两道式题吗？ 学生辨别计算,并指名板演.
2、提问：这两道式题的计算结果相等吗？运算顺序呢？第一道算式先算什么？第二道算式呢？
3、小结：分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算
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的运算顺序相同,也是先算乘除,后算加减,有括号的要先算括号里面的.
4、做“练一练”第1题.让学生先说出运算顺序再计算,然后交流、订正.
三、教学把整数的运算律推广到分数.
1、引导：我们再来仔细不雅察例1的两种解法.比较一下,这两种解法之间有什么联系？哪一种办法比较简便？你有什么想法？
通过交流明确：整数的运算律在分数运算中同样适用.我们在进行分数四则混合运算时,要恰当地应用运算律使计算简便.
2、做“练一练”第2题.先让学生计算,再讨论辨别应用了什么运算律或运算性质？
四、稳固练习. 1、做练习十第1题.
让学生按要求直接写出得数,再集体订正. 2、做练习十第2题.
让学生计算,再选择一两题要求说说运算顺序. 3、做练习十第3题.
让学生计算,然后说说每道题辨别应用了什么运算律或运算性质.
4、做练习十第4、5题.
学生解答后,指名说说解题思路.
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五、全课小结.
这节课你学会了什么？你有什么收获和体会？进行分数四则混合运算时应该注意什么？ 板书设计： 教后记：
分数四则混合运算练习课
教学内容：完成练习十五第6—11题. 教学目标：
1、使学生进一步理解并掌握分数四则混合运算的运算顺序,并能按运算顺序正确进行计算,并能按照运算律和运算性质进行一些分数的简便计算.
2、让学生进一步积累数学学习的经验,用分数四则混合运算解决一些实际问题.
教学过程：
一、做练习十五的第6题.
1、先让学生回忆等式的性质,指名说一说. 2、不雅察每个方程,说一说方程的特点.
提示：都要写把方程的左边进行化简,再应用等式的性质求方程的解.
3、解每个方程.指名板演,评讲. 提醒学生及时进行验算. 二、做练习十五的第7题.
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1、让学生完成,指名板演,评讲.
并要求学生说说分数四则混合运算的运算顺序,对学生容易出现的一些典型错误进行指导.
三、做练习十五的第8题.
先说说梯形的面积公式,再运用公式进行计算,评讲. 做练习十五的第9题.
先让学生解答,再让学生联系实际问题中的数量关系解释自己的列式和计算过程.鼓动勉励学生用多种办法解答.先求什么,再求什么？
做练习十五的第10题.
学生解答后,指名说说解题思路. 做练习十五的第11题.
1、要求第一问,说说先求什么,再求什么？ 2、要求第二问,说说先求什么,再求什么？ 学生解答后,指名说说解题思路. 板书设计： 教后记：
用分数乘法和减法解决庞杂的实际问题
教学内容：
教学第83页的例2,完成随后的“练一练”和练习十六第1—4题.
教学目标：
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1、使学生理解并掌握用分数乘法和减法解决一些稍庞杂的实际问题.
2、使学生进一步积累解决问题的战略,增强数学应用意识. 教学过程： 一、温习导入.
岭南小学六年级有45个同学介入学校运动会,其中男运动员占5.男运动员有多少人？
9解答,说说“其中男运动员占5”的含义及解题思路.
9如果把问题改成：“女运动员有多少人？”就成了今天我们要研究的新内容了.
二、教学例2.
1、出示例2岭南小学六年级有45个同学介入学校运动会,其中男运动员占5.女运动员有多少人？
9（1）比较温习题与例2 的不合.
问题不合：温习题要求“男运动员有多少人？”而例2要求“女运动员有多少人？”
（2）说说“其中男运动员占5”的含义
959 是哪两个量比较的结果？比较时把哪个量看作单位“1”？ 单位“1”的5是哪个量？
9（3）让学生在线段图上辨别暗示出男女运动员所占的部分. 完成在书上,评讲.
（4）要求“女运动员有多少人？”可以先求什么？并列出综
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合算式.
板书：45455
9说说455 的含义,解答.
9（5）想一想,还可以怎样计算？
5板书：45 （1）95说说的含义,解答. （1）9（6）小结：怎样解答这类应用题？ 三、稳固练习. 1、做练一练第1题.
先说一说可以怎样想,再解答. 2、做练一练第2题.
完成,可以先画图思考,再列式解答. 3、做练习十六的第1题.
让学生先画线段图暗示题中的已知条件和所求问题,再列式解答.
解答,说说解题思路. 4、做练习十六的第3题.
先说说题中两个分数的含义,再列式解答. 四、全课小结,揭示课题.
通过这节课的学习,你有什么收获？在解题时要注意什么？ 结合学生的回答,揭题板题. 五、课堂作业
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6、做练习十六的第2、4题. 板书设计： 教后记：
用分数乘法和加、减法解决庞杂的实际问题
教学内容：
教学第84页的例3,完成随后的“练一练”和练习十六第5—9题.
教学目标：
1、使学生理解并掌握用分数乘法和加、减法解决一些稍庞杂的实际问题.
