幼儿园教师科学素养现状调查———以A大学附属幼儿园为例

幼儿园教师科学素养现状调查—以大学附属幼儿园为例——幼儿科学教育的主要目的是实现幼儿科学素养的启蒙袁发展幼儿的好奇心和对科学的兴趣遥这对幼儿园

教师自身的科学素养提出了一定的要求袁其科学素养的高低直接决定着幼儿科学启蒙教育的质量遥所以只有全面调查了解幼儿教师科学素养现状袁全面分析幼儿教师科学素养结构袁才能更好地开展幼儿园科学教育遥我们开展了相关调查袁报告如下遥

音合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系场所袁其他老师因各种原因虽很想参观但并未实现遥

3.幼儿教师对科学常识的掌握。

力和运动是幼儿园科学活动中的常见主题袁但是仍有38%的教师不清楚力与运动的关系袁25.7%的教师认为吹电风扇会使人感到凉快是因为风扇吹出的风降低了室内的温度袁43.8%的教师不知道冰的密度比水的密度小袁而44.8%的教师是通过网络查找自己不知道的科学现象遥另外袁一部分教师对科学家的贡献了解不多袁对科学家的了解比较片面袁甚至有的教师对爱因斯坦尧爱迪生这样伟大的科学家的贡献有所混淆遥

4.对科学探究活动的组织。

很多教师对野探究冶的理解存在偏差袁对组织野科学探究活动冶缺乏有效的方法遥教师在引导探究活动时袁强调预设而忽略了适合幼儿探究的生成性问题遥在探究过程中袁缺乏对探究的有效指导袁在回答儿童提问时袁存在敷衍了事的现象遥在给出答案中袁有不准确甚至错误的现象遥对于自己不懂的科学现象袁大多数老师选择野上网尧查书冶等捷径袁亲自进行探究的不多遥对探究所需要的观察尧提问尧实验设计操作等具体环节更是存在概念模糊尧畏手畏脚等现象遥

5.对科学与社会、生活的关系及科学态度。

调查中有.9%的教师认为科学会对社会尧经济尧政治产生影响遥95%以上的教师认为幼儿教师工作需要丰富的想象力和一定的科学素养遥有70%的教师认为自己目前掌握的科学知识和素养不够用遥只有29%的教师能把在学校学到的科学知识尧思维方法等在实际工作中较灵活地运用遥

（三）调查结果分析

1.对科学素养的理解表面化。

当下市场上出现了大量有关科学实验的科普读物袁这些实验大多以生活中常见的物理等科学现象为主袁趣味性强袁符合幼儿的年龄特点遥它们丰富了教师视野袁给教师组织科学活动提供了更加丰富的素材袁提

孔健一、调查及分析

（一）调查的实施

采用问卷和访谈的方法袁其中袁调查问卷以A大学幼儿园教师为调查对象袁该园开发的幼儿科学活动在全省处于领先水平袁其教师的科学素养高出平均水平遥本次调查共发放问卷60份袁收回58份遥另外袁还通过电话尧面谈尧网络等形式调查袁并采用追问等方式深入了解相关问题遥

.com.cn. All Rights Reserved.（二）调查结果统计

1.幼儿教师的科学知识来源。

结果显示袁幼儿教师的科学知识主要源自师范学校学习的约占44.8%袁来自网络的约占32.7%袁来自电视或广播的占15.4%袁来自报刊杂志等课外读物的仅占7.1%遥幼儿教师喜爱阅读的书籍中袁小说尧诗歌类远远超过科技信息类图书袁喜爱的电视节目也多以连续剧尧音乐娱乐综艺节目为主袁收看科技博览等科普栏目的仅占5%遥受访者表示现有科学知识大多是她们在师范学校学习的袁但现在大多已模糊或遗忘袁只有出现不懂的问题时才通过网络来寻找答案袁但对答案的正确

性并不肯定遥

2.对科学知识的学习态度和热情。

有62%的幼儿教师愿意学习科学知识和技能袁另有5%的教师不喜欢学习科学知识和技能遥只有31%的幼儿教师经常在网上浏览科技信息袁42%的教师偶尔浏览袁有27%的教师从没在网上浏览科技信息遥在参与调查的老师中有63.9%的老师参观过科技馆等科普

（上接P21）

的基础上袁相互交流探讨袁为下一次活动做好预设遥在一次次的跟进完善中袁推进野走区冶游戏的开展遥

纵观幼儿园现在以幼儿为本位的游戏活动袁不难发现袁在幼儿自主活动的前提之下袁都隐藏着教师的预设指导遥晨间户外野走区冶游戏也不例外袁它对教师的观察指导提出了更高的要求袁材料尧形式要根据幼儿的兴趣尧能力及时调整丰富袁在一次次幼儿与游戏的碰撞中形成适合不同年龄段幼儿尧受幼儿喜爱的野走区冶游戏遥222017.2高了幼儿教师组织科学活动的兴趣袁在一定程度上解决了教师组织科学活动无从下手的问题遥但由于幼儿教师探究能力的不同袁部分教师缺乏对探究基本理论的了解袁因此常常出现只顾照本宣科而缺乏举一反三尧灵活创新的现象遥

