教育研究 课程教育研究 家庭教育中的激励教育 谢华 １０００９４） （百度在线网络技术（北京）有限公司 北京【摘要】家庭教育是学校教育和社会教育的基础，因其特殊性和重要性，一直是教育工作者们反复强调的重要教育路径，在 各种教育观点中，激励教育开始逐渐获得家长的认可，进入到家庭教育的视野中，人本主义心理学流派一直强调“人人都渴望 欣赏和赞美”，激励教育作为一种关注人性深层需求的教育方式，生发于人性中这一根本需求，繁荣于人性中自我实现的普遍诉求， 从本源上激发孩子学习的动机，驱动孩子自我激励、自我管理、自主学习。 【关键词】激励教育家庭教育激励运用 【中图分类号】Ｇ７８ 【文献标识码】Ａ 一【文章编号】２０９５．３０８９（２０１５）２３．００９７．０２ 的需要，从而塑造孩子、成熟的主体意识。 、激励教育的本质 追本溯源，要探究激励教育，需要先了解心理学中的激励 理论。激励，简单的说，就是激发个体的动机。因为人的行为 由动机决定，动机又由需要决定，当家长通过满足孩子的各种 合理需要而创设各种激发孩子动机的条件，家庭中的激励教育 就产生了，无疑，这种主动激发孩子的积极性和主动性，使他 们自动自发、心甘情愿朝着自我管理和自我激励的方向前进的 过程，是最符合人性的教育，也是最有成效的教育。 反观古往今来传统的教育方法，一直以来主张要求、下指 二、激励教育在家庭教育中的运用 激励教育分正激励和负激励，通俗的说，就是奖和罚。 奖，一般可以使用孩子最喜欢的表扬用语作为精神奖品， 比如：乖宝宝、好孩子、真用功、很有礼貌、不错、真厉害、 真棒、真懂事、很有规矩、真能干、棒极了、太好了……再比 如，可以使用孩子喜欢的方式：看着孩子欣赏的微笑、对孩子 竖大拇指、拥抱孩子、对孩子点头、握手、亲吻孩子、目光接 触、拍肩膀等。当然，对待不同年龄段的孩子，表扬用语也需 令、说教，打压了孩子的主动性，培养孩子僵化的思维和教条 要适当调整，不然会导致孩子反感、不买账。主义逻辑，仅从心灵上来说，对孩子就已经是一个很大的束缚 再来说罚，惩罚容易伤害孩子的自尊心，一般采用的方法 了，但真正的教育，却恰恰是放开孩子心灵、接受大自然的滋 有：冷落、批评、警告、惩罚、约束。但操作时一是要注意选 养，让孩子作为一个、负责的个体来逐步实现自我成长。 择时机，保护孩子自尊心，二是惩罚的规则提前与孩子约定好， 近３Ｏ年来，教育工作者们在学校和家庭尝试运用激励教育后， 否则操作时容易降低孩子自尊水平，造成孩子的叛逆行为，令 惊喜的发现还有这么一种教育方式一直以来被束之高阁，而在 孩子产生逆反心理和对抗意识。人性的诉求越来越被重视的冷天，激励教育重视激发孩子的动 机和兴趣，重视孩子的自我激励，得到越来越多人的关注。随 着素质教育改革的不断深入，激励教育开始慢慢从一些专家和 学者的理论研究中走出，落地到学校课堂，也落地到很多用心 正激励与负激励都是必要而有效的，作为两种可搭配操作 的激励类型，从不同的侧面对人的行为起强化或抑制作用。 激励教育可采用两种基本形式，物质激励和精神激励。 物质激励是指运用物质的手段进行激励，激发和调动孩子 研究孩子教育的家庭中。 的积极性和主动性和。物质激励有资金、奖品等，通过满足孩 激励教育最大的价值在于培养孩子的主体意识。如何培养 子的合理要求，激发其力争上游的动机，孩子在获取奖励的过 孩子成为一个、成熟的个体，是激励教育的着眼点。如果 程中能真切的体会到一种外界的认可、内心的成就感和价值感。 没有这个着眼点，教育孩子就会变成随心所欲的行为，很可能 相对来讲，精神激励是无形激励，更能持久稳定的调动孩 今天一个方向，明天一个思路，家长随意变化教育目标，孩子 子的积极性、主动性和创造性。精神激励主要有以下几种操作 也跟着忽左忽右，这种教育发生在很多家庭中，是不争的事实。 方法：而激励教育的切入点正是激发了孩子的内在学习与成长动机， ｌ、情感激励法 点燃孩子自我发展的主动性和积极性，引导孩子、成熟的 情感激励的前提是投入和交流感情，实实在在的付出时间 思考问题、面对人生。 和精力、用心建设亲子关系，在家庭中产生一种互信互赖、关 人要产生行动，需要动机来推动，动机可分为两种：外部 心照顾、体谅支持的亲情和氛围，有了这个前提，孩子和父母 动机和内部动机。