2、使学生进一步积累解决问题的战略,增强数学应用意识. 教学过程： 一、温习导入
林阳小学去年有24个班级,今年的班级数比去年增加了1.今
4年比去年增加了多少个班级？
解答,说说“今年的班级数比去年增加了1”的含义及解
4题思路.
如果把问题改成：“今年一共有多少个班级？”就成了今天我们要研究的新内容了.
二、教学例3 1、出示例3
林阳小学去年有24个班级,今年的班级数比去年增加了1.今
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年一共有多少个班级？
（1）比较温习题与例3 的不合.
问题不合：温习题要求“今年比去年增加了多少个班级？”而例3要求“今年一共有多少个班级？”
（2）说说“今年的班级数比去年增加了1”的含义.
414 是哪两个量比较的结果？这两个量比时把哪个量看作单位“1”？ 单位“1”的1是哪个量？
4（3）让学生在线段图上暗示出今年班级的数量.
（4）要求“今年一共有多少个班级？”可以先算什么？并列出综合算式.
板书：24＋24×1,说说24×1的含义,解答.
44（5）想一想,还可以怎样计算？
板书：24 ×（1＋1）,说说（1＋1）的含义,解答.
44 （6）小结：怎样解答这类应用题？ 三、稳固练习
1、做练一练的第1题.
先说一说可以怎样想,再解答. 2、做练习十六的第5题.
完成,可以先画图思考,再列式解答. 比较两题的解法有什么联系和区别. 3、做练习十六的第8题.
让学生先画线段图暗示两题中的已知条件和所求问题,再按照
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线段图说说这两小题中的数量关系有什么不合,最后再列式解答.
比较两题的解法有什么联系和区别. 4、做练习十六的第9题.
先让学生适当整理题中的条件和问题,再引导学生按照需要解决的问题选择合适的条件解答相应的问题.
比较两题的解法有什么联系和区别. 四、全课小结,揭示课题.
通过这节课的学习,你有什么收获？在解题时要注意什么？ 结合学生的回答,揭题板题. 五、课堂作业
做练习十六的第6、7题. 板书设计： 教后记：
用分数乘法和加、减法解决庞杂的实际问题的练习课 教学内容：
练习十六第10—15题. 教学过程：
1、使学生进一步掌握用分数乘法和加、减法解决一些稍庞杂的实际问题.
2、使学生进一步积累解决问题的战略,增强数学应用意识,提高解决问题的能力.
教学过程：
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做练习十六的第10题
完成,指名板演,评讲. 做练习十六的第11题
完成,指名说说辨别把谁看作单位“1”的量,单位“1”的“2”是哪个量,单位“1”的“1”是哪个量,要求两个年级一
53共植了多少棵树,要先求什么？
做练习十六的第12题
解答,指名说说题中两个“1”各指这根钢条的哪一部
4分？怎样求问题？
做练习十六的第13题
解答,比较题中两个“1”的不合含义及解决问题的思
8路.
做练习十六的第14题
解答,评讲,引导学生从问题出发阐发数量关系、确定解题思路.
做练习十六的第15题
解答,评讲,交流解题思路. 板书设计： 教后记：
整理与练习（1）
教学内容：
指导学生对本单元的学习内容进行“回顾与整理”,完成“练
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习与应用”的第1—4题.
教学目标：
1、帮忙学生进一步并掌握分数四则混合运算的运算顺序,并能正确进行四则混合运算.
2、使学生进一步体会整数的运算律同样适用于分数运算,能按照算式的数据特点选择简便的办法进行计算.
3、能运用所学的分数运算解决一些稍庞杂的实际问题,进一步感触感染数学知识的实际应用价值,提高解决实际问题的能力.
教学过程： 温习口答 小组讨论：
说一说分数四则混合运算的运算顺序.
举例说明整数的运算律对分数运算同样适用. 用分数运算解决实际问题,你有哪些收获和体会. 集体交流. 课堂练习
做教科书第87页“练习与应用”的第1题.
直接写出得数,师巡视,核对,对于错的学生说说想法. 做教科书第87页“练习与应用”的第2题.
计算,再说说哪几题可以简便计算,辨别运用了哪些运算律.
做教科书第87页“练习与应用”的第3题.
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解答,再比较这两小题解法的相同点和不合点. 课堂小结
通过这节课的学习,你有什么收获和体会？ 课堂作业
做教科书第87页“练习与应用”的第4题. 板书设计： 教后记：
整理与练习（2）
教学内容：
开展“探索与实践”,“评价与反思”的活动,完成第88页的第5、6题.
教学目标：
1、进一步感触感染分数四则混合运算等所学知识的实际应用价值,提高解决实际问题的能力.
2、引导学生对自己在探究新知识过程中的表示和应用知识解决实际问题的能力作出实事求是的评价.
教学过程：
一、做“探索与实践”的第5题
先让学生画一个指定长、宽的长方形,并把这个长方形的长、宽辨别增加12 ,算出各是多少厘米？,再画一画.然后算出新长方形的面积以及新长方形的面积是原来长方形面积的几分之几？
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二、做“探索与实践”的第6题
先让学生作出猜测,再按要求画图操纵,并进行计算. 交流不合数据的计算结果,你有什么发明？ 三、“评价与反思”
让学生在小组里对照评价指标说说自己的收获与存在的缺乏. 按照自己的表示对自己笨伯员的学习情况进行实事求是的评价.
