智力障碍儿童行为问题矫治初探

作者：孙瑞青

来源：《儿童大世界·家庭教育研究》 2017年第9期

保定市特殊教育中心 孙瑞青

摘要：智障儿童语言发育迟缓、沟通表达能力差、社会交往障碍、兴趣狭窄或重复刻板行为、专注力低、情绪行为异常、自伤、攻击性行为等，如不进行矫治，将会影响孩子一生。然而，孩子问题行为的形成并非单一因素的影响，所以对其进行矫治的方法也必须是多样的、全面的。首先要对家长的教育方式进行指导，做到家校教育方式方法的统一。同时要采用科学的教育方法，做到一人一方法，一事一措施。而最为关键的是要善于走进孩子的世界，知其所想，知其所求。

关键词：智障儿童行为矫治家校合作科学方法爱心责任

参加工作以来，面对的教育对象是智商(IQ)低于70甚至低到20以下的智障孩子。今之智障孩子语言发育迟缓、沟通表达能力差、社会交往障碍、兴趣狭窄或重复刻板行为、专注力低、情绪异常、自伤、攻击性行为……越来越多的问题出现在孩子身上，摆在我们面前，促使我们必须要在特教领域里不断地学习与探索，以寻求更好的教育方式。

每个孩子都是的个体，每个人的问题也都不一样，可谓一人一世界。面对孩子们身上诸多的问题行为，包括看得见的外显行为，也包括看不见的内隐行为，作为教师或家长，及时有效地对孩子的问题行为进行矫治非常重要。然而，孩子问题行为的形成并非单一因素的影响，所以对其行为进行矫治的方法也必须是多样的、科学的。

一、家校统一，是消退特殊儿童不良行为的重要前提

为了孩子们更好地融入学校的学习生活，更为了尽快改善学生的问题行为，促进班级各项工作的顺利开展，每接触一批孩子，都应该经常和家长们进行沟通，及时了解每个孩子在家中的表现，做到有的放矢。同时对家长的教育方式进行指导，做到家校教育方式方法的统一，从而最大限度地对学生的问题行为进行矫治。

如，某8岁女学生，患自闭症，能理解他人的语言，但其本人只能发出简单的几个音，无语言表达及沟通能力，不与周围同学玩耍，时常伴有自伤及攻击行为，用手扇自己的脸和头，用手抓别人、打人。针对孩子的这些问题，我与其家长进行了有效的沟通与交流。这个学生是独生女，全家对她疼爱有加，以致孩子很是任性，稍不顺意便大发脾气。最初家长觉得孩子年龄小，没有及时纠正。当家长意识到问题的严重性后，想纠正孩子的任性行为已经晚了。

经过一段时间的观察，发觉她已将自伤行为当成了习惯动作，涵涵的行为矫治迫在眉睫。有一天语文课上，家长进课堂对孩子进行写字指导，当我走到涵涵身边时，她的眼睛一边看着我，一边用手在自己的脸上扇了一下，并向我打来，我快速躲开。因没打着我她生气了，用力将手里的铅笔扔到了地上。“把笔捡起来！”我一边说，一边拽着她起身低头捡笔。她想反抗，但拗不过我的力量，被迫着把笔捡起来。谁知刚坐回座位，又再次把笔扔掉，并大哭大叫。尽管这样，我并不妥协，用坚定的语气告诉她，自己扔的东西必须自己捡回来，哭也没用。我再次强迫她捡回了笔，结果她把笔捡起来又扔到地上，于是再一次被强行去捡笔……来回共有九次，终于，她不再扔笔了。因为我一直在告诫她，“哭也没用！”“必须自己去捡！”整个过程我都在控制着她的手，根本不给她自伤的机会，同时我也躲开了孩子用头对我的顶撞以及脚的踢踹。在与孩子的对抗过程，陪读的爷爷看在眼里，老人从气愤、心疼到最后的欣慰。课下，我同老人进行了沟通与交流，并对孩子的家庭教养方式进行了探讨。老人坦言，在家里，为了

