高职高专英语口语实践教学存在的问题探析

高职高专英语口语实践教学存在的问题探析

作者：金红卫

来源：《时代经贸》2013年第05期

【摘 要】高职高专英语教学对英语口语的要求普遍较低，教师主要以传授知识为主，学校把学生过级率作为对教师考核的主要参照。因此，高职高专口语教学环节十分薄弱，本文通过实践教学经验，总结出高职高专英语口语教学中出现的问题并提出改进方法。 【关键词】高职高专；英语口语；实践教学

随着我国对外开放政策的发展，英语口语在国际交往及对外贸易中发挥着越来越重的作用。高职毕业生口语能力的欠缺无法达到国家对高职人才的需求，因此，英语教学必须从英语口语，培养学生交际能力抓起，改进英语口语教学，提高学生口语能力，使学生在就业竞争中占主动地位。我国高职教育英语教学存在着很多问题，传统的英语教学模式培养出的学生大多数只是会考试，会写英语的学生，而缺少实际的社会交际能力。改变现行的英语教学模式，有利于培养出一批具有一定交际能力的劳动者。实践证明了这样的学生在一定层面上是不符合社会需求的。

一、影响非英语专业大学生口语学习的几个问题

第一，学生学习基础差，学习积极性不高。众所周知，高职院校学生的学习基础原本就要比本科院校学生差，英语基础就更加要低一个等级了。更何况，高职院校很多学生都是从中职学校直接升上来的，相对而言，除非中职所学是英语专业，如系其它专业的学生，英语基础则更不理想。一方面，与本科院校相比，学生的学习基础差；另一方面，高职院校很大一部分生源都是来自农村等偏远地区，学生的英语发音、表达都存在着很大的问题，一是口音重，二是鉴于偏远地区师资力量相对没有城镇强，教师自身的英语水平也有限，这样就造成了高职院校非英语专业学生整体英语基础差、英语口语水平更加薄弱的现象。既然底子薄，自然就难以很好地激发其学习热情，导致学生对英语口语的学习积极性不高。大部分学生只想着能把英语应用能力等级考试通过就万事大吉了，也不想继续展开深层次的学习，有些甚至把英语学习当成是一种负担，更谈不上对口语学习有多高的积极性了。

其次，大部分教师的教学还是以知识传授为主，对能力培养的重视度不高。很多老师习惯于在课堂上领读单词或句子，他们只重视学生是否发音标准，句子是否朗读流利，从而忽略了学生的语言组织和表达能力，致使学生养成了动口不动脑的坏习惯，学生只会“听英语”，而不会“说英语”，不是他们不愿说，而是不会说。大多数高职高专的学生学习英语只是为了能够通过英语等级考试，因此，他们只注重词汇，语法，阅读和写作这些应试能力的提高，忽略了口语能力的培养。他们不明白语言学习的最终目的是用来交际的，因此，英语口语的表达能力才是英语学习的最终目标。部分学生学习英语只是为了通过等级考试，能混个毕业证书，很少有学生能给自己设定一个要学好英语、掌握一口流利的英语口语的学习目标。

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最后，高职院校英语教学普遍采用的是大班教学，由于条件限制，在口语教学的班级上仍存在大班教学。大班教学存在各种不利因素，首先，由于班级人数多，给教师认识和熟悉学生造成一定的难度，班级纪律比较难维持，容易产生焦虑情绪，不利营造轻松的课堂氛围。其次，由于班级人数多，在教学活动中，学生操练的机会就相应减少，无法得到足够的锻炼。 二、有效地提高英语口语教学的几个途径

通过以上对目前高职院校中英语口语教学存在较多问题的分析，基于英语口语课程对于非英语专业学生的重要性与实用性，应在高职教育中引起重视，并努力从以下方面采取有效策略。

首先，纠正学生的语音：在口语教学的初始阶段，笔者建议教师应该把纠正学生的口音当作一个口语教学的重点，除了开展有效的系统的语音教学外，还应该让学生接触一些经典简单的英文影片。在平常的口语课上，教师经常给学生纠音，但这种效果不明显，可能还会打击学生的积极性。如果有机会，应该尽量让学生接触本族人的发音。感受和领悟英语语音，和外教接触的时间久，学生的语音自然而然就会像本族人的语音看齐。

其次，教师在教学中应调查分析非英语专业学生英语口语的现有水平，发现学生在英语口语学习中存在的各种问题，并切实加以引导解决。如，应该重视学生在英语学习中的心理障碍，在教学中鼓励学生大胆开口说英语；针对学生学习基础差、积极性不高等现象，应引导他们认识英语对其职业生涯发展的重要性，帮助他们制定可行的学习计划和学习目标；给学生提供有效的学习方法，鼓励他们重视并加强对英语口语的学习。

第三，教师在教学过程中更应运用多样化教学方式，跳出传统单向传授的教学模式，以学生为主体，开展与英语口语课程应用性特征相适应的教学活动，如在会话联系中采用情景模拟教学、分角色扮演的形式，让学生充分融入对话情景中，以利于知识的理解和接收；在语音的教学上，可以通过看英文电影、唱英文歌等，培养学生纯正的发音和流利的语言，加深对英语国家文化的了解，以帮助英语口语的提高；开展英语演讲、辩论赛等活动，通过青年学生的竞争心理，促使他们提高英语口语学习的主动性；在非英语专业英语口语教学中，也可以结合学生的专业知识，加强专业领域内的英语口语知识学习，激励学生提高学习兴趣。

第四，由于长期受到“应试”的影响，高职英语教育沿用的仍然是以前传统的教学思路。在一堂英语课中，综合听说读写能力的培养，导致了教学内容的“广而不精”，而且更多的是侧重读写知识系统性的教学。在这种教学思路下培养出的学生，其语言的能力大部分只表现在读写和应试上；英语的评价也显得单一，只考笔试不考口语在高职院校非常常见。不过自1995年开始，国内一批学者结合中国的外语教学实际，开始致力于中国学习者的中介语口语的研究，通过近十年的不懈努力，取得了一些重要成果。反映中国学习者的外语口语发展特点和规律的理论模式正在形成，客观评估中国学生的英语口语能力的测试体系已经建立，并且不断完善，结合我国外语口语教学实际的教学方法不断出现。这些成果在理论和实践层面都有较大的突破，部分成果已经直接应用于外语教学，有力地推动了我国新世纪的高等外语教育改革。他们

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进一步提出英语测试听力、口语要占英语综合成绩的50%以上的建议，打破高职院校英语测试主要是笔试的传统，提升了听力和口语在英语教学中的重要性。

此外，高职院校课外氛围的培养从听和说两方面去创设。利用学校的广播，固定时间播放一些英语材料，创设学习英语的氛围，培养英语学习兴趣。举办各种英语类的活动，像英语角或者英语演讲比赛，增加学生说英语的机会，这可以帮助学生克服说英语的恐惧心理。 三、结语

英语口语能力是重要的英语运用能力之一，也是高职学生就业的敲门砖。因此，提高高职学生的口语运用能力是每个高职院校教师应该思索的问题。实践表明，在正确方法的指引下，高职学生的英语口语能力能够得到大幅度地提高。高职高专的英语口语教学水平的提高还需要全体英语教师在实践教学中不断探索，不断创新，这样我们学生的英语口语水平才会得到不断提高，顺应社会发展，满足国家和社会对高职人才培养的需求。 参考文献：

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注：重庆科创职业学院校级课题研究成果（课题编号：11KC08）。

作者简介：金红卫（1982—），男，河南周口人，硕士，现供职于重庆科创职业学院，研究方向：英美文学，商务英语。