四、作业：练习册相关作业 板书设计： 教后记：
第七单元 解决问题的战略
本单元教材是在学习一步计算的分数乘、除法应用题和分数四则混合运算的基础上编排的.本单元的学习又为百分数应用题的学习打下基础.
重点：阐发数量关系,寻求解题思路,突出解题办法. 用替换的战略解决问题 教学内容：
教科书第-90页的例1“练一练”,练习十七第1题. 教学目标：
1、使学生初步学会用“替换”的战略理解题意、阐发数量关系,并能按照问题的特点确定合理的解题步调.
2、使学生在对解决实际问题过程的不竭反思中,感触感染“替
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换”战略对于解决特定问题的价值,进一步成长阐发、综合和简单推理能力.
3、使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的战略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心.
教学过程：
一、出示问题,选择战略
1、以图文结合的方法呈现例1,要求学生边读边看图.
2、引导交流：题中告知了我们哪些条件？要求什么问题？大杯与小杯容量的关系还可以怎样暗示？
3、提问：按照题目给出的条件,求每个小杯和每个大杯的容量,有什么困难？
如果720毫升果汁全部倒入小杯,并且知道正好倒了几个小杯,你会求出每个小杯的容量吗？
4、提出假设：如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要几个小杯呢？全部倒入大杯呢？
二、自主探索,运用战略
1、探索：如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要几个小杯？ 结合例题中的示意图提问： 一个大杯可以替换成几个小杯？
把1个大杯替换成3个小杯的依据是什么？ 由1个大杯可替换成3个小杯,你想到了什么？
小结：如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要（6+3）个小杯.
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2、探索：如果把720毫升果汁全部倒入大杯需要几个大杯？ （1）提出问题后,要求让学生看图思考.
（2）交流中明确：将倒入6个小杯中的果汁倒入大杯中,按照“小杯的容量是大杯的1/3”,3个小杯的果汁正好可以倒满1个大杯,6个小杯的果汁正好可以倒满2个大杯.
（3）小结：如果把720毫升果汁全部倒入大杯,需要（1+2）个大杯.
3、列式解答：
引导：按照上面替换的结果,你能求出小杯和大杯的容量各是多少毫升？学生测验考试列式解答,交流计算结果.
4、检验.
引导：求出的结果是否正确？我们可以怎样检验？交流中明确：要看结果是否合适题目中的两个已知条件.学生通过计算进行检验,并完成答句.
三、回顾与反思,提升战略
提问：在方才解决问题的过程中,经过哪些步调？你觉得哪些步调是关头？你能说说解决这个问题的战略吗？
学生交流、汇报. 四、拓展应用,稳固战略. 1、指导完成“练一练”.
（1）出示问题,让学生逢主阅读,并要求测验考试画出暗示题意的草图.
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（2）提问：这个问题与例1有什么相同的地方？有什么不合的地方？你打算用什么战略来解决这个问题？
（3）如果把2个大盒替换成小盒,这时一个就是几个小盒？你还想到些什么？
（4）要求学生按照上述讨论的结果,想办法解决这个问题目. （5）让学生自主进行检验.
（6）反思小结：解决这个问题的关头是什么？ 2、课堂作业：做练习十七第1题. 五、全课总结
通过这节课的学习,你有什么收获和感触？ 板书设计： 教后记：
用假设的战略解决问题
教学内容：
教科书第91-92页. 教学目标：
1、使学生初步学会用“假设”的战略理解题意、阐发数量关系,并能按照问题的特点确定合理的解题步调.
2、使学生在对解决实际问题过程的不竭反思中,感触感染“假设”战略对于解决特定问题的价值,进一步成长阐发、综合和简单推理能力.
3、使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的战略意
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识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心.
教学过程：
一、出示问题,讨论战略 1、出示例2,读题.
2、小组讨论：你准备怎样来解决这个问题？用什么战略？ 3、你准备怎样假设呢？ 二、自主探索,运用战略. 1、出示提问：
（1）如果这10只船都是大船,那么一共可以做多少人？ （2）50人与42人比较,多出了几人？为什么会多出8人呢？ （3）有一只小船被当成大船会多出几人？
（4）一共多出8人,说明有几只小船被当成大船？ 2、列式计算：
3、你还可以怎样假设呢？你能按照以上的提问,用你的假设办法解决问题吗？（小组讨论）
4、小组汇报（一）：
（1）如果这10只船都是小船,那么一共可以做多少人？ （2）30人与42人比较,少了几人？为什么会少12人呢？ （3）有一只大船被当成小船会少出几人？
（4）一共少12人,说明有几只大船被当成小船？ （5）列式计算.
5、小组汇报（二）：假设大船与小船都是5只.
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要求学生汇报后,全班配合填教科书191页表格,并解决问题.
三、稳固反思,提升战略. 练一练
学生先读题,完成并汇报.如果假都是兔,你能设计这样的四个问题吗？小组讨论完成,并汇报.
