２Ｏ０９年第６期 （总第１ １ ８期） 牡丹江教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＩ ＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＮＯ．６，２００９ Ｓｅｒｉａｌ ＮＯ．１１８ 基于多元智能理论的中学历史教学策略 欧俊勇 欧龙茂 （ 揭阳职业技术学院，广东揭阳市揭东实验中学，广东［摘揭阳揭阳５２２０００； ５２２０００） ｌｇ］ 多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳提出的。该理论将人类的智能进行多元层 次的划分，对教育界产生了巨大影响。本文拟将多元智能理论应用到中学历史教学，探讨新课标语境下的ｑ－学 历史教学策略。 ［关键词］ 多元智能理论；中学历史教学；多元评价体系 ［中图分类号］Ｇ６３３．５ 引言 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—２３２３（２０Ｏ９）Ｏ６－－０１６０－－０２ 合其智能特点的领域和业余爱好。教学评价应通过一定的 方法给予学生发挥各自特长的机会，以使他们在特定的领 域或其他领域内发展，并掌握较好的技能，同时产生自信 心。然后再利用强项来带动弱项，向自己挑战，最终达到全 面发展。 中学历史教学是以培养、塑造人为目的的，并贯穿于教 育的全过程。如何在历史课堂教学中，发展学生的多元智 能，同时又能体现出历史教学的特色，已经成为目前教学改 一、美国哈佛大学著名心理学家加德纳（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄ— ｎｅｒ）在１９８３年提出了多元智能理论（ｍｕｌｔｉ—ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ）。加德纳认为，人的智能是多元的，除了言语一语 言智能和逻辑一数理智能两种基本智能以外，还有视觉一 空间智能、音乐智能、身体一运动智能、人际交往智能、自我 内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。衡量智能 的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要 的有效产品的能力为标准，而并非像传统智能观那样以语 言、数理和逻辑推理能力为标准。加德纳认为，智能之间的 不同组合表现出个体间的智能差异，不同的人有不同的优 势智能和弱势智能。标准化考试或评价把学生进行分类并 贴上标签，判断的是学生的弱项和短处，而非学生的强项和 长处。加德纳将评价定义为获得个体技能和潜力等信息的 过程。它可以达到两个目的：一个目的是为个体提供有益 的反馈；另一个目的是为个体周围的社区提供有用的资料。 学校教育的宗旨应该是开发多种智能，并帮助学生发现适 智能与表现方式 语言智能（１ｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：对语言文字的掌握能力。包括口 头语言运用及文字书写的能力，把句法、语言学、语义学、语言具体 运用并运用自如，在学习时表现为用语言及文字来思考，喜欢文字 游戏阅读、讨论和写作。 、革的重要课题。目前，中国教育界对多元智能理论运用于 中学历史教学的研究尚未涉足。本文试图运用多元智能理 论探索中学历史教学的方法。 二、中学历史教学应用多元智能的策略 中学历史教育的目的主要是为了增进学生对历史的认 识，使其得到身心的平衡发展。从教学实践中可以看出，多 元智能理论应用于相关中学历史教学，使教学具有了广阔 的发展空间。以下结合相关多元智能，创设跨学科、跨课程 的中学历史活动情境（见表格）： ｒ 应用于历史教学教学的策略 创设历史学习环境，引导学生在阅读中学习，通过讨论、阅读、写作 的训练，来提高学生的历史学习能力；就某一段史料发表认真解 读，针对某个历史事件发表见解；对某个历史阶段发生的事件撰写 读书报告；指定与教材相关的课外阅读书籍，培养学生的阅读兴 趣。 逻辑一数学智能（１ｏｇｉｃａｌ—ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：指一个人能 引导学生的思维进入一个较高的境界；让学生通过相关联的历史 有效地运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关 材料归纳自己的观点；创设假设场景发挥学生的想象力；就某个史 系、陈述和主张、功能及其他相关的抽象观念的敏感性。用于逻辑 学理论，培养学生的思辨能力和演绎能力；将一系列的历史事件进 数学智能的各种步骤包括：分类、分等、推论、概括、计算和测定。 行分类学习；利用定量法，统计测定历史数据。 ～视觉一空间智能（ｓｐａｔｉａｌ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：在脑中形成一个外部空间环 引入有情节的历史事件，让学生根据自己的想象画成图景等，也可 界的模式并能运用和操作这模式的能力。对色彩、线条、形状、形 以做成设计、陶瓷、雕塑、建筑模型等，把大脑中形成的角色形象制 式、空间及它们之问关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间， 作成民间工艺品、艺术小饰品，如有条件还可以自制精美的音乐小 在学习时是用念象及图像来思考的。 Ｆｌａｓｈ，历史小电影或记录片。 音乐智能（ｍｕｓｉｃａｌ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：指一个人能察觉、辨别、改变和表 达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感 性。