ＯＢＥ教育理论在‘ 与政策”课教学中的应用 杨鉴炜 【摘要】新的教育发展形势要求新的教育理论，以能力为导向的ＯＢＥ教育理论正契合当下建设高等教育强国的需 要。把ＯＢＥ教育理论应用到“形势与政策”课教学中，有利于学生能力的培养和个性的发展。“形势与政策”课的教 师需要提高教育理论素养、转变教学方法、优化考核方式、转变教学观念，以解决学生学什么、怎么学和学得怎么样 三个问题。 【关键词】ＯＢＥ教育理论“形势与政策”课教学应用 一、ＯＢＥ教育理论的内涵 ＯＢＥ教育是学习产出的教育模式（Ｏｕｔｃｏｍｅ— ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）的简称，也称“能力导向教育” “目标导向教育”或“需求导向教育”。在教育哲学 视角下，ＯＢＥ教育理论是“以学生为本”而不是“以 教师为中心”；在教学实践中，ＯＢＥ教育理论关注 学生学习后获得什么样的能力和能够做什么。 ＯＢＥ教育理论在具体课程中的应用要求教师 具备三个条件：一是要求教师以学生的学习结果 为驱动力来进行教学活动设计；二是要求教师确 定相应的能力评价标准；三是要求教师的一切教 育活动、教育过程和课程设计都要围绕实现预期 的学习结果来开展。对“形势与政策”课的教学而 言，应用ＯＢＥ教育理论需要认真思考五个核心问 题：首先，“形势与政策”课要学生学习什么，掌握 什么，而不是教师要教什么；其次，这门课程为什 么要学生学习这些内容；第三，任课教师如何帮助 学生取得这些学习结果；第四，任课教师如何有效 地指导学生取得这些学习结果；第五，任课教师如 何保障学生取得这些学习成果。 ＯＢＥ教育理论衡量的是学生能做什么，这种 方法能让学生展示出他们学会了什么，体现的是学 生对内容理解的认知能力。而传统教育理论是衡 量学生知道什么，这种方法往往只能测试出学生 的记忆力，体现的是对内容的记忆能力。 ＯＢＥ教育理论对学校、教师和学生都提出了 要求。学校和教师需要明确学习成果和个性化的 作者简介：杨鉴炜，四川大学锦江学院教师。 ６６ 学习要求；学生则需要通过学习完成自我实现的 挑战，同时将学习效果反馈给教师来改进课程设 计和课程教学。ＯＢＥ培养学生的能力，强调从解 决固有答案问题的能力向解决开放性问题的能力 拓展。 二、ＯＢＥ教育理论在“形势与政策”课 教学中应用的意义 新时代有着新要求，当下的高等教育不再是传 统的学校本位、教师为中心。以学生为中心的教育 理念正成为现代高等教育的主旋律，紧密围绕这个 核心，一切以学生，以学生的一切为出发点，ＯＢＥ 教育理论正符合这一需求。 （一）利于学生的个性发展 传统教育理论下的教学模式以教师为中心， 教学全过程由教师控制，教师采用讲授的方式给 学生传递理论知识，学生被推着学习，处于被动地 位。ＯＢＥ教育理念下的教学模式是以学生为中心， 这种课堂教学模式侧重引导学生去独立思考、促 使学生积极动手、督促学生自主学习、培养学生自 我探索未知的能力，学生通过一点一滴不断的过程 来实现最后的学习成果。ＯＢＥ教育倾向于学生自己 主动寻求答案而不是被动依靠老师给出正确答案。 同一个班级的学生之间存在着很大的个体差异 性，同样的授课方式、统一的教学进度没有弹性， 无法考虑到每个学生知识接受能力的差异。ＯＢＥ 教育理论下的课程教学可以用弹性、灵活的方式安 排教学内容和教学进度，在指导方法和内容时间上 给予调整，顾及每个学生的差异性，尊重每个学生 不同的资质、不同的个性、不同的学习基础、不同 的知识接受能力，最后促成不同的学习成果。 （二）以学生为中心的需要 传统教育以教师为中心，根据老师教什么来确 定教学设计，老师如何教来决定教学过程，老师教 的怎么样来决定教学评价。ＯＢＥ教育理念引导下以 学生为中心的教学是指学生学什么来决定教学设 计，学生如何学来决定教学过程，学生学得怎么样 决定教学评价。ＯＢＥ教育理论指导下的课程教学要 求引导学生进行有效学习，并通过教学评价来掌 握学生的学习成效。“教师把知识、技能传授给学 生的过程”是传统教学的常见模式。