读题理解题意.
提问：要算到怎样才干够解决问题？ 学生完成,并汇报. 四、全课总结：
这节课我们学了什么本领？你有什么想法或还不懂的地方可以提出来？ 板书设计： 教后记：
解决问题的战略练习
教学内容：
教科书第93页2-4题及“你知道吗？” 教学目标：
（1）使学生在解决实际问题的过程中进一步学会运用替换和假设的战略阐发数量关系、确定解题思路,并有效地解决问题.
（2）使学生在对自己解决实际问题过程的不竭反思中,感触感染替换和假设的战略对于解决特定问题的价值,进一步成长阐发、
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综合和简单推理能力.
（3）使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的战略意识,获得解决问的成功体验,提高学好数学的信心.
教学过程： 一、战略回忆
提问：前两节课,我们学习了什么内容？你在解决这些问题的时个有什么诀窍,或说关头是什么？可以讨论一下再回答.
二、稳固提升
1、练习十七第2题. 1、读题：
2、你准备用什么战略来解决这个问题？ 3、准备怎样替换？关头是什么？ 4、学生完成并检验. 2、练习十七第3题： 1、读题
2、你准备用什么战略来解决这个问题？ 3、准备怎样假设？关头是什么？ 4、学生完成并检验.
3、练习十七第4题：学生完成.完成后同桌说说解题的想法？鼓动勉励学生用不合办法解答.
三、你知道吗？
一起读一读,你能理解题意吗？你会解答吗？
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四、全课总结（略） 板书设计： 教后记：
第八单元 可能性
使学生联系分数的意义,初步掌握用分数暗示具体情境中简单事情产生的可能性的办法,会用分数暗示可能性的大小.能按照事件产生的可能性大小的要求,设计相应的活动计划.
重点：初步掌握用分数暗示具体情境中简单事情产生的可能性的办法,会用分数暗示可能性的大小.
难点：能按照事件产生的可能性大小设计相应的活动计划. 关头：在学习用分数暗示可能性大小的过程中,进一步体会数学知识间的联系,增强数感.
用分数暗示可能性的大小 教学内容：
教科书第94-95页的例1、例2,以及相应的“试一试”和“练一练”,练习十八第1、2题.
教学目标：
1、使学生初步理解并掌握用分数暗示可能性大小的基本思考办法,会用分数暗示简单事件产生的可能性,进一步加深对可能性大小的认识.
2、使学生在学习用分数暗示可能性大小的过程中,进一步体会数学知识间的内在联系,感触感染数学思考的严谨性与数学学习的
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趣味性.
教学重点：联系分数的意义,会用分数暗示可能性的大小. 教学难点：按照实际情况正确用分数暗示可能性的大小 教学过程： 一、游戏导入
师：你们玩过猜硬币的游戏吗？（教师简单示范）同桌两人进行,每人猜5次看谁猜对的多.
师：你们觉得这个游戏公道吗？为什么？今天我们要来进一步学习可能性的知识.
二、教学例1
1、谈话：同学们喜欢打乒乓球吗？回想一下,你们打乒乓球时,一般用什么办法来决定谁先发球？
出示例1图,问：你知道图中两名运动员在用什么办法决定由谁先发球吗？用猜左右的办法决定由谁先发球公道吗？为什么？
学生讨论后小结：由于乒乓球可能在评判员的左手,也可能在评判员的右手,所以无论猜“左”,还是猜“右”,猜对或猜错的可能性是相等的.
指出：用猜左右的办法决定由谁先发球时,每个运动员猜对的可能性都可以用1来暗示.追问：你是怎样理解这里的1的？
222、提出要求：在小组里讨论并回答例1后面“试一试”中的问题.
学生完成后,追问：如果右边口袋里再放一个蓝球,任意摸一个,
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
摸到红球的可能性又是几分之几？如果要使摸到红球的可能性是1/5,口袋里该怎样放球？
三、教学例2
1．出示例2中的实物图（或相应的6张扑克牌）,让学生说说这6张牌各是什么牌,注意帮忙学生区分“红桃”与“黑桃”.
提问：把这些牌洗一下反扣在桌上,从中任意摸一张,摸到红桃A的可能性是几分之几？讨论后明确：一共有6张牌,红桃A有1张,摸到红桃A的可能性是1.继续提问：摸到黑桃A的可能性是几
6分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？学生讨论后小结：从6张牌中任意摸一张,摸到每张牌的可能性是相等的,都是1.
62．提出问题：从这6张牌中任意摸一张,摸到红桃的可能性是几分之几？
启发：这6张牌中有几张是红桃？每张红桃被摸到的可能性是几分之几？3个1合起来是几分之几？
6进一步启发：还可以怎样想？先思考,再把你的想法说给同学听听.
追问：这6张牌中,“3”有几张？任意摸一张,摸到“3”的可能性是多少？
3．指导完成例2后面的“试一试”.
先让学生思考,并写出相应的答案；再指名口答,并要求说明思考的过程.
4．做“练一练”中的题.