外部动机由外部刺激引发，在一定程度内是 的情感互动是流畅的、正向的，才谈得上运用情感激励。在这 快捷有效的，而内部动机则是基于对活动本身产生的兴趣，比 样的家庭氛围中，家长才会真正的尊重孩子、关心孩子和理解 如乔布斯对苹果的系列产品呕心沥血、追求极致、尽善尽美， 孩子，哪怕孩子有了一个微小的进步，甚至在一般人都还未发 这完全是内部动机在激发他持久的兴趣、热情和专注。相比而 现前，家长就已经及时表示惊喜和欣赏了，这样的孩子不断在 言，这比任何外驱力都更能创造奇迹，所以内部动机驱动力 微小的进步中进行多次自我肯定后，慢慢就学会自我肯定和自 更强、更利于个体可持续发展，也更值得家长不断探究和实 我激励。运用情感激励，家长还应该训练自己的包容心和耐心， 践。 有的家长总用苛求的心理看孩子，看到的总是孩子缺点多于优 内部动机的激发和孩子主体意识的形成相辅相成，一方面， 点；有的家长却能用欣赏的眼光看，看到的肯定是孩子长处多 孩子在不断社会化的进程中，逐步形成并健全自我形象和主体 于短处，显然，后一种孩子更容易从家长那里获得自我肯定和 意识，这是内部动机产生的必要前提；另一方面，家长通过不 良好的自我形象。所以，家长看孩子一定要从欣赏和鼓励的角 断激发、维持和强化孩子正向的内部动机，也在不断推动着孩 度出发，把目光聚焦于其优点和长处上，善于发现孩子身上蕴 子主体意识的形成和确立。激励教育就是运用这个过程中的心 藏的潜能和积极因素。 理学原理，不断激发孩子的内部深层动机，将孩子的外部动机 ２、榜样激励法 转化为内部动机，将学习目标、生活目标转化为孩子自我发展 每个孩子的内心都是力求上进而不甘落后的，只要有适合 学法教法研究ｌ ９７ 课程教育研究 的榜样，孩子就会有努力的方向和赶超的目标，从榜样中得到 直接的激励。所以，为孩子确立适当的学习榜样，是父母可以 和孩子探讨的一个话题，在探讨中，也是引发孩子思考、推动 孩子成熟的过程。当然，父母不能为孩子确立标准过高的榜样， 这样孩子会觉得差距过大、丧失信心、放弃努力。其实，父母 教育研究 激励教育在家长实际操作中常见误区如下：其一，偏重物 质激励，忽视精神激励。物质激励，一定程度上可以快速激发 孩子学习的积极性，但盲目使用会使孩子缺乏主观能动性，弱 化内部动机，这是心理学上常说的“过度理由效应”。其二， 目标脱离实际。完美心态或好胜心强的父母往往会把激励的目 自身也是孩子最好的榜样，用对待工作的积极态度、用心付出 标定得过高，只有孩子实现高目标才实施激励，这样容易使孩 和卓越表现来影响孩子，这种榜样对孩子来讲，是一种时时处 子苛责自己、缺乏自信；反之，溺爱的父母容易把激励的目标 处的持续的激励；反之，如果家长一回家就躺在沙发上看电视， 定得过低，这样孩子容易盲目自大、自满自足。 或是盯着手机玩游戏、刷朋友圈，这对孩子就成了一种负向的 针对以上误区，建议改进措施如下： 示范。 １、激励教育应调整操作重心，精神激励应该得到更多的 ３、目标激励法 创新和运用，这样孩子才会不断提高自己在精神方面的需求， 目标激励是通过目标的设置来激发孩子的动机、引导孩子 获得一种精神上的自我认同感和满足感，好的行为在不断巩固 的行为，以激励孩子的积极性、主动性和创造性。目标聚焦着 中成为一种自发的行为。激励教育的本质是主体性教育，更多 人的行为，把行为引到一个特定的方向，目标本身是行为的一 的注重精神激励，有助于培养思考、心智成熟的个体。 种诱因，具有诱发、导向和激励行为的功能。因此，设置适当 ２、激励教育要设置合理的目标。合理的目标有五个要素： 的目标，能够激发孩子的内在动机，持久调动孩子的自主性。 可量化、可实现、有挑战性、有时限、内容明确。这些要求也 值得注意的是，在设置目标时，需要以孩子的兴趣为主，家长 适用于孩子的目标，好的目标可以激发孩子的潜能，让孩子体 的意见为辅，设置一个有挑战性但又可通过努力实现的目标。 ４、信任激励法 会到成功的喜悦，从而形成良性循环，推动孩子更加自信和自 主。 信任激励就是用信任对孩子进行激励，没有什么比被人理 解、尊重、认同更能调动人的激情了，而信任的本质就是理解、 尊重和认同，信任孩子，孩子就会建立起真正的自信，有了自 信，孩子才能正确面对学习和生活中的困难和挫折，才能从一 次次的挫折中积累经验和教训，开辟新的局面。