由情入理，因理动情
——中班社会《我爱爸爸、妈妈》课后反思
社会性养成具有随机性、生活性、长期性的特点，随着中班幼儿社 会性的不断发展，他们逐渐对周围的人和事形成了自己的态度和看法。
爸爸妈妈是幼儿生活中最亲近的人，也正是这份依赖以及幼儿仍以自我
为中心的心理特点，让幼儿常常不顾爸爸妈妈的忙碌提出各种任性的要
求，让幼儿难以理解爸爸妈妈对自己严厉的爱，让幼儿无法看到爸爸妈
妈默默的付出。基于对班级幼儿这样的观察与了解，我展开了对这节活
动的研究，更多依托于家长和幼儿共同的生活经验来展开，通过情境再
现——绘本感染——移情训练——互动体验这一循序渐进的过程，引导
幼儿感受爱、理解爱、学会爱、表达爱。
一、情景再现，感受美好
社会领域的活动注重情绪情感的体验，活动开始，我就创设了“爸
爸妈妈和我”摄影展，张贴了每位孩子们和爸爸妈妈游戏、生活的片段，
有的是一张开心的自拍，有的是在爸爸胳膊上“打提溜”，有的是妈妈贴
心的照顾……这个环节我就让孩子们来说，在讲述的过程中以提问的方
式，帮助他们初步感受爸爸妈妈对自己的爱。
二、绘本感染，澄清价值
渗透性、伴随性是社会领域学习的基本特征，情感丰富的艺术作品
贴合领域特征，往往能在潜移默化中感染学习者。为了使艺术作品更好
的发挥教育作用，我精心的选择幼儿感兴趣的、健康的、有启迪性的作
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品，力求代入幼儿的情感。我将绘本《我爸爸》《我妈妈》进行整合，选
择了贴近幼儿生活的片段，再现了爸爸妈妈各自的本领。为了使其更好
的从中领悟到道理，我给予适时的讲解启发，“妈妈为什么有时像狮子一
样强悍？”“你的爸爸妈妈因为什么事情发脾气？”在层层推进的交流中
让幼儿理解爸爸妈妈发脾气背后的爱，再来小结提升：“原来严厉也是一
种爱。”
三、移情训练，互通情感
克服自我中心思维，学会“设身处地”地了解他人的感受是幼儿形
成良好社会行为的认知基础。父母默默付出的爱常常是最多的，又是最
容易被幼儿忽视的，因此，我采集了许多幼儿平常看不见的镜头，如爸
爸妈妈忙碌工作的身影、清晨天未亮的早餐、深夜继续进行的工作……
我印象深刻的是一位孩子看完后说“我不想爸爸妈妈上班了”“我想对他
们说你们休息会吧，我来洗盘子”，这大概就是被感动的心声。
四、互动体验，内化行为
“体验”是一种非常重要的学习方法，特别是像本次活动这样的情
感态度类的学习。态度不是“教”出来的，也不是脱离其他内容而单独
存在的，它是伴随活动过程而产生的体验。通过前两个环节的交流、碰
撞，“互动体验”策略就是创设实际操作和亲身体验的情境，将幼儿从活
动拉到现实，将前面学习、感悟到的经验内化为行为。在这里，我选择
了视频通话的方式，鼓励幼儿大声说出对爸爸妈妈的爱，同时，也让他
们再次感受爸爸妈妈的爱。“妈妈，我来帮你干家务”“妈妈，我也能照
顾弟弟”“妈妈，我爱你”简单的几句话，我却看到了孩子们在这一节活
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动中的收获，他们懂得了感恩，是真真实实地在付出爱。
因为这次契机，我也能够认真审视自己的教态以及对活动的设
计、组织与实施，我发现自己及时回应幼儿的语言还应该进一步提升价
值性，在站姿和教态方面也应当不断揣摩与练习，真正做到言传身教。
正如前苏联心理学家卢赫所言，个人的情绪经验，越是多样化，就
越容易体会了解想象别人的精神世界，甚至会有密切的情感交流。在生
活中，我们应该抓住一切社会教育的契机，通过真实的生活事件和生活
情境，培养幼儿的沟通能力和技能，并增进亲子的相关知识，激发亲子
的社会情感，充分利用现实生活，只有与生活经验紧密结合，进行现实
生活的亲子社会教育，才能够真正取得实效。
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