时间：二O二一年七月二十九日
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先让学生口答第（1）题中的几个问题,再组织讨论第（2）题：如果指针转动80次,可能有多少次停在红色区域？
讨论中相机明确：由于指针停在红色区域的可能性是1,所以
8指针转动80次,可能停在红色区域的次数是80次的1,也就是10
8次.
追问：如果把转盘上的指针转80次,停在红色区域的次数一定是10次吗？
小结：上面算出的结果,仅仅是按照可能性所作的一种预测,而实际操纵的结果仍然是不确定的,可能正好是10次,也可能多于或少于10次.
引导学生继续回答第（2）题中的其他问题. 四、组织练习
1．做练习十八第1题.先让学生按照题意连一连,再指导名说说思考的过程.在此基础上,进一步追问：任意摸一个球,摸到红球的可能性辨别是多少？
2．做练习十八第2题.学生完成第（1）题后,组织比较：正方体都是6个面,为什么抛红色正方体,落下后1、2、3朝上的可能性都是1,而抛绿色正方体,落下后1、2、3朝上的可能性都是1？
63学生完成第（2）题后,组织比较：抛蓝色正方体,落下后1、2、3朝上的可能性为什么都不一样？
五、全课小结
今天这节课你学到了些什么？
时间：二O二一年七月二十九日
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板书设计： 教后记：
练习课
教学内容：
课本第96、97页的第3-7题. 教学目标：
使学生进一步掌握用分数暗示实际生活中简单事件产生的可能性的办法,并能按照事件产生的可能性大小的要求,设计相应的活动计划,提高了学生用数表达和交流信息的能力.
教学重点、难点：按照事件产生的可能性大小的要求,设计相应的活动计划.
教学过程： 一、温习
师：你能举例说说上一节课我们学习了什么？ 二、新课.
1、出示练习十八第3题.
先让学生说出摸到每张卡片的可能性,再说出摸到奇数和偶数的可能性.让学生先写出答案,再指名说说思考的过程.
2、出示练习十八第4题.
第（1）题可以让学生按照题意完成.第（2）题可以先让学生数一数这个转盘被平均分红了多少份,再启发学生思考：要使指针转动后停在红色区域的可能性是1,涂红色的份数应该占10份
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的几分之几？要使指针转动后停在绿色区域的可能性是2.又应把
5几份涂成绿色？
3、出示练习十八第5题.
应引导学生从分数的含义出发,找到合适题义的放法. 4、出示练习十八第6题.
先组织学生讨论：怎样才干列举出“石头、剪刀、布”游戏中可能出现的各类情况？明确办法后,再让学生把题中的表格填写完.
5、出示练习十八第7题.
让学生思考回答,并说说怎样想的. 板书设计： 教后记：
第九单元 认识百分数
本单元是以整数、小数、分数四则混合运算和应用题为基础,学习了本单元知识后,学生能运用这些知识解决实际问题.
重点：百分数的意义,求一个数是另一个数的百分之几的应用题.
难点：比较庞杂的百分数应用题. 关头：通过实例,讲清百分数的意义. 百分数的意义 教学目标：
使学生在现实的情境中,初步理解百分数的意义,会正确地读、
时间：二O二一年七月二十九日
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写百分数.
使学生经历百分数意义的探索过程,体会百分数与分数与分数、比的联系和区别,积累数学活动经验,进一步成长数感.
重难点：
理解百分数的意义,会正确地读、写百分数.
使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程,体会百分数与生活的密切联系,增强自主探索与合作交流的意识.
教学过程：
一、创设情境,引导探究需求
谈话引入：学校篮球队组织投篮练习.李星明等三名队员的投篮情况如下.
姓 名 李星明 张小华 吴力军 投篮次数 25 20 30 投中次数 16 13 18 提问：按照这张表,你认为哪位同学的投篮练习的成绩好一些？为什么？
二、自主探究,初步理解百分数的意义 1.学生计算三名队员投中的比率 2.引入百分数
为了便于统计和比较,通常把这些分数用分母是100的分数来暗示.
3.揭示百分数意义 提问：
暗示哪两个数量比较？暗示哪个数量是哪个数量的100时间：二O二一年七月二十九日
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百分之几？
65、60呢？ 100100指出：像上面这样暗示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数.百分数又叫做百分率或百分比.
4.介绍百分数的读、写办法：教师示范%的读写办法,再让学生模仿着读一读、写一写后面的两个百分数.
三、稳固练习,加深理解百分数的意义 1.指导完成“试一试”.
2.做“练一练”第1题,完成后交流思考过程.
3.完成练习十九第1题：先让学生读出题中百分数,再说说百分数的具体意义.
4.完成练习十九第2题,写出百分数后,让学生说说看到这些百分数后自己的想法.
5.完成练习十九第3题,让学生说说分数与百分数的区别. 6.说说自己的课前收集到的百分数的实际意义. 板书设计： 教后记：
百分数的意义练习
教学目标：
使学生进一步理解百分数的意义,体会百分数与分数与分数、比的联系和区别,积累数学活动经验,进一步成长数感.
重难点：
使学生加倍准确掌控用百分数暗示数量的关系,进一步体会百
时间：二O二一年七月二十九日
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分数与生活的联系.