这种模式有五 个方面的局限性：首先，教学局限于教书；其次，教 书局限于课程；第三，课程局限于课堂；第四，课堂 局限于讲授；第五，讲授局限于教材。ＯＢＥ教育理 论下的课程教学强调“教主于学”的理论，具体来 讲就是学是教之主体、学是教之目的、学体现教之 效果。这是一种“以学论教”的教学原则。简而言 之，就是根据学生学什么来决定老师教什么，根据 学生怎么学来决定老师怎么教，根据学生学得怎么 样来体现老师教的怎么样。 （三）符合新的教育发展形势 党的十九大报告明确指出，新时代高等教育的 任务是实现内涵式发展，教育部高等教育司吴岩司 长在一次谈话中谈到：高等教育和国家事业“同频 共振”进入新时代，站在了“两个一百年”的历史 交汇点上。新的教育发展形势要求我们要有新的 教育理念，以产出为导向的ＯＢＥ教育理念正符合当 下建设高等教育强国的需要。 目前，国家“一带一路”“中国制造２０２５”和 “互联网＋”三大战略备受关注，加之人工智能、 新技术、新业态、新模式、新产业等为代表的新经 济蓬勃发展，对人才的要求更进一步提升。同时， 大学生“就业难”和行业企业“用工荒”现象并存， 主要问题不在于人才培养的数量，而在于教育结构 不合理，人才供给与需求在人才规格上的错位，最 终导致了大学生的结构性失业。基于当下的教育形 势，国家、学校、学生三个层面都发生了重大变革， 传统的教育思想和理念已经不适应时代的发展，而 ＯＢＥ是一种“以学生为本”、紧扣市场需求的教育 哲学，是一种紧扣时代发展脉搏的新型人才培养 模式。 （四）符合“形势与政策”课属性的需要 “形势与政策”课与其他思想政治课程不同， 两者具有很大的差异性。具体而言，它具有三个特 有属性：首先是“活”，这是它最鲜明的特点，它没 有固定的教材，教学内容是动态的，教学内容的设 置和选定要根据国内形势、国内时事热点、国际时 事热点和国际格局进行整合和优化。教学内容由 形势教育和政策教育共同组成，虽然政策具有一 定的连续性和稳定性，但是形势是不断变化的。其 次是“广”，知识面涉及经济、政治、文化、社会、生 态、军事、国防、外交和党的建设等诸多方面的内 容。最后是时效性、政治性和政策性突出。 该课程的这些特有属性注定教师无法在有限 的课时内把所有的教学内容传授给学生，在“互联 网＋”时代，学生完全可以自己获得这些内容。所以 该课程的教学重点不仅要给学生传授理论知识和 信息，更要让学生从这门课中学到正确看待、分析 和判断形势与政策的能力和方法，以能力为导向的 ＯＢＥ教育理论符合这一需求。 三、在ＯＢＥ教育理论指导下开展 “形势与政策’’课的教学 （一）提高教师的教育理论素养 ＯＢＥ教育理论对教师的教育理论素养提出了 很高的要求，教师需要加强教育理论学习，用新的 教育理论武装自己的头脑。在ＯＢＥ教育理论的指导 下，任课教师要转变为学生达成预期学习成果的 帮助者、促进者和组织者。这就需要教师提高教育 理论素养，做好三个方面：首先，教师要确定好预 期学习产出，并将其分解成可以操作的细化目标， 投入大量的精力和心血把预期学习产出细化为具 体的教学目标、课程设计和教学方法。其次，教师 要提高利用各类教学资源的能力，选择灵活多样 的教学策略来实现预期目标。最后，要采用多样化 的教学评价方法，比如采用测验、问卷、项目、作 业、报告等评价方法。只有这样才能调动学生积极 性，引导学生主动参与教学过程，达到良好的教学 效果。 （二）明确“形势与政策”课在人才培养中的 地位和作用 基于ＯＢＥ的课程教学要求明确“形势与政策” ６７ 课“教什么”和“培养学生哪些方面能力”的问题； 考虑“如何教”“学生如何学”和“如何实现教学 目标”的问题；考虑学生“学得怎么样”的问题。 简而言之，主要是围绕教学设计（学什么）、教学 过程（怎么学）和教学评价（学得如何）三个方面 开展。 “形势与政策”课的真正作用不是分出学生 的优劣，而是侧重三个方面。一是帮助学生学会正 确看待、分析和判断形势与政策的能力和方法。