学校课程评价的三个层面

许江伟 / 沈阳市沈河区教育局

课程改革是教育改革的核心，科学的学校课程体系建构是学生发展核心素养培养的关键所在。目前，我国的课程改革已经进入到全面改革时期，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面均取得了一定的突破，而课程评价作为课程改革中的重要环节越来越受重视。对具体实施和操作的学校来说，课程评价是为整体育人服务的，既要对课程本身进行评价，还要对课程的实施过程和结果进行评价，每个方面都要进行“质”与“量”的衡量，更要注重学生发展核心素养在课程中的落实，使课程评价的最终结果为每个学生的发展服务。

对学校课程体系建构的评价

课程评价首先是对学校课程体系构建的整体评价。学校课程体系构建的依据是育人目标和学生发展核心素养，也就是说，学校课程体系的构建需要建立在整体育人的高度上。

课程目标的评价。中国教育科学研究院基础教育研究所陈如平所长认为，要站在“整体育人”的高度来设计课程体系，搭建科学合理、充满活力的课程结构，努力追寻课程体系建设的价值和意义。学校课程评价首先应该关注学校课程目标的定位是否体现整体育人。

什么样的学校课程体系是基于整体育人的？我们不妨看一下深圳市盐田区乐群小学的课程设计。他们的“风车式生态”课程体系基于培养学生“文明乐群、博学善思、广才多艺、健康自信”四大育人目标，养成师生“雅气质、宽胸怀、爱环保、勤阅读、善思考、会健身、乐生活”七大品质。他们认为，课程的丰富多彩、课程结构的多元化，才能促进学生全面发展；只有开放的、动态的，并且可供学生选择的课程，才能促进学生个性发展。为此，他们认真梳理了学校的课程，提出了生态课程观。他们这个课程体系的构建就是站在“整体育人”高度进行设计的。

课程体系的评价。目前，很多学校的课程体系还停留在完成国家课程、地方课程、学生社团活动、学生兴趣活动上，

没有科学地整体构建适应学生发展的、有学校特色的课程体系。笔者认为对于学校课程体系评价，学校应该从“指导思想、建设思路、构建与实施、课程评价、课程效果”等几个方面进行。

学校课程体系构建的“指导思想”来自于学校的办学理念和育人目标，是学校得以可持续发展的一种体现，是课程体系构建核心。“建设思路”是育人目标和课程目标的实现路径。“课程的构建”是指围绕课程目标，通过“基础性课程、拓展性课程、综合性课程”等方式来搭建整体框架，再根据学生、学校的实际情况安排实施。“课程评价”是根据课程目标和不同年段设计出不同的评价标准。“课程效果”主要

以学生在课程学习中的健康成长、教师在课程的建设中的发展、学校在课程的实施中的成效为衡量依据，是评价整个课程体系设置是否科学、合理的重要指标，也是进行课程再造的重要依据。

对学校课程实施的评价

学校的课程评价既要注重结果的评价，更要注重过程的评价。这种过程性评价既是对课程本身的评价，也是对学生成长过程的评价，对教师发展的评价。

对课程开发以及实施的评价。

“为每个学生提供适合发展的教育”，其实质是“提供适合学生发展的课程”。国家课程二次开发和校本化、课程融合及课程整合，都是学生可持续发展的重要因素，而学校课程的开发是一个学校创造力和发展力的重要体现。

对课程实施的评价，一要重点考察国家课程的校本化实施是否拓展、融合、整合，是否有助于学生学习；二要关注学校综合课程和探究实践课程的开发，关注学生实践能力和创新能力的培养。