教学过程： 一、基本练习
1.什么叫百分数？2.说出下面百分数的实际意义 地球上陆地面积大约占29%,海洋面积大约占71%. 完成书上练习十九第4题的填空.
3.完成练习十九第5题：启发学生利用比所暗示的份数关系进行思考,沟通比与百分数之间的关系.
4.完成练习十九第6题.（1）说一说题中5%和60%的具体意义.（2）完成书中的填空.（3）交流自己的想法.
二、综合练习
1.完成练习十九第7题.
（1）出示题目,说说题目中百分数的实际意义.题目中的百分数有什么特点？（2）讨论：在这几种食物中,蛋白质含量最高的是哪一种？最低的呢？脂肪含量最高和最低的呢？
100克黄豆中大约含蛋白质和脂肪各是多少克？其他食物呢？ 2.完成练习十九第8题. （1）出示示意图,理解图意.
（2）讨论：图中的65%暗示什么？还有多少没有完成？如果把已经完成的和没有完成的相加,结果是多少？
3.完成练习十九第9题. （1）独自看图填空.
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（2）汇报交流,并使学生意识到：百分号前面的数可以小于或等于100,也可以大于100.
4.讨论练习十九第10题和11题.
（1）第10题,先说出男生占40%是实际意义.
（2）第12题,让学生说一说什么情况下两个学校的女生人数相同,什么情况下不合.
三、全课总结. 板书设计： 教后记：
百分数与小数的互化
教学目标：
引导学生通过思考、小组讨论、比较归纳,在解决问题的过程中自主探索百分数与小数互化的办法.
重难点：
在学生掌握百分数与小数基本转化规律的基础上,如何引导学生通过不雅察阐发、归纳综合,掌握它们互化的简便办法.
教学过程：
一、创设情境,引导探究需求 1.出示例2,读题,理解题目意思.
2.讨论：王红同学完成了指定个数的1.15倍,李芳完成了指定个数的110%,谁完成的多？要比较两位同学完成仰卧起坐个数的多少,就需要比较什么？（1.15与110%的大小）
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3.揭示课题：百分数与小数互化. 二、教学例2
1.思考：你想怎么比较？
2.小组交流：自己是怎么比较的,结果怎么样？
3.汇报交流,优化比较的办法.（1）先把小数改写成百分数,再比较.
1.15=115=115%
100因为115%＞110%,所以1.15＞110%,王红完成的多.思考：将小数改写成百分数的办法是什么？
（2）先把百分数改写成小数,再比较.110%=110=1.1
100因为1.15＞1.1,所以1.15＞110%,王红完成的多.思考：将百分数改写成小数的办法是什么？
4.小结百分数与小数互化的办法. 三、稳固练习 1.完成“试一试”.
第1题：练习后比较：把百分号前面的数与原来的小数比较,你有什么发明？想一想：怎样将小数直接改写成小数？有怎样把百分数直接改写成小数呢？
第2题：运用上面发明的规律直接写得数. 2.完成“练一练”：完成,并指名板演. 3.完成练习二十第1题：独自练习后交流. 四、作业
时间：二O二一年七月二十九日
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完成练习二十第2、3题. 板书设计： 教后记：
百分数与分数互化
教学目标：
1.使学生理解和掌握百分数与分数互化的办法,并能正确地进行百分数和分数的互化,培养学生的归纳总结能力.
2.利用已有知识迁移、类推,使学生感触感染数学知识间的联系和区别.
3.通过合作交流、探索比较等数学学习活动教给学生学习办法、渗透数学思想办法,培养学生勤于思考、勇于探索的优良品质.
重难点：
1.开放课堂,扩大学生自主探索的空间,加强知识间的联系,培养学生迁移类推能力.
2.使学生掌握百分数与分数互化的办法,并能熟练运用. 3.把不克不及化成有限小数的分数化成百分数. 教学过程： 一、导入新课
上节课我们学习了百分数与小数的互化办法,今天我们继续学习“百分数与分数的互化”.（板书课题：百分数与分数的互化）
二、探究新知
（一）教学百分数化分数
时间：二O二一年七月二十九日
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1.创设学生体检的情境,出示例题,理解题目意思. 2.提出问题：你会用百分数暗示出上面的分数吗？
3.你能把分数改用百分数暗示吗？先思考,自己试一试. 4.学生汇报,教师板书： ＝3÷5＝0.6＝60% ＝2÷7≈0.286＝28.6%
指出：如果遇到除不尽的情况,一般应保存三位小数,并要注意正确使用“≈”.
讨论：将分数化成百分数,还有什么办法？ 5.完成“练一练”第1题. （二）教学“试一试”： 分数化百分数
1.把下面的百分数改写成分数. 23% 75%12.5%
2.想一想：把分数改写成百分数要注意什么？把百分数改写成分数呢？
3.完成“练一练”第2题. 三、稳固练习
1.完成练习二十第4题,填后交流. 2.完成练习二十第7题,填后校对. 提醒：写出的分数能化简的要化简. 四、作业
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练习二十第5、6、8题. 板书设计： 教后记：
求一个数是另一个数的百分之几的实际问题（1） 教学目标：
使学生理解并掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题的解法.培养学生迁移推理能力,引导学生揭示分数应用题与百分数应用题和整数应用题之间的内在联系,从而受到事物间存在着普遍联系的辩证唯物主义不雅点的启蒙教育.
