浅谈小班化教学中的活动化教学

浅谈小班化教学中的活动化教学

【摘要】小班化教学是一种开放的教学模式，它的突出特征之一便是活动化。而活动化就意味着互动。要实现小学音乐教学的活动化，在建立“放”的意识后，还必须从守纪的课堂走向活跃的课堂。本文便是从师生互动、小组互动、人机互动三方面阐述小班化教学中的活动化教学的实现。

【关键词】活动化 互动

一、师生互动

教授一年级上册的《小鼓响咚咚》这课时，因为整首歌曲以“XX X X | XX X — |”这个节奏型贯穿始终，因此，笔者设计了声势教学环节，采用游戏方式进行。首先，让学生观赏教师的鼓乐演奏《金蛇狂舞》。找出教师敲击了鼓的哪些位置？（鼓面、鼓边）。然后，再让学生听听小鼓响了几声？（XX X X）。接着，让学生模仿教师敲击的小鼓节奏，重复练习几次。让学生回忆教师打出的节奏，是为后面的节奏型做铺垫。然后，师生合作，学生打完，教师接；教师打完，学生接这样交替进行。并请学生注意观察教师的节奏跟他们的节奏有何不同。

学习此课时，教师用游戏的方式在不知不觉中对学生渗透二分音符外，还需要教师渗透的另一个知识点——节奏型。音乐作品中反复出现的有一定特征的节奏，叫做”节奏型”。它起着强化主题形象，统一乐曲格调的作用。但是，当教师给一年级学生讲解这个知识点时，就用这样的表述方式，对于一年级学生来说无疑是枯燥和不明白的。因此，笔者通过让学生观察——敲击鼓的位置、模仿——敲击节奏、合作——师生接力棒、发现——各种时值的音符等步骤，一步一步，由浅入难。学生的注意力始终保持集中，全神贯注地看着教师的示范、努力按要求做，且兴趣浓厚，急迫地想知道下一步的任务是什么，从而产生自主学习的状态。让学生接受信息之后进行反复识记和练习，以达到长久保持。学生的学习过程变得既轻松又愉快，还能顺利的完成学习目标。

二、小组互动

教授一年级下册的《勤快人和懒惰人》这课时，一部分学生在幼儿园中已学过此曲，对歌曲很熟悉，但是音准却存在问题。因此，我特地设计了接口演唱，将4个小组分别命名：fa小组、mi小组、re小组、do小组。进行师生接口唱。（如图所示）

通过“开火车接龙”这样传统的师生互动方式，让学生只认知、唱准少量的主

干音，并在训练中引导学生发现四个组的唱名是呈下楼梯的状态。此时仅仅依靠师生互动是不够的。学生们只将精力集中在自己所要完成的演唱上，而无法对整体进行准确地把握。即通过形象的手势引导，学生能够准确地唱出fa、mi、re、do四个主干音。但是，学生不能保证整个乐句的准确，为了促进他们的音准，笔者采用了小组合作的方式进行小组与小组间的接龙。（如图所示）

每个组负责一小节，引导学生发现这两个乐句的异同——第一个乐句的最后一个音是sol，而第二个乐句最后一个音是do。接着，小组内部先练习自己负责的一小节旋律。练熟之后，小组与小组之间进行接龙竞赛，看看哪组唱的最好最准。在此种互动下学生们不再消极跟随老师，而是全力投入互动中去，学生在脑海中就快速记忆这两句，通过组组合作，学生轻而易举地掌握了同头换尾的两个乐句，并且音准问题也得到了极大的改善。

三、人机互动

小班教学中，除了多让学生、小组互动，更要让学生、小组在互动的过程中，整合进学生个体或小组与多媒体环境的互动。

在《恰利利恰利》一课中，本课的重点在于节奏的掌握，笔者提炼出贯穿歌曲A部分始终的节奏型，并做了节奏示范2/4 恰利利 恰利 | 恰嘣 嘣 ||。然后示意学生们进行模仿，学生念节奏时几乎每一个班都会有五、六个学生条件反射似的念成2/4 恰利利 恰利利| 恰嘣 嘣 ||。这时候，笔者就利用聚光灯的功能及时帮助学生自主发现节奏中前面是2个“利”，后面是1个“利”。使学生自己发现错误所在，并且快速纠正，从而使他们轻松、简单地掌握了本课的重点——节奏型。（如图所示）

传统的多媒体课件更多地是教师依照原先设计好的思路、顺序进行操作、展示，很难根据学生当前学习的实际情况进行及时调整，但是交互式电子白板就可以根据教师与学生在课堂进行中的需求进行应急处理，进行相机互动。比如，在教学过程中，学生还是会有教师在预设过程中没有料想到的错误，出错的地方教师可以运用放大镜功能将学生唱错的地方单独显示出来，使学生有意注意发挥作用，强化正确的信息。利用聚光灯与放大镜指向性、集中性强化正确信息，及时纠错，相机互动，学生在教师一步一步深入引导的情况下，完成了既有难度又有兴趣的学习。这种人机互动增强了对重要信息的敏感度，让学生集中于重点，无形中提高了学习的效率。

总之，活动化教学是小班化教学的灵魂。“互动”则是活动化的具体表现形式。

通过师生互动，小组互动和人机互动相结合的形式，可以充分发挥出活动化教学的特点和优势。在教学中，互动可以不断增强学生参与活动的主动性，让每位学生都成为课堂活动的主角；与此同时，学生们又在有趣的活动中建立兴趣，从而进一步推动认知和互动，两者相辅相成，最终使教师在互动中轻松教学，学生则在互动中享受学习。

参考文献：

[1]张前.音乐美学教程[M].上海音乐出版社.2007.

[2]人民教育出版社师范教材中心组编.心理学教程[M].人民教育出版社.1998.

编辑/赵军