这种自信除了 成年后在生活中的历练和积累之外，更多的缘于成长中受到的 鼓励，尤其是第一教育者一一父母的悉心培育和全心全意的支 持。 总之，家庭教育是学校教育的补充，而激励教育是家庭教 育中一种科学有效的教育方法，在实施中要注意正确合理的使 用。成功的教育是让孩子学会自主发展，真正的激励教育是激 励与自我激励的统一，通过教育工作者和家长的外部激励，逐 步形成孩子自我激励的意识与能力，从而促进孩子健康、全面 的发展。 参考文献： ［１】罗伯特・ｗ－麦克米金著武向荣译：《教育发展的激励 以上是几种常用的精神激励手段，精神激励是内在激励， 理论》，北京师范大学出版社，２００８年，第一版 能最大限度、持续不断的激励孩子，所以激励教育应以精神激 ［２】刘正华：《名师激励学生的智慧》，中国人民大学出版社， 励为主、物质激励为辅，不把激励作为诱饵，更不把激励当成 ２０１３年，第一版 条件和交易。 ［３】肖川：《大师谈教育激励》，西南师范大学出版社， 三、实施激励教育的常见误区及改进措施 ２００９年，第一版 （上接８９页）开学初就告知采用开卷考试，结果９４级、９５ 软件结果，学生根据实际选择合适的方法，并依据结果下结论。 级的成绩高于９６级（ｐ＜Ｏ．０５），９４级和９５级的成绩没有差异 ③现代教育更重视素质培养。虽然受课时、场地等的，授 （ｐ＞Ｏ．０５）。这说明考试就形式本身并不重要，关键是学生的 课方式仍以传统的大班授课为主，但可以适当增加一些授课形 学习态度。而开闭卷考试的形式却影响学生的学习态度，从而 式。人数较少的专业班级可以考虑安排一些案例分析、小组讨 影响学习成绩，同时也说明目前大学生中学习是为了应付考试 论，人数较多的专业班级可以考虑安排兴趣小组，并将平时表 的思想还十分严重。 现记入成绩，使得成绩评价更为多元，而不是“一考定终生”。 高等教育的核心目标是培养适应时代发展要求的高素质创 参考文献： 新型人才，考试只是人才培养过程中的一种检测方式与手段。 【１］Ｓｈｕｎｑｕａｎ Ｗｕ，Ｚｈｉｃｈａｏ Ｊｉｎ，Ｘｉｎ Ｗｅｉ，Ｑｉ ｉｎ Ｇａｏ， 考试改革对整个教学改革具有推动性作用。结合调查结果，借 Ｊｉａｎ Ｌｕ，Ｘｉｕｑｉａｎｇ Ｍａ，Ｃｈｅｎｇ Ｗｕ，Ｑｉａｎ Ｈｅ，Ｍｅｉｊｉｎｇ Ｗｕ， Ｗａｎｇ，Ｊｉｎｆａｎｇ Ｘｕ，Ｊｉａ Ｈｅ．Ｍｉｓｕｓｅ ｏｆ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ １ ０ 鉴其他院校的经验，在后续的研究中我们将尝试对本科生《医 Ｒｕｉ学统计学》的教学和考试进行改革。①《医学统计学》是一门 ｌｅａｄｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｍｅｄｉｃａｌ ｊｏｕｒｎａｌｓ ｉｎ １９９８ ａｎｄ ２００８．Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ ｄ Ｊｏｕｒｎａｌ２０１１，ｌ１：２１０６—２１１４ 工具学科，培养学生严谨的科研态度，从思想上重视《医学统 Ｗｏｒｌ计学》而非应付考试是教学的关键。因此，教学中教师应想方 【２】王巧，尔西丁，薛茜，阿米娜，王桂芝，周吉霞．《医 设法调动学生的学习积极性，通过实例，如高年级学生毕业论 学统计学》无纸化考试系统的构建思路【Ｊ１．中国高等医学教育， ． 文中的统计错误等，引发学生的兴趣，从而端正学生的学习态 ２００８，６：６７．６８ 度。②考试并不是要测试学生的记忆力和运算能力，而应考察 ［３】韩晓春，戴霞，赵文晓，冯家斌．《医学统计学》在线 学生解决实际问题的能力。因此，我们在题型设计上应更偏重 智能化考试系统的开发［Ｊ］＿中国中医药现代远程教育，２０１０， 理解性题目而非记忆性题目，使得学生必须先要理解才能解题。 ８（２０）：８１．８２ 一 另外，在教学上，虽然大规模的软件上机实习很难实现，但教 ［４】李淑华．卫生统计学开卷与闭卷考试对学生学习成绩 师可以在教学中结合软件结果进行讲述，弱化公式计算。考试 的影响分析［Ｊ１．基础医学教育，２０００，２（４）：３３０ 时可以准备一些综合性的计算分析题，并给出各种分析方法的 ９８ Ｉ学法教法研究
