9.竹节人 参考教案

9 竹节人

一、教材分析

《竹节人》是六年级上册第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，以至于两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。这是一篇回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟，并且对比如今丰富的物质生活，更能加深学生对于生活和幸福的体悟。本单元的学习重点有两个：一是根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法；二是试着在写事物时，融入感情，表达看法。与此相应的，本课的学习重点也是根据三个不同的要求，确定阅读课文的方法。

二、教学目标

1.正确书写“纳、嵌”等15个生字，会写“忘乎所以 心满意足 轻手轻脚”等16个生词。

2. 正确流利有感情地朗读课文,感受童年游戏的乐趣，体会简易的物质给作者童年带来的心灵的快乐。

3. 根据三个不同的阅读任务，选择合适的方式读好课文，达成三种不同的阅读目的。

三、教学准备

（一）学生

预习课文，了解作者生活的年代的学生生活。

（二）教师

竹节人图片，课件。

四、教学课时 ：两课时

五、教学过程

第一课时

（一）激发兴趣，导入新课

1.师：同学们，你们现在都流行玩什么玩具？生：各抒己见。

课件出示：当下流行的小玩具，如指尖陀螺等。找到你喜欢的玩具了吗？

2.师：现在我们的生活好了，我们可以买到各种有意思的喜欢的玩具。但是今天我们要认识的这位作者，他出生在1950年，当他上学的时候，生活条件跟我们是无法相比的，当时的孩子都流行玩什么玩具呢？

3.引出课题：竹节人（板书课题）。

（二）师生合作，交流预习

1.检查预习，出示生字词。

课件出示： 蹲着 趴在 冰棍 嵌入 疙瘩 雕成 磕飞 跺脚 沮丧 孙悟空 纳鞋底 别出心裁 技高一筹 威风凛凛 呆头呆脑 疲倦 大步流星 怒气冲冲 暴露无遗 念念有词 忘乎所以 心满意足 轻手轻脚 （1） 同桌互读，正音。

（2） 一生单独朗读。

（3） 全班齐读两遍。

2．检查朗读。

请同学接读课文，说说课文中哪一部分的描写让你最感兴趣？

（三）引入课文，学习重点

1交流自己感兴趣的内容。

预设一:竹节人的制作过程。

预设二:同学们玩竹节人的过程。

预设三:老师没收了孩子的竹节人却又自己玩的起劲的样子。

师相机板书：制作竹节人 玩竹节人 老师玩竹节人

2.概括课文主要内容。

生根据板书串联课文主要内容。

3.学习竹节人的制作（1-4自然段）。

（1） 齐读第1段，思考：什么叫“风靡”？

生可联系上下文试着猜想词语的意思。（ 形容事物很风行，像风吹倒草木。）

（2） 学习第三自然段：

课件出示： 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八节短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 大声自由读本段，思考：竹节人的制作需要哪几个步骤？你能用①②③④ 这样的条目说明步骤吗？

同桌间互相练习整理。

同桌合作展示讨论结果。

师评：怎样读才能让人一听就明白怎样做呢？

预设：①读的时候要有轻重缓急，突出重点。该生试读。

②读的时候尽量放慢语速，让人听清楚。该生试读。

③像刚才一样可以分成几点来读，更清晰。该生试读。

师相机板书：分条目改写、语调变换、放慢语速

全班齐读。

（四）合作探究，体会乐趣

1.小组内合作朗读5——21段，注意读通课文，读准字音，思考：作者是怎样写出孩子们斗竹节人的快乐的？你又是怎样读出这种快乐的？（时间：5分钟）

2.小组展示。

预设一：

课件出示：

教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是做这种课桌长大的。 （1）一小组齐读，并说说哪里看出孩子们的欢乐。其他同学补充观点，并点评上一小组的朗读，自己再来试读。

（2）师点拨：这样的课桌能看出什么？ 虽然如此，孩子们觉得苦吗？ 所以，在一般人看来，课桌上简陋、粗糙的裂缝，在作者眼里却像？ （长江、黄河）

（3）师：作者不仅庆幸有这样的课桌，还庆幸有人发明了竹节人这种玩具，可是作

者为何称呼那人“那家伙”呢？（其实是一种亲昵的称呼，那人一定是个贪玩又有想法的玩家，作者也是敬佩他。）

（4）全班齐读。

预设二：

课件出示： 把穿着9个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 （1）一小组齐读，并说说哪里看出孩子们的欢乐。其他同学补充观点，并点评上一小组的