注重学生参与性的过程评价。由于我们多年来习惯性注重学业成绩和甄别、选拔的功能评价，学生参与性过程性的评价往往被忽视。而课程开发的初心就是为了整体育人，为

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12议题

了学生的全面的、有个性的、生机勃勃的发展。

注重学生参与性课程学习的过程评价，既是对课程设置的一种评价，也是对学生学习态度的一种评价。对于科学合理的课程体系构建，开发校本课程、选择性课程、探究课程的目的就是让学生对学习更加有兴趣，让学生主动参与其中，从而满足学生的个性化发展需求，发展学生特长。这种对学生参与课程学习和实践过程性评价，肯定和鼓励的方式，往往要比分数更加有意义，能让孩子们在参与的课程中找到自信，找到学习的乐趣，有利于对于学生的健康的发展。例如，学校可以利用小组学习的方式记录学生课堂学习参与情况；对于校本课程的学习，可以记录学生的成长足迹（学生作品）；对于综合课程（运动会、艺术节、演讲、竞赛等），同样可以记录学生的参与和获奖（注重让学生的参与率）的情况。学校可以设计个性化的“记录档案袋”“学生成长手册”等各种过程性记录材料，评价要注重过程、注重多元、注重纪实，评价的目的不是记录学生的好坏，重要的是引导和帮助孩子健康的发展。

对学校课程结果的评价

课程评价对学校课程起着导向和质量监测的双重作用。课程评价的科学性、全面性、多元性能够有效地促进学生健康发展，能够对学生的课程学习给出合理性、科学性的改进建议和帮助。

注重大数据的学业综合评价。这里所说的学业综合评价有别于单纯地利用试卷分数对学生学习的评价，它是基于大数据运用恰当、有效的工具和途径，对学生各学科学习中的知识水平、技能情况、能力发展等方面进行价值判断的过程。评价结果可以激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。这种评价方式可以依托第三方机构进行，学校也可以根据自身情况进行自行开发或者委托开发。下面就是一张基于大数据对学生数学阶段学习的分析图。

知识

技能

能力

三角函数个人得分率个人得分率个人得分率及三角恒年级平均水平

计算

年级平均水平

年级平均水平

100等变换100100语言理解

50数学表达

50应用

5000

空间想象

0数字推理

统计与算法初概率

步及程序框图问题解决推理逻辑分析

学业综合评价不只是针对学生，基于大数据进行的分析，

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还能够发现课程实施过程中、教师教学过程中存在的问题。教师可以根据学科各方面的数据进行分析，对照课程标准，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，并逐步形成评价与教学的相互促进作用。

针对学生核心素养的综合评价。课程评价是为了保障学生健康成长和可持续的发展，理应更加注重学生发展核心素养的培养和学生成长性的评价。学校可以以育人目标为核心，根据不同学段将之细化评价目标，构建学生成长综合评价的体系，通过综合评价了解学生在核心素养发展方面的不足，为下一阶段引导进行品格与能力的培养进行差异化的设计和帮助，也为下一阶段学校课程设置与实施的调整提供理论依据。下面是沈阳市沈河区万莲小学“爱的种子”课程评价的一种方式。

三级指标

一级指标

二级

第一学段第二学段

第三学段指标（一年级、二年级）（三年级、四年级）（五年级、六年级）根植“爱”学会“爱”践行“爱”

能向善

明礼能跟长辈、同学学会尊重他人，帮助父母、他

有礼貌的打招呼善待他人

人做一些力所能

及的事情

诚信不说谎话礼貌待人言行一致

别人发言和讲话

能够有计划地学会学习的方法，益智

倾听的时候，学会倾

做好预习和复并能形成自己有

听，喜爱读书

习，温故知新，效的学习方法，能

倾耳注目够做到积极思考

善思大胆发言勇于质疑手不释卷

乐于尝试和实践，喜欢勇于实践，爱创

发现对自然科学和创发现规律，做一

团结合作，共同

发展，能造感兴趣个乐于创造的

组建自

好少年

己的兴趣小组

合作学会合作乐于沟通勤奋创新

培养高雅的艺术

特长，做到每一培养美感，喜欢

立美

高雅善于表达，举止个孩子都有自己运动，心态乐观，的艺术兴趣阳光向上

优雅

自信学会欣赏强健体魄内外兼修

综上所述，对于课程评价，学校既要对课程本身进行评价，还要对课程的实施过程和结果进行评价，每个方面都涉

及“质”与“量”的衡量，“质”是保证学生学习内容的科学性，量”是满足学生学习的多元性，两方面要科学合理地配置，以保障学生在多元的、科学的、有活力的课程学习中，逐渐

养成乐于学习、善于学习的好习惯，养成参与社会的实践和创新能力，建立其一方面或几方面的学习兴趣，为将来在某

一领域的发展打好坚实的基础，为终身学习和可持续发展做好准备。

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