比 如，怎样从历史的全过程中把握形势发展趋势，怎 样从国际国内的大局中把握某一时事热点的地位 和影响，怎样从一项政策出台的背景和依据来看待 和评价政策，理解政治、经济、文化等政策之问是 什么关系，理解国内政策与国际形势有着怎样的 互动关系，如此等等。二是引导学生把握世界发展 格局，深入领会祖国的时代布局，提高学生综合素 质，开阔学生的胸怀视野、增强当代大学生的责任 感和大局观。三是引导广大青年大学生深刻了解、 正确认识和分析国内和国际热点难点问题，坚定中 国梦的崇高理想。 （三）转变教学方法 由灌输向引导转变，强调“教学有法，教无定 法”。传统的教学模式下，课程教学多以讲授的方 式进行，中间穿插着教师提问、学生回答问题的简 单互动。尽管这样的方式可以让教师控制教学过 程，但是这种讲授的方式忽视了学生的兴趣和接 受能力的差异性，不利于学生创造性思维的发展 和各方面能力的培养。 要开展“以能力为核心、以学生为中心”的“形 势与政策”课教学，就要开展教学方式、方法、手 段的创新，教师可以考虑使用更具有互动性和差 异性的方式进行授课，比如讨论法、实验法、情景 教学法、模拟教学法、角色扮演法、项目学习法、问 题教学法等，以此激发学生的创意，引导学生的创 新思维和创造力，激发和提高学生学习的积极性和 主动性，帮助学生自我发展。 （四）优化“形势与政策”课的考核方式 在“形势与政策”的考核方式中，评价方法多 数是平时成绩加期末成绩相结合，一般期末考试 成绩占７０％，平时成绩只占３０％，学生出勤率和回 答问题情况则是平时成绩的主要考查依据。期末 考试更多的也是注重对知识点记忆情况的考查， 无法反映学生在课程中发展的各方面能力，这也是 ６８ 越来越多的学生感慨“形势与政策”课什么也没有 学到的原因。 基于ＯＢＥ教育理念，首先，应注重“形势与政 策”课考核方式的多元化，加强对学生分析和判断 形势与政策能力的考核，如增加课堂表现、情景问 题解决、团队合作、专题设计等方式。其次，应注重 优化考核内容，注重考核内容的综合性，不仅要考 查学生对课程知识的掌握情况，更要对学生的日 常表现情况、进步情况、学习的坚持等方面进行全 面考查。只有这样才能真正实现通过评价反映学 生各方面能力的达成程度。最后，应注重利用积极 的评价激励机制，充分发挥“形势与政策”课考核 评价的激励作用。 （五）师生共同需要转变观念 ＯＢＥ的教育思想，首先要求转变以教师为中心 的传统教学观念，代之以学生为中心的新的教学理 念。教师应对自己的职责和教学目标有一个清晰的 认识，不仅要让学生获得“形势与政策”的课程知 识，更要帮助他们掌握正确看待、分析和判断形势 与政策的能力和方法，获得未来发展需要的各种 能力。突出学生在教学中的主体地位是ＯＢＥ教育理 论的关键，这需要老师和学生都要转变观念，转变 教师和学生的传统角色。对老师而言，要由知识的 拥有者、传授者和控制者转变为教学过程的参与 者、引导者和推动者；对学生而言，要由被动接受 者转变为主动学习者、积极探索者和勇于创新者。 其次，要求改变课堂外和课堂内的传统关系。 教师要用ＯＢＥ教育理论更新教学观念，创新教学 方法，处理好课堂讲授和学生课外学习的关系。要 大胆创新、勇于实践，积极构建实践型教学模式， 形成动态教学体系。将知识课堂变成学问课堂，将 句号课堂变成问号课堂，为“形势与政策”课的教 学内容从课堂内向课堂外延伸提供时问和空间上 的可能性，让学生真正成为学习的主人。 【参考文献】 ①申天恩，斯蒂文·洛克．论成果导向的教育理念［Ｊ】．高校教育 管理，２ｏ１６（５）． ②陆鑫．ＯＢＥＪ￣程教育模式下课程教学设计研究…．计算机教 育，２０１７（１０）． ③李志义，朱泓，刘志军，夏远景．用成果导向教育理念引导高 等工程教育教学改革…．高等工程教育研究，２０１４（０２）． （下转第５７页） 法容纳“原理”课程实践教学的特殊内容。“原理” 课程实践教学的独特而又不可或缺的内容就是创 造机会和条件并积累经验，以激发并保障师生共 同体对于马克思主义基本原理的主动探索、独立 积极性，从而帮助学生有效缓解马克思主义基本 原理的高度思辨性与其感性认知方式间的矛盾，使 马克思主义的科学理论真正成为大学生世界观自 我完善的有效支撑。 