教研主题 问题来源 如何深入开展主题活动 教师每天都在接触“主题活动”，但对于“什么是主题活动?主题活动的核心要素 是什么?”这些问题的回答多停留在零散的实践经验层面，教师在日常工作中并没有进 行过深入思考和经验整合。由于对主题活动的核心概念缺乏本质认识，所以教师(尤 其是青年教师）总困扰在“到底要开展什么主题?”这一问题上。 教研活动提前思考什么是主题活动。 前的基础 涉及领域的理论基《指南》《幼儿园主题活动》 础 内容及预1. 了解主题活动概念的关键点 期目标 2. 明确幼儿、教师、家长在主题活动中的作用 3. 在教学实践中深化对“主题”的理解。 教研形式 链条式 教研活动一、主持人做主题发言 内容 所谓主题活动，就是在一段时间内教师与幼儿围绕具有内在脉络或价值关联的中心内容(即主题)来组织教育教学活动。主题活动打破学科之间的界限，根据主题的中心内容确定主题展开的基本线索，依据这些基本线索确定主题的基本内容，并创设相应的教育环境，组织开展一系列教育教学活动。让幼儿通过参与主题学习，获得与主题有关的较为完整的知识和经验。 二、“链条式”研讨——各抒己见 1.教研组成员以此类推发表自己的看法 教师1：主题活动是指在一段时间内围绕一个中心或话题开展的相关活动。主题活动能帮助幼儿梳理知识经验，有针对性地弥补弱项，拓宽知识面。 教师2：主题活动是指幼儿围绕一个主题进行的自主观察、探索，同时，教师适时适度给予支持和引发的一系列活动。主题活动可以满足幼儿的兴趣和需要。 教师3：主题活动是由一个预设或生成的主题引发的一系列促进幼儿各方面发展的活动 教师4：主题活动更加具有探究性和目的性，能够培养幼儿的习惯。 教师5：主题活动是指依据教育目标、教师兴趣、幼儿学习和兴趣，通过探索、发现，是师幼共同选择、共同建设的活动。 教师6：主题活动是指在一段时间内围绕着幼儿感兴趣或现阶段需要的主题组织的集体活动、区域活动及班级各项活动，具有开放性、综合性等特点。 2.提炼“关键词”，找准核心定义 主持人：在大家的分享中，对于主题活动的理解出现了哪些关键词? 教师1：一段时间、一个中心。 教师2：预设与生成、有目的、师生共建。 教师4：兴趣需要、领域融合。 主持人：这些关键词凸显了主题活动的关键特点，包含了理论概念中的很多核心要素。但大家都未提到一个关键词“课程方式”，这是对主题活动的整体界定，需要我们老师对主题活动有更专业的认识。 主持人总结：主题教育活动是幼儿园采用的一种课程模式。它是相对于传统的分科教学活动而言，是为了改变分科教学活动中重知识轻能力、重教师讲授轻幼儿学习的现状而开展的活动。所以，主题活动中应凸显大家刚刚提炼出的关键词，它是一种师幼共建的课程。 三、问题二：幼儿、教师、家长在主题活动中的角色定位。 教师1：瑞吉欧有句名言一直影响着我们的教育教学，那就是接过孩子抛过来的球，并及时的反抛给孩子。”这句话让我对幼儿探索活动中“引”的含义有了进一步的了解。 教师2：在探究性主题活动中，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，善于观察偶发事件中所涵的教育价值，把握时机，积极引导，在不同的探究阶段扮演好引导者支持者、合作者的角色，形成合作探究式的师幼互动，促进幼儿的可持续性发展。 教师3：主题活动是在师幼共同探索中不断建构和发展的，因此教师是幼儿的合作者，在活动中教师要善于帮助幼儿不断尝试和探索，并善于从他们的表现、争论中捕捉到有价值的信息进行整合，将有一定意义的问题，通过集体教学的形式解决。 教师4：幼儿是主题活动的主人，教师要善于观察幼儿的表现，关注孩子的关注，成为幼儿探究活动支持者，适时的为他们的探究创设展示的舞台，从而保护和激发幼儿探究新事物的兴趣和热情。 教师5：应让家长了解我们主题活动的意图，从主观上支持孩子的探索活动 教师6：家长应了解主题活动的内容，引导家长参与主题活动的实施过程，并从家长的角度评价主题活动的实施。 主持人小结：要抓住教师、幼儿、和家长，三个主体的关键要素，在主题活动实施的过程中，找准定位，共同参与活动经验的建构。 三、主持人做总结发言： 本次教研活动让大家一起讨论主题活动的定义、核心要素以及三个主体在主题活动中的角色定位，从而让教师对主题活动有了更加深刻的认识。当我们再考虑“怎样开展主题活动”时，要能够参考我们今天教研梳理出的好的建议和要点如： 1.主题活动来源于幼儿的生活、兴趣需要。 2.建立在幼儿已有的知识经验和现有水平的基础之上。 3.选择生动有趣又富于吸引力，还富有一定的挑战性，能够给予幼儿充分探索的机会主题课程。 4.给予幼儿自主表现、表达的机会，帮助幼儿之间相互了解、交流及合作。 5.调动家长主动参与的积极性，形成积极的家园互动，共同促进幼儿成长。 6.推进预设课程和生成课程的有效结合，及时发现幼儿活动的新需求和新发展，生成更加切合幼儿生活且丰富和深入的活动。