一个人对音乐能够从上而下（ｔｏｐ—ｄｏｗｎ）地理解，或从下而 上（ｂｏｔｔｏｍ－－ｕｐ）地理解，或两者兼而有之。 结合历史教学，将音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各 种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜 能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地 结合是培养学生音乐智能的主渠道。让学生聆听具有时代特征的 主题音乐或背景音乐，通过讲解音乐背后的历史内涵，从而达到活 跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平的目的。 ［收稿日期３２００９—０５—０６ ［作者简介］欧俊勇（１９８１一），男，广东揭阳人，揭阳职业技术学院讲师，硕士，研究方向为历史文化教学；欧龙茂（１９５６ ），男，广东揭阳人，揭阳市揭东实验中学高级教师，副校长，研究方向为中学教学理论。 ・ １６Ｏ ・ 智能与表现方式 应用于历史教学教学的策略 身体一动觉智能（ｂｏｄｉｌｙ—ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：指一个人善于 运用整个身体来表达想法和感觉的能力，以及运用双手灵巧地生 产或改造事物的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如协调、平 衡、敏捷、力量、弹性和速度，以及自身感受的、触觉的和由触觉引 起的能力。 人际关系智能（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：理解他人的能力。对人 的脸部表情声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人的情绪、 念向动机以及感觉。比较喜欢参与团队性质的活动，较愿念找人 帮忙或教人如何做事在人群中感到舒服自在。通常是团队中的 领导者靠他人的回馈来思考。 、、充分调动身体的综合体验是学生学习历史的重要途径。现行教材 把课堂游戏纳入教学内容，其中演示类游戏较多。演示类或戏剧 游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面 语，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。譬如，结合情景 教学，根据历史事件刨编某个历史剧，让学生扮演不同的历史人 物，从而领会历史事件的涵义。 多组织学生参与辩论会田野调查等共同完成的历史教学活动，从 而增进相互交往的协和度；组建历史兴趣小组，参加小组活动，从 事服务他人的工作；多在课堂内与学生交流历史学科研究热点，通 过合作学习冲突管理、培养多元观点。 、、，，自然环境智能（ｎａｔｕｒａｌ—ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：认识、感悟、 组织学生参观博物馆、文化遗址、名人故居等环境，直观体验历史 辨别、观察和适应自然事物，自然现象和自然环境的能力。 情景，培养学生的学习兴趣，可持续性地发展学习能力。 通过上述对智能类型、特点及其相关教学活动的分 析．不难看『叶Ｊ学生的智能特点与其学习方式和学习效果之 间有着十分密切的联系。在具体的历史教学实践中，授课 教师应该熟悉和掌握每个学生的认知能力和性格特点，关 注个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，运用灵活恰当 的教学形式与策略来调动学生的主动性和积极性，激发他 们的参与兴趣，使他们能够充分运用各自的智能特征优势。 采取形式多样的学习方法和措施，敢于实践．善于实践，达 到殊途同归的学习目的。同时，授课教师应该尊重学生的 个体差异，有针对性地给予个别化指导与帮助，让学生自己 树立起良好的策略意识，学习运用策略的技巧，学会因时、 因地、因课而不断调整各自的学习策略，逐步形成适合自己 学习的方法和策略。 总之，把多元智能理论应用于中学历史教学中，有利于 作用。家长可以通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩 子交谈、与老师讨论、查阅孩予的学习档案或填写家校联系 本等，全面具体地了解孩子的学习情况 从而更有针对性地 协助老师督促教育好孩子，成为教师的教学伙伴，与教师、 学生一起体险到成功的快乐。 （三）评价方式多元化 历史教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的 评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，可 采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、 模拟表演、项目活动和学习档案等形式。例如，项目活动评 价方式是通过用历史锵决真实的或模拟真实的问题，来评 价学生的历史水平和解决实际问题的能力，是加德纳所倡 导的情境化真实评估的一种。 （四）评价标准多元化 发展学生的创造性思维，使其形成良好的合作意识及人文 素养．增强学生适应社会的能力和创新能力，从而为他们日 后的发展奠定坚实的基础。 兰、构建新的中学历史教学的多元智能评价体系 传统的历史教学都是以教师中心，以笔试作为评价方 式，其弊端是空间一视觉、音乐、人际交往、内省自觉、自然 观察等能力的评价被忽视。基于多元智能的评价理论，历 史教学多元评价可以从以下几方面人手： （一）评价内容多元化 历史教学多元评价的内容是多方面的，不仅注重对学 生认知能力的评价．