让孩子改掉自伤及乱扔东西的毛病，孩子没少挨打，甚至将她绑起来，用皮带抽，然而效果并不明显。事实上，就算是智障的孩子，也有自己的小聪明，善于利用家长的弱点达到自己的目的。这名学生在与家长的对抗中，因为知道家长心疼她，不忍看着她打自己，所以用自伤来要挟家长，以满足自己的愿望。所以我给家长的建议是：在行为矫治过程中，家长首先要让孩子知道如何表达自己的需求，而不是通过扔东西或打自己来满足自己的愿望；其次，跟孩子明确你的态度，不管扔掉什么东西，必须自己去捡，哭也没用，如果孩子自伤，就控制孩子的双手，直至其情绪冷静为止，谨防孩子出现过激行为．最后，家长要做好自身保护，防止被孩子伤到。最重要的一点，就是全家人一定要做到态度统一。

经过学校和家长的共同努力，如今这名同学的自伤及扔东西的行为基本上消除了。

一、方法科学，是塑造学生良好习惯的重要依据

某9岁男同学，有语言能力，能与人进行简单交流，但不与同学玩耍，伴有严重的强迫症，有自伤行为，即用下巴磕桌子，没有桌子时，用手背用力敲击下巴。孩子的这一行为已经有3年时间。在与家长的交流中，看出家长是一脸的无奈。作为老师，看到他被磕得红肿的下巴，很是让人心疼。为了帮孩子改掉这一不良行为，我与学生家长进行了深入交流。在交流中，得知孩子的最大优点就是爱干净，讲卫生，据家长反映，孩子几乎把家里的卫生全包了。通过对学生的大量观察，的确发现这名学生很爱干净，每当他的衣服或身体的某个部位脏了的时候，他都表现得非常厌恶。所以在制定行为矫治方案时，我选用了“厌恶疗法”，也就是“以毒攻毒”的方法，帮助孩子改掉坏毛病。厌恶疗法是一种抵制不良强化物的方法。它把不良强化物和厌恶刺激多次重复配对出现，使不良强化物逐渐失去强化作用，同时诱发出和厌恶刺激相同的反应。这种方法又称厌恶制约法。我在对孩子进行矫正之前，先和孩子的家长进行了沟通，说明了自己的想法，孩子家长对此给予了大力的支持与配合。

我先是选择“厌恶刺激”，即学生用的透明胶水，因为胶水抹到皮肤上粘糊糊的，很是令人不爽，而且风干后，会出现一层白色薄膜，很不容易揭干净，但是用清水很容易清洗掉。实验开始，我先是向孩子明确提出要求，不准磕下巴，如果违反要求，就要接受惩罚——在下巴上涂胶水。结果在课堂上，当该学生再次用下巴磕桌子时，我就在他的下巴涂抹一层胶水。涂上胶水之后，学生表现出强烈的厌恶行为，急忙用是手擦，此时不光是下巴上，包括他的手上都有一层白色薄膜。我将镜子拿到这名学生面前，当他看到嘴巴下面一层白呼呼地东西时，厌恶行为表现的更加强烈。在这关键时刻，我告诉他：每次用下巴敲桌子后，下巴都会被抹上一层胶水。这位同学连忙说“我再也不磕了”，此种方法很是见效。因为这一方法做到了家校统一，家长在发现孩子出现用下巴磕桌子的行为，也采取同样的方法予以制止。用“厌恶疗法”对学生不良行为进行矫正，收到了良好的效果，纠正了该生的不良行为，帮助家长解决了多年的难题。这位同学的智商并不是很低，经过家校一段时间的共同努力，该生各方面均有很大进步。在我们的建议下，家长将其转到了普通小学就读。

三、走进学生心灵，用爱心与责任探索教育真谛

孩子与成人从来都是在两个认知层次。作为成年人，有时我们感觉很平常或很不起眼的一件事，对于孩子来讲，可能是他们想去探索的奥秘。作为教育工作者，应该多用孩子的眼光去看世界，善于走进孩子的世界，知其所想，知其所求，而后用正确的方法教育引导他们，这应该就是教育的真谛！

我们常说：教无定法，学无定则，行之有效就是方法。而行之有效的方法必须是要建立在对理论知识的把控之上，有相应的理论支撑。

在智障儿童问题行为日益复杂的今天，我们只有通过不断提高自身专业修养，认真积累教育教学经验，才能在未来的教育教学工作中不断取得新成绩。

（责任编辑：晓角）