重难点：
1.引导学生揭示分数、百分数及整数应用题的内在联系. 2.理解百分率在具体生活问题中的运用. 教学过程： 一、温习引入 1.什么是百分数？
2.把下列各数改写成百分数 0.6
7 3.5 5108 1
3.出示例4的统计图,提问：李芳跑的路程是王红的几分之几？
怎样求一个数是另一个数的几分之几？
4.百分数也暗示倍比关系,能否把求一个数是另一个数的几分之几的题,改成求一个数是另一个数的百分之几的题呢？
时间：二O二一年七月二十九日
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改问题引入：这节课我们就学习解答求一个数是另一个数的百分之几的实际问题.
二、教学例4
1.怎么求李芳跑的路程是王红的百分之几？ （1）各自解答.
（2）交流：你是怎么解答的？
指出：列出除法算式后,再改写成百分数.
2.比较：求一个数是另一个数的百分之几与求一个数是另一个数的几分之几有什么相同的地方？有什么不合的地方？
3.教学“试一试”：按照图中的数据,还可以提出哪些求一个数是另一个数的百分之几的实际问题？
（1）提出问题. （2）逐题解答.
（3）指出,遇到除不尽的,与先前的要求一样,保存三位小数. 4.小结办法：求一个数是另一个数的百分之几,直接用一个数去除以另一个数.
5.完成“练一练“第1题. 三、教学例5
1.出示例5：学校田径队有40人,下表是田径队某周每天早晨介入训练的人数统计.（出示统计图）
你认为哪天的出勤率高？（小组交流一下） 2.讨论：
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
（1）什么是出勤率？
（2）获奖率用什么数来暗示？（百分数） （3）那么怎样求出勤率呢？ 3.算一算：周一的出勤率是多少？ 周二、周三、周四、周五呢？
4.比较：哪天的出勤率最高？哪天的出勤率最低？ 5.讨论：求百分率有什么好处呢？
指出：为了便于阐发比较数据人们经经常使用到百分率（板书：便于阐发比较）,再比方.（出示以下例子）
（1）花生榨油——出油率 （2）学生考试——优秀率 （3）产品检验——合格率 （4）制作盐水——含盐率 （5）种子试验——抽芽率 （6）射击测试——命中率 交流：选择喜欢的百分率,说出计算办法. 6.比较各百分率的配合点：
（1）意义：都是一部分的数量与总数量相比.
（2）题意：把总数作为单位“1”的量；“**率”指出了比较量的关头词.
（3）列式规律：
把总数作为单位“1”的量做分母（除数）； **率提示的比较量做份子（被除数） 三、稳固练习
1.完成“练一练”第2题、第3题.
时间：二O二一年七月二十九日
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各自完成,再指名汇报.
2.一种收音机,原价60元,现价48元,降价了百分之几？ 四、作业：练习二十一1~3题. 板书设计： 教后记：
求一个数是另一个数的百分之几的实际问题（2） 教学目标：
1.进一步理解求一个数是另一数的百分数问题的含义,掌握解答的办法.
2.通过解决生活中简单的实际问题,培养学生数学的应用意识.提高应用数学知识办法解决问题的能力.
重难点：
进一步理解百分率在具体生活问题中的运用. 教学过程： 一、温习
1.完成练习二十一4题. 2.只列式不计算
（1）甲数是20,乙数是18,甲数是乙数的百分之几？乙数是甲数的百分之几？（可灵活地让学生进行自由编题说,然后再出示问题,让形式多样些.）
（2）快车每小时行68km,慢车每小时行50km,快车的速度是慢车的百分之几？慢车的速度是快车的百分之几？
时间：二O二一年七月二十九日
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3.按照下列问题找单位“1”,说数量关系. 抽芽的种子数占种子总数的百分之几？ 成活的棵数占植树总棵数的百分之几？ 出油的重量占菜子总重量的百分之几？ 合格的产品数占产品总数的百分之几？ 实际出勤的人数占应出勤人数的百分之几？ 磨出面粉的重量占小麦重量的百分之几？ 银行付给的利息占存款总数的百分之几？ 应纳税的钱数占征税对象的钱数的百分之几？ 学生说过程：如抽芽的种子数÷种子总数 二、综合练习
1.完成练习二十一第5题：让学生说清楚题目中每个百分数暗示的辨别是哪两个数量比较的结果.
2.完成练习二十一第6题：引导学生联系“近视率”的含义来判断.
3.讨论练习二十一第9题.
第（2）题注意使学生明白：抽芽率高,种子抽芽的粒数不一定多,种子抽芽的粒数的多少还与试验种子总数的多少有关.
讨论：有没有超出100%的百分率？为什么？ 三、作业
练习二十一第7、8、10题. 板书设计：
时间：二O二一年七月二十九日
时间：二O二一年七月二十九日
教后记：
整理与练习（1）
教学目标：
通过“回顾与整理”、“练习与运用”等活动,让学生进一步加深对百分数意义的理解,稳固百分数与小数、分数互化的办法,提高应用所学知识解决简单的求一个数是另一个的百分之几的实际问题的能力.
