高中作文教学序列化探究

高中作文教学序列化探究

曹铭珍

　　作文一直是语文教学的重要内容ꎬ且作文分数在考试中所占比重较大ꎮ从目前高中作文教学现状来看ꎬ虽然师生共同花费了大量的时间与精力ꎬ但总体的教学效果提升不够明显ꎮ教师应该针对目前高中作文教学的现状ꎬ将写作教学序列化ꎬ使学生明确写作训练的操作流程ꎬ提高学生的写作兴趣ꎮ

一、明确作文教学目标

高中生的作文水平难免参差不齐ꎬ尚有学生在写作中存在投机取巧的心理ꎬ写作中为了凑字数或要文采或想内容丰富ꎬ便大段落地引用他人的作品ꎬ甚至直接抄袭原作ꎬ很少能写出自己的感悟ꎮ如在粤教版高中语文必修一第一单元中的自述文写作中ꎬ笔者在课后布置了以“情感”为主题的作文ꎬ结果学生的作文中大量出现网络中的一些优秀作文原文ꎬ且不少学生甚至没有改动直接照抄ꎬ还有部分学生在写作中甚至使用了不良网络用语ꎮ在这样的现状中ꎬ如何提高高中生的写作能力是语文教师需要考虑的重要问题ꎮ

“能够多角度观察生活ꎬ充分利用生活与情感经历ꎬ对自然与社会有自我的思考ꎬ多方面积累写作素材ꎻ写作时需要根据自己的看法表达情感ꎬ培养理性认知ꎻ写作时观点明确且思路清晰ꎬ内容详实而情感真实ꎮ”如在粤教版高中语文必修一第三单元的记叙性散文写作教学中ꎬ教师就可以借助本单元«荷塘月色»、«捡麦穗»给学生提供灵感ꎬ一个是叙事散文ꎬ一个是写景散文ꎬ都是以文入情ꎬ需要抓住事物的特点ꎬ站在不同的立足点ꎬ通过多角度地刻画事物ꎬ采用情景交融的写作手法ꎬ从而提高作文

新课程标准对作文教学的具体定义为:

的美感ꎮ以此激发学生写作的兴趣ꎬ学以致用ꎬ使学生学会情感的流露ꎮ

二、构建作文教学序列

目标是导引ꎬ要想提高作文教学效率ꎬ笔者认为可以从规划作文教学序列开始ꎬ结合学生的心理和写作能力将大目标细分为一个个小目标ꎬ循序渐进地开展作文教学活动ꎬ然后让学生收获点滴进步ꎮ从高中教学特点来看ꎬ高中三年可以分为三个阶段:高一时培养学生的写作兴趣ꎬ不断积累素材ꎬ侧重以记叙文训练为主ꎬ打好写作基础ꎻ高二时明确各种文体类型文章的写作方式ꎬ并加强训练ꎬ侧重议论文训练ꎻ高三时则根据高考考纲要求ꎬ针对学生薄弱的地方进行强化训练ꎬ侧重对各种文体材料作文限时训练ꎬ这样的序列化教学能切实提高学生的写作能力ꎮ具体的实施方法如下ꎮ

高一是高中生活的开始阶段ꎬ经过九年的语文学习ꎬ学生的作文水平各有差异ꎬ教师在该阶段主要是了解学生的写作能力ꎬ培养学生对写作的兴趣ꎬ并培养学生对生活和问题的观察和分析能力ꎮ教师可以通过摘抄、写日记等方式来培养学生发现生活、积累素材的习惯ꎬ并定期检查学生的随笔和摘抄笔记ꎬ鼓励学生继续坚持ꎻ可以通过定向观察的方式ꎬ由学生自主选择题材和主题进行写作ꎻ还可以通过分组进行主体观察的方式ꎬ将小组成员的观察结论进行汇总ꎬ并定期展示小组的合作成果ꎬ鼓励学生观察生活细节ꎬ不断感悟ꎬ提升能力ꎮ当然ꎬ训练要有计划ꎬ每周至少进行一次练习ꎬ从基础的片段写作开始ꎬ通过写人物、风景和事件等来训练学生的描述能力ꎻ通过专题演讲或朗诵诗文等方式ꎬ鼓励学生表达自我ꎬ然后

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作文教学

将话写成文字ꎬ提高写作能力ꎮ比如鼓励学生朗诵«离骚»、«孔雀东南飞»ꎬ加深学生对课文的印象ꎬ同时培养学生的表达能力ꎬ并以自己在朗诵活动中的感悟为主题进行写作ꎬ从而积累写作素材ꎮ

