在观察中走进幼儿

在观察中走进幼儿

作者：陈尧

来源：《神州·下旬刊》2018年第11期

摘要：如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须学习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教与者。 关键词：观察；记录；尊重

观察记录内容主要以幼儿在活动区参与情况为侧重点，逐步扩展到整个一日活动中去，以幼儿的行为发展状况、情绪、交往为主线。通过观察记录工作的开展，教师能从中了解平时不太被关注的幼儿，知道他们内心世界在想的故事，既避免了“重两头、轻中层”的普通现象，又能全面、客观、公正、平等的对待班内的每一个孩子。因此观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。 一.观察记录主要有以下两个个途径：

1.跟踪记录：如小班老师在她的观察记录里写到的：“xx小朋友是一位个性很强的女孩子，做事有主见，但是不肯吃饭是她抗拒来幼儿园的主要方式。针对这种情况，我们将采用耐心细致的引导。”小班的幼儿起初来幼儿园时总会哭哭啼啼，这时教师就会对几名哭闹的幼儿进行跟踪记录，找出问题所在，帮助他们早日克服恐惧心理，能高高兴兴来园。

2.作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。例如，老师在幼儿使用橡皮泥的艺术表现中写到，孩子们对各色橡皮泥有了初步认识，对团、搓、压等技能有了初步的掌握。能把对实物的观察经验运用到制作中。有趣而富有想象力，教师就边看边记录，这可是了解、分析每个孩子的想象力、创造力最直接的依据。 二.观察记录的三个交流：

以前总以为观察记录就是单纯的写，没有交流没有反思，但是一篇有意义的观察记录可以真正走进幼儿的内心世界，因为在交流的过程中我们最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。

1.与幼儿的交流：起先，小班的孩子对于我们的记录工作很是好奇，也很羞涩，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？甚至有的孩子表现出了排斥的心理，而

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每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却来摆个POS，让我们啼笑皆非。为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们就把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看。师生交流就自然和谐的开展着。孩子们自从知晓了老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。 2.与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到午饭时，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。

3.与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长档案》，内容丰富，，让家园互动真正落到实处，而非走过场。也让《成长档案》更完全，更具有珍藏的价值。 三、观察记录中的两个尊重 1.尊重幼儿的认知规律

在活动中，我们经常会惊喜的发现，孩子们都在以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自学习风格。如大班老师写到：“在探索沉浮的活动中，有的孩子对沉下去的东西感兴趣，有的孩子对浮上来的东西感兴趣，而有的孩子则对怎样将沉下去的东西浮上来感兴趣，更有的孩子对泡沫板产生了兴趣，一遍一遍的变换捆绑在物体上泡沫板的位置，观察物体是否因泡沫板的捆绑位置而影响沉浮。从而产生了许多的疑问，并激起了孩子们对科学活动的好奇及学习的欲望。同时，在整个探索活动中，孩子们表现出来的热情与观察风格迥然不同，有的观察细致，积极的探索深入；有的观察粗略，但又喜欢讨论。”因此，我们要看到孩子们的这些差异的同时，更要尊重这些差异。要允许孩子们表现出各种不同的学习风格。 2.尊重幼儿的创新思维

如果只注意孩子们活动的结果，会丢失许多精彩的片段。只要细心的观察幼儿活动的全过程，你会发现孩子远比我们成人要聪明。中班老师在观察幼儿的表演能力时这样写道：“扮演小花的幼儿一直在摆动身体，我去问他问什么？他说因为春风吹来了呀！”所以，悉心的观察、研究幼儿的活动方法和行为表现，并与幼儿建立平等的关系，充分的尊重幼儿，才能真正去理解、读懂每一个孩子。才能是真正意义上的以幼儿发展为本！

综合上述分析，如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须学习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。因此，我认为观察记录时应注意以下几点：

1、观察不要偏重于结果。在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结

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果，对幼儿在活动过程中是否感兴趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有发展，所以操作活动中的观察应重视过程的观察。

2.不能干扰幼儿。只有在自然状态下的表现才是最真实的，特别在“点点滴滴”中，更要避免记录而干扰幼儿的活动，否则记录只会流于形式。

总之，观察记录是通过真实描述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。 参考文献：

[1]《3——6岁儿童学习与发展指南》 [2]《幼儿园教育指导纲要》