重难点：
在解决问题的过程中,进一步加深对百分率的理解,提高阐发问题、解决问题的能力.
教学过程： 一、回顾与整理
1.这个单元学习了哪些知识？ 2.讨论：
（1）举例说说什么是百分数,以及百分数与分数、比的联系和区别.
（2）把分数和小数化成百分数,有哪些办法？ （3）说说你对生活中一些罕见百分数的理解.
（4）怎样求实际问题里一个数是另一个数的百分之几？ 先分小组讨论,在全班交流. 二、练习与应用 1.讨论第1题.
时间：二O二一年七月二十九日
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（1）出示第1题统计表,看懂题意.
（2）从性别这一栏目中看,你知道了什么？你想到了什么？ （3）从年龄这一栏目看,你又知道了什么？从民族这一栏目中看呢？
2.讨论第2题.
（1）出示统计图,理解合格率的含义.
（2）1998年合格的药品占抽检药品的百分之几？其他几年呢？
（3）看到了这张统计图,你有什么想法呢？ 3.讨论第3题：先在小组中说一说,再交流.
提醒：先算出每种颜色的面积各占圆面积的几分之几,再把得到的分数改成百分数.
4.完成第4题：先让学生在每个图下写出百分数,在交流自己的思考过程.
5.完成第5题：先让学生填表,再交流,系统总结百分数与分数、小数互化的办法.
三、作业：第6~8题. 板书设计： 教后记：
整理与练习（2）
教学目标：
1.让学生进一步感触感染百分数在实际生活中的广泛应用,加
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深对百分数意义以及求一个数是另一个数的百分之几的办法的理解.
2.引导学生对自己在认识百分数活动中的表示以及解决求一个数是另一个数的百分之几的实际问题的能力作出客不雅的评价.
重难点：
课前要注意组织学生开展相应的调查活动,并把收集到的数据纪录下来,培养学生的实践能力.
教学过程： 一、了解情况
1.收集生活中百分数的情况.
2.调查自己家或亲戚朋友家食品支出的情况. 二、探索与实践
1.你从报刊、电视、网络等媒体中收集到哪些百分数？它们的具体含义是什么？
（1）在小组中交流.
（2）小组中推荐出有代表性的百分数在全班交流. 2.算出自己喜欢的科目的课时数占总课时数的百分比. （1）你喜欢上哪些课？
（2）出示周课程表,在表中辨别数出它们的周课时数.然后辨别算出它们的课时数占一周总课时数的百分比,填在书中的表格里.
3.用计算器操纵.
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（1）在计算器键盘上找出%键,想想它有什么功效？
（2）如果要把3÷8的结果用百分数暗示,你认为可以怎样操纵？自己试试看.（3）交流办法.
（4）用计算器计算：36÷80=（ ）% 118÷97≈（ ）% 4.算家庭中的恩格尔系数.
（1）汇报：你调查的家庭中,一个月食品支出的金额及总支出的金额大约各是多少元？
（2）介绍恩格尔系数：家庭食品支出/家庭总支出 （3）用计算器计算出恩格尔系数. （4）引入“你知道吗”内容. 三、评价与反思
自己回忆自己的学习过程,做出公道的评价. 四、课后作业：第13题. 板书设计： 教后记：
算出它们的普及率
教学目标：
1.引导学生在读表和交流的过程中理解普及率的含义,领悟普及率的计算办法.
2.引导学生有序开展调查活动,用合适的办法整理数据,进而获得统计结果,增强学生应用数学知识解决问题的意识.
重难点：
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启发学生按照统计结果进行讨论,体会统计结果是否具有相应的代表性,进一步明确其意义.
教学过程： 一、阅读统计表
1.出示1999~2003年全国电话普及率统计表. （1）电话普及率是什么意思？
（2）各年份某种电话普及率是多少？ （3）你发明了什么呢？
2.出示1998~2002年全国城市每百户家庭拥有电脑情况统计表.
（1）理解“每百户拥有电脑”是意思,相当与什么？
（2）各年份中每百户拥有电脑多少台？普及率辨别是多少？ （3）看了这些数据,你想到了什么？ 二、开展调查活动
1.我们班同学家庭中电话和电脑的普及率是多少呢？我们一起来调查.
2.讨论：我们可以设计怎样的调查表呢？
3.分小组调查,注意合理分工,认真做好相应的纪录.
4.对各小组收集的数据进行整理,统计出全班已经装电话的家庭和已经购电脑的家庭数.
5.算一算：拥有电话和电脑的家庭数各占全班同学家庭总数的百分之几？
时间：二O二一年七月二十九日
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6.讨论：
（1）电话和电脑的普及率哪一个高些？我们调查统计的结果能反应我们县城电话和电脑的普及状况吗？为什么？
（2）通过这次调查活动,你有哪些体会？
（3）我们还可以进行哪些有意义的调查统计活动？ 三、作业
选择一个项目,小组合作去调查和统计. 板书设计： 教后记：
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