高二学生需要保持写随笔的习惯ꎬ在不断积累生活经验的基础上ꎬ主要进行不同文体的写作训练ꎬ根据议论文、说明文和记叙文的写作特点逐步开展训练活动ꎬ侧重训练议论文ꎬ镶嵌训练时评ꎬ训练时将高一积累的素材拿出来应用ꎬ提高自己的选材能力ꎮ学生需要明确不同文体的风格ꎬ掌握记叙文、说明文和议论文的写作方法ꎬ围绕主题设计文章结构ꎬ突出文章中心ꎮ

记叙文需要条理分明ꎬ突出记叙的人物或事件ꎬ记叙要有波澜ꎬ不能像流水账一样ꎬ需要使用想象和联想等手法ꎬ制造疑惑或掀起高潮ꎮ学生可以参照«等待散场»的写法ꎬ开端是“我”遇到一个青年ꎬ随着故事的进展主人公想要让票却被拒绝ꎬ故事的高潮在于青年与他的意中人心心相依ꎬ并沉浸在天鹅湖的旋律中ꎮ文章故事情节单一ꎬ人物虽少但简洁传神ꎬ通过“以小见大”的方式表现对纯真爱情的向往和对美好品质的赞美ꎮ而议论文写作则需要围绕文章内容表达自己的想法ꎬ并学会鉴别自命题、命题和话题作文的区别ꎮ教师可以鼓励学生参加辩论赛ꎬ在辩论过程中有理有据地表达自己的观点ꎬ这与写议论文有异曲同工之处ꎮ如借鉴«过秦论»的文本进行辩论赛ꎬ对秦亡的原因进行辩论ꎬ然后将辩论过程写成文章ꎬ为议论文的写作提供有力的语言表达支撑ꎮ

高三是高中生活的最后阶段ꎬ也是最重要的阶段ꎬ学生面临高考的压力ꎬ为了提高写作效率ꎬ需要每周进行作文训练ꎮ学生在写作过程中需要综合运用自己日常生活中积累的素材ꎬ突出人物ꎬ制造悬念ꎬ结构清晰ꎬ语言简洁

生动ꎬ逻辑性强ꎮ为了提高学生的写作效率ꎬ需要限时完成写作ꎬ从而使学生更加熟悉高考的要求ꎮ

序列教学能够让学生对写作流程更加清楚ꎬ做到心中有数ꎬ知道不同文体需要使用什么方法ꎮ除此之外ꎬ教师在教学中还要了解学生的实际情况ꎬ做好写作之后的点评ꎬ直到学生熟练掌握写作技巧为止ꎮ

三、科学实施作文序列教学

在作文序列教学实施过程中ꎬ教师不但要做到有层次、有顺序、有秩序ꎬ还要对每一个步骤进行严格控制ꎮ在作文教学中ꎬ最重要的环节在于写作指导ꎬ教师不仅要告诉学生写什么、怎么写ꎬ还要调动学生的积极性ꎮ有些教师只是单纯地写一个题目让学生写作ꎬ学生很难在短时间内写出高质量的作文ꎬ这种方法是不可取的ꎮ

记叙文主要是突出人物ꎬ如«甘地被刺»描写了甘地被刺这一事件及其社会反应ꎬ甘地是印度民族运动的领袖ꎬ群众都亲切地称他为父亲ꎬ而这一事件引起了印度全国的振动ꎬ人们极其悲痛ꎬ甚至出现骚动ꎬ但宗派之间呈现出高度团结的情况ꎬ体现了民族精神的凝聚力ꎮ教师可以把课文作为范文进行写作教学ꎬ突出人物、外貌、动作和心理ꎬ让学生有迹可循ꎮ在写作过程中要通过优秀作文示范ꎬ指导学生进行创作ꎬ并鼓励学生大胆创新ꎮ最后ꎬ教师要重视作文点评的作用ꎬ突出重点ꎬ明确作文存在的不足ꎬ让学生相互批改ꎬ相互学习ꎬ并加上学生互评的评语ꎬ这样有效升格作文ꎬ进而提高学生的写作能力!

作文作为高中语文教学中的重要内容ꎬ对于学生综合素养的培养具有重要作用ꎬ因此ꎬ语文教师要重视作文教学改革ꎬ通过系统化、秩序化的方式来提高作文教学的效率ꎬ从而使学生在高考中获得更好的成绩ꎮ

作者单位:广东省高州市高州中学(５２５２００)

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