思考和自由表达。在这里，理论和实践的关系是， 理论是目的和既定前提，而实践只是手段和方法。 “原理”课程实践教学中，原著研读的前提是 教师需要这样一种真正的认同：作为教师，有义务 和责任，以尊重自我、也尊重学生的方式，来帮助 学生、同时也是帮助自己，深入领会和理解马克思 主义理论的整体精神和理论思维方式，进而正确 理解自己所生活的时代和国家。 这一点，显然不同于在最广泛而深刻的社会生活 的范围内的理论和实践的关系，因为，于后者，实 践是基础和目的，理论只是手段和方法而不是“实 践”的。 围绕马克思主义基本原理，师生双方共同进 “原著研读”实践教学特别强调以下几点：第 一行主动探索、独立思考和自由表达，这是“原理”课 程实践教学的独特魅力所在。在这里，“实践”意 味着一种内在的、微观的、独特的思想思维过程和 经验，这种过程和经验是在教师的引导之下，由师 ，它不是由教师单方面实施的、涉及广阔而生动 的社会实践内容的某种教学方法，而是由师生双方 共同进行的理论学习和探索的亲身经验。第二，这 种经验的适当场所是校园之内、课堂之外，它是马 生共同参与、主动完成的。教师和学生“两者在马 克思主义理论教育过程中以一个密切相连、不可分 克思主义课堂的理论教学的有效支撑、补充和延 续。在这里，重要的不仅是学生利用课余时间，而 且是师生双方在课堂之外，利用校内的现有资源， 达成相互陪伴、深入交流。第三，这里所谓的原 著，主要是指马恩的经典著作，也可以是人类思想 割的实践共同体存在，并且都能动地、动态地表现 出自身的主体性，这可比喻为一枚硬币的两面（即 ‘一体两面’）。”⑦正因为如此，“原理”课程教学 才能发挥其不同于一般的国家政治活动和意识形 态宣传思想工作的独特功能，即教会学生自己思 考，由内而外达成稳固的共识。 史Ｉ－．４￣何经得起考验的著名典籍，但需要特别突出 马克思主义理论为人类思想所作的独特贡献。 【参考文献】 三、“原理’’课程实践教学的重要形式 ①高维钫．高校思想政治理论课实践教学的探索与思考【Ｍ】．北 “原理”课程实践教学的重要形式是师生相 伴、走进经典、研读原著。读书活动，特别是马恩 原著研读，是一种理解与思考性实践教学。经过多 年实践教学的摸索，可以确定，以师生共同学习和 探讨的形式，把马恩经典原著转变为大学生在理 智认知上自我训练的内容和材料，为学生创造和提 供理性探究和思考的具体场景和经验过程，这既 京：高等教育出版社，２００５． ②张森年．提高高校思想政治理论课实效性的思考与探索…． 清华大学学报（哲学社会科学版），２００６（０２）． ③ＳＰＳＬ泉．大学思想政治理论课实践教学研究［Ｍ】．长沙：湖南 大学出版社，２００６． ④宋成鑫．高校思想政治理论课实践教学模式创新研究［Ｄ】．东 北林业大学，２０１２（１０）． ⑤陆士桢．高校德育工作的思考［讲座］． ⑥参见华东理工大学２０１０年大学生创新性实验计划项目“大学 生学习《马克思主义基本原理概论》的动机调查与研究”． ⑦牛玉峰，黄立丰．马克思主义理论教育实践主体角色定位…． 马克思主义研究，２００９（０８）． 有利于加强师生之间的相互了解，也有利于激发学 生学习马克思主义理论的兴趣，提高学习主动性和 （上接第６８页） ④张荃香．ＯＢＥ教育理念下应用型会计人才培养研究【Ｊ］．周口 师范学院学报，２０１７（Ｏ４）． ⑤李志义．适应认证要求推进工程教育教学改革［Ｊ】．中国大学 教学，２０１４（０６）． ⑦王学颖，于锡金．基于ＯＢＥ理念的创新创业教育课程体系设 计［Ｊ】．沈阳师范大学学报（社会科学版），２０１７（０５）． ⑧郝兵，曹海英．基于学习产出教育（ＯＢＥ）的计算机基础课程教 学改革研究ｆＪ１．通讯世界，２０１７（２３）． ⑥刘荣，万丽丽，袁芳．ＯＢＥ理论视角下高校课程学习评价研究 【Ｊ】．中国轻工教育，２０１６（０１）． ⑨吴岩．开启新时代中国特色社会主义高等教育强国新征程 ［Ｎ】．中国教育报，２０１７—１２—０４． ５７