朗读，自己再来试读。

（2）师点拨：这是一种怎样的描写？（比喻）

学生试着读好这壮士的样子。

（3） 全班齐读。

预设三：

课件出示： 竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ …… 破课桌俨然一个叱咤风云的古战场！ （1）一小组齐读，并说说哪里看出孩子们的欢乐。其他同学补充观点，并点评上一小组的朗读，自己再来试读。

（2）师点拨：这是一种怎样的描写？生：比喻、夸张（展开说说）

学生试着读出叱咤风云的战士们的威风，可以加上动作等。

（3）全班齐读。

（4）其他可以继续补充。

（5）师总结：怎样读能读出孩子们的欢乐呢？

预设：读好生动的句子；适当得夸张语气；融入其中，把自己当成玩的人等。

师相机板书：关键词句、夸张语气、融入其中

（五）总结提升，方法引领

这节课，我们从两个不同的出发点，学习了怎样读好一篇文章。

（1）写玩具制作指南，教别人玩的话，我们可以通过——分条目改写、语调变换、放慢语速（板书）来读好课文。

（2）如果要读出传统玩具给人们带来的乐趣，可以通过——读好关键词句、夸张语气、融入其中来读好。

（六）综合学习，实践运用

1. 读课文梳理内容。

（1）根据课文内容说出竹节人的制作、玩法指南，并读好课文。

（2）说说玩竹节人有哪些乐趣，怎样读出这种乐趣。

玩竹节人的乐趣体现在：

a.______________ b.______________ c.______________

d.______________ e.______________ f.______________

2.口头讲讲一个老师的故事。

（七）课堂总结，布置作业

1.将文章第三段进行改写，变成玩具制作指南。

2.给家长读一读5——21段，读出人们的乐趣。

第二课时

（一） 激发兴趣，导入新课

原文引入：

课件出示： 后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

一生读。想象画面，孩子们在干什么？ 看看此时发生了什么？

（二）引入课文，学习重点

1.老师没收竹节人。

课件出示： 老师大步流星走过来，怒气冲冲挥手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 （1）指名读课文。思考：孩子们的情绪是怎样的？

预设：刚开始是兴致勃勃地玩，当老师一把抓去时一定吃了一惊而且很沮丧。学生反复读出这种情绪的跌宕。全班齐读。

师过渡：难道就这样甘心失去自己的宝贝吗？

2.学习第23段。

课件出示： 蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去。却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味儿。 我也凑过来一探头，咦，看见了什么？

只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里 扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 他脸上的神情，跟我们玩的入迷时一模一样。 学生试着说一说自己觉得有意思的是什么？说说自己的感受并试着读出这种感觉。全班齐读。

3.故事的结尾

课件出示： 于是我跟同桌相视一笑。虽然两手空空，但心满意足，轻手轻脚的溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧，化为乌有。 学生思考：为何我和同桌会是这样呢？说说自己的看法。

（三）合作学习，改写故事

1.这篇课文是关于竹节人的故事，如果我们只讲其中这位老师的故事，你会怎样讲给别人听呢？

生思考，并与同桌讨论2分钟。

预设一：可以从起因、经过、结果入手写好这个故事。

预设二：可以加入自己的想象，老师正在讲课等等。

师板书：起因、经过、结果、细节想象

2.试着用自己的语言讲讲关于老师的这个故事，可以在书上做标记。

3.讲给自己的同桌听听。

4.展示讲故事。

（四）梳理全文，总结提升

1.上节课，我们从两个不同的出发点，学习了怎样读好一篇文章，这节课，我们又从另一个人物的角度去讲这个故事。一篇文章有多种读法，就像一篇文章不同的人读，也有不同的感受一样。

2.回顾全文，课文讲了哪些内容？

3.你从这篇课文的学习中有什么收获？

生：畅所欲言。

（五）综合学习，实践运用

用自己的话说说并写一写文中老师的故事。

（六）课堂总结，布置作业

1. 修改写好的故事，文从字顺。

2.给家长读一读这个故事，体现趣味性。

3.拓展阅读

作者范锡林是一位著名的儿童文学作家，除了《竹节人》这样描写自己童年生活的文章之外，他还写过许多适合少年儿童阅读的长篇小说，其中《范锡林少年传奇小说》就是比较有名的一部，推荐大家趣阅读。

六、板书设计

9 竹节人

制作竹节人：分条目改写、语调变换、放慢语速

玩竹节人：关键词句、夸张语气、融入其中

老师的故事：起因、经过、结果、细节想象