出现这些现象的原因袁首先是以往的幼师理科教学中袁缺乏对学生实验探究能力的重视袁学生的实验能力依旧停留在初中验证性实验的层面上袁实验的开放性不强遥其次袁幼儿教师科学素养没有得到相应的重视袁在各类培训中缺乏对该方面有针对性的培训内容遥

2.提高科学素养的有效途径。

通过问卷和访谈袁我们可以看出袁大部分幼儿教师具有正确的科学观袁认为科学精神和科学研究对整个社会的进步起到了积极的推动作用遥各级主管部门也意识到幼儿园科学活动方面的短板袁正在通过各种方法提高幼儿园科学活动的组织水平袁但在具体实施过程中却困难重重遥

首先袁幼儿教师用来提高个人科学素养的学习途径较少遥面对实际出现的困惑袁大部分教师通过网络查找来解决问题袁但是并不是所有的幼儿教师都有上网的条件遥在某些乡镇幼儿园袁科学活动成为了摆设袁只有在上级领导来检查时才摆出几样玩具来应付遥即使在物质条件相对充足的地区袁科技馆等提高科学素养的社会场所也非常有限袁无法为幼儿教师提高科学素养提供丰富的物质准备遥在各种类型的教师培训中袁涉及提高幼儿教师科学素养方面的内容也很少袁因此袁学习途径的有限导致了她们对科学的学习虽然有兴趣但是无条件袁逐渐成为空谈遥

其次袁幼儿教师工作压力较大袁投入到提高科学素养方面的精力有限遥现阶段袁大部分幼儿园的师幼比例较大袁幼儿教师不仅要完成各类教育活动的组织袁完成更换主题等大量美术尧手工类工作袁更要照顾好幼儿的生活起居袁做好家长工作等遥幼儿教师的工作强度较大袁有时想就某一问题进行研究也因种种主客观原因而被搁置遥另外袁科学活动较语言尧艺术等其他领域的活动更加复杂袁而且不容易驾驭袁因此袁许多教师在科学积累方面投入的精力较少袁所以科学素养的提升较为困难遥

二、反思与建议

（一）对幼儿园科学教育的反思

访谈中袁当问及对幼儿园教师科学素养培养有何建议这一问题时袁不管是教研组长还是普通教师袁她们一致认为袁幼儿教师科学素养培养是必不可少的袁对发

理论建设

展幼儿的科学思维起到重要作用遥但现阶段绝大多数幼儿教师科学知识基本停留在中学水平袁许多幼儿教师在学生时代就习惯了死记硬背的学习方法袁重结果而轻过程袁造成科学知识基础极不扎实袁再加上遗忘等客观因素袁幼儿教师在科学知识方面出现概念混淆等现象也就不足为奇了遥多数幼儿教师己经意识到这个问野来补题寻课袁因求冶袁此答案或袁她是在们在组织科学活动前会有针对性地进行袁但问平题日出却现疏之于后被动科学知地识通的过积课累本和对或网科络

普读物的关注袁加之科学知识的不断更新袁部分教师的知识落伍也就更为明显了遥

（二）对幼师生科学教育的建议

根据我校学生的生源特点袁其中95%以上为女生袁入学时的理科成绩普遍较低袁而科学教育中理科部分占的比重很大遥学生对学习科学不感兴趣原因集中在院课程没有意思袁枯燥无味遥那些公式原理太难背了袁考试太难了袁不会做题等遥

因此袁笔者建议首先在幼师科学教育改革中能够准确定位目标袁这是有效提高准幼儿教师科学素养的前提条件遥重视学生能力的培养袁其中科学探究能力尧自学能力尧拓展延伸能力尧学以致用能力是培养的重点遥其次把开展科普讲座尧参观科技馆等科普基地尧举行学校科技节等各种科普活动作为课堂教学的有效补充袁这些是学前教育专业学生积累科学知识尧参与体验科学探究尧培养科学精神的有效手段遥科普活动较课堂教学及选修课能使更广范围的学生受益袁其形式的多样性和灵活性能满足不同层次学生的要求袁更加注重学生的参与和亲身体验袁更加注重科学与实际生活的联系遥

三、研究不足与展望

随着时代的发展袁人们对幼儿教师的要求越来越高袁而幼儿教师素质的高低与幼师学校教学水平的高低息息相关袁因此适应新形势的幼儿教师科学素养培养的策略如弦上之箭袁势在必发遥本文结合A大学附属幼儿园幼儿教师科学素养培养的现状袁分析了幼儿教师科学素养存在的问题袁提出了自己的一些看法与拙见遥但是袁对幼儿教师科学素养培养的研究袁应建立在更加详尽的实际调查与数据分析的基础上遥本研究由于主客观条件所限而未能较大范围地进行袁虽然采用了幼师个案研究的方法袁但相对于全国幼儿教师科学素养来说仍不能概其全貌遥期待有更加全面深入的研究能做出更详尽的分析袁提出更有效的策略遥

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