如评价学生的基本知识和各项技能的 掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价．如评价学生 的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作 精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次 和综合性的学习信息，有效促进学习者自主学习。多元智 能的评价方式强调以学习者中心，可提供历史教学多元化 评价的方向。教师除课堂教学中认真对学习者进行各种观 察外，还搜集学生各种书面资料，如学习者学习日记、学习 问卷、文字报告、自我评价等资料，并将这些资料建成学习 者档案。这种档案评价除了能帮助教师了解学习者外，还 显示出学习者学习兴趣、智能强弱分布、认知风格、学习方 式等信息，从而有利于教师因材施教。因此多元评价着重 学习过程，透过档案评价证实并表现出学习者的能力和成 绩。多元评价内容应涵盖各种智能倾向和学习方式。 （二）评价主体多元化 历史多元评价充分考虑评价对象和评价目的，打破传 统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标 准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展． 学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观 实际需求，不利于学生有个性地协调发展。闲此，评价标准 既要有以课程目标为参照的统一标准．又要有以学生的纵 向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学 习状况进行评价。例如，对学有余力的学生采用“常模参照 评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力； 对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学 目标之间的差距，努力弥补Ｆ１身的不足；对学习有困难的学 生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予 充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发 其学习兴趣。应根据学生的差异和最近发展区，设 小刚 层次的标准．进行以人为本的评价，使不同水平的学生邯能 体验到进步与成功的喜悦。 四、结语 历史教学多元评价变单一的教师评价为学生白评、学 生互评、教师评价、家长评价相结合．强调评价主体问的沟 通协商．鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。 这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师 由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的 旁观者变成评价的参与促进者。 １．学生Ｆ１评。自评能鼓励学生勤于思考，学会反思，促 使他们了解自己的成绩和不足，发展自我内省智能，逐步成 长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。教 师通过学生的自评，能了解学生的需求以及对待学习成果 的态度，引导和帮助学生确定新的学习嗣标。例如．学完一 个单元后。学生可以填写单元反思调查表，总结归纳本单元 的学习内容，梳理和复习知识点，反思存在的不足，介绍自 己成功的经验，探讨学习技巧和策略等。 ２．学生互评。互评可使学生学会沟通和合作，提高人 际交往智能。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏 他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、 公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处。 ３．家长参与评价。家长参与评价更大地发挥 评价的 认知心理学的观点认为．教学的具体活动从教师对学 生的语言信息输入开始。信息输入本身有各种不同方式和 媒介，但不管采取什么样的教学方法和形式，教师输入的信 息都必须让学生愿意接受，并且为学生认知能力所接受。 换句话说，教师的教必须建立在引起学生积极地学这一基 础上，否则，这种输入就会变成一种强制性的灌输，学生在 这种状况下很难获得满意的学习效果。因此，分析和掌握 学习者的个性特征与智能状况，给他们创造良好的个性化 学习环境，因势利导地开展教学活动是获取最佳学习设能 的重要保证。只有学生的个性得以完全发挥，学习积极性 得到充分调动，他们的学习才能变被动为主动。 加德纳的多元智能理论在美国教育教学改革中产生了 广‘泛的积极影响，并成为许多西方国家教学改革的重要指 导思想。有关资料表明，美国目前已有上百所学校自称为 “多元智能学校”。还有为数众多的教师以该理论为指导思 想进行教学改革，并取得了显著成绩。在我国教育改革不 断深化、素质教育全而推进的新形势下，以多元智能理论为 指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式将 为中学历史教学的改革提供一个良好的思路。 ［参 考 文 献］ ［１］（美）霍华德・加德纳．多元智能［Ｍ］．北京：新华出版社，１９９９． ［２］（美）霍华德・加德纳．加德纳智能教育法［Ｍ］．北京：中国 商业出版社，２００６． ［３］（美）霍华德・加德纳．智能的结构［Ｍ］．北京：中国人民大学出 版社，２００８． Ｅ４］（美）霍华德・加德纳．重构多元智能［Ｍ］．北京：中国人民大学 出版社，２００８． ［责任编辑：朱君安］ ・ １６１ ・
