基于微课教学的翻转课堂混合教学模式的探索
朱 颖
（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州３１００１８）
传统教学就是教师在一堂课４５min之内设计各种教学活动，传授给学生知识，而学生更多的 摘 要：
是被动的接受。这样的教学模式较为枯燥，学生的学习效果不高。微课是对知识点的分解，通过各种形
式的教学组织，录制一段８～１０min左右的教学视频，在较短的时间里，根据任务单观看视频学习相应知识点的教学形式。学生课外学习，课内进行讨论和巩固，称之为翻转教学，这种教学模式会对教学产生更好的效果。
传统教学；微课；翻转课堂；混合教学；教学效果 关键词：
中图分类号：G４３４ 文献标识码：A 文章编号：１６７２‐７８００（２０１５）０９‐００７６‐０２
1 传统教学模式的概述
在传统的教学模式中，教师不仅要考虑４５min之内课堂上我们的学科知识怎么传递，还要考虑的是学生的接受能力怎么样；学生作为一个自主的学习者，他在学习这样的一个新的知识
的时候的思维过程是怎样的，他的接受过程是怎样的。而在翻转课堂中，要求学生很多时候要自己来学习，就会发生很多的状况，教师要对可能发生的一切有预见性。所以，在这些教学设计对教师的教学设计能力要求会比传统直观性的４５min课程教学来说要高很多。
罗瑞兰德研究了学生是如何学习的，绘制了以下一张图。
有怎样的改进，所以学习过程就是这样的一个由学习新知识到运用新知识的一个过程。那么，在运用新知识的这个过程中，教师起到了设计学习环境的作用，教师通过设计学习环境的任务，对学生的表现进行反馈，来指导学生更好的运用知识。如果一个班上有学生爱学习，则这个班的学习氛围可能会好。榜样的力量是无穷的，学生更多的时候看到同学怎么做，自己也怎么做。因此，教师会根据他所知道的知识以及在对学生创建的环境中学生的表现来调整对学习环境的设计，学生也会根据同学的表现和获得的反馈来调整自己的学习过程，作为每一个学生，都要不断地对知识进行加工，在不断地运用过程中来学习索要学习的知识，来培养所应该具备的能力的，这就是一个学生学学习的过程。
在这样一个学习过程中间进行教学设计，就要考虑学生在学习过程中所要发生的各个方面，设计一些相关的教学活动来覆盖所有的方面。教师在传授知识的时候会用到教材，会提问，学生会回答问题，学生与学生之间也会讨论问题。那么，教学就可以要求学生做些实验，设计一些学习的环境供学生动手做，也可以设计一些交流的环节，让学生看到其他同学是怎么学习，怎
图1 传统学习模式
在图中，我们发现，在学校里学生主要获得知识的方式是在教师课堂中学到的。一般来说，就是教师讲，学生听，然后学生提问，老师再讲，学生再想再听再问，通过这样一个师生互动的循环过程，来传递大部分的专业知识。此外，学生的还有些知识实际上是来自于学生之间的沟通和讨论，学生之间同样的问题，互相的答疑，互相的帮助，可能让学生对于某一个知识的掌握更加的全面，更加的深刻。学生还可以从做中学，学到了一些知识后还会去运用它，通过运用效果的反馈来知道学得怎么样，可以
么做的。教师要从整体化的角度来考虑学生学习的过程，涉及方方面面。
2 改变传统的教学模式，构建信息技术时代的新
模式
传统的课程设计更多的考虑这个学习过程在课堂上的发生的一些事情。那么，接下来我们就要来探讨的混合学习及翻转课堂的教学法设计，就要考虑这些活动，哪些要在课堂上做，哪一些可以在课下做，哪一些需要自己做，哪一些需要小组做效果
收稿日期：２０１５‐０８‐１３
作者简介：朱颖（１９８０‐），女，浙江经贸职业技术学院讲师，研究方向为软件技术。
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课程整合
才好，因此，教师就需要做这样一种均衡。混合教学和翻转课堂体。教学设计师运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，教学法是契合这个信息时代的教学形式，是信息技术的环境下更好的一种实施方式，可以让学习更轻松，学习的过程更加可控，可以追踪，教师可以更好地管理，学生也可以自我管理等。如下图所示，与第一部分的图发生了变化：
图2 改进后的教学模式
在新型的教学模式中，传统的教材和讲授，可以使用微课视频，录音等形式供学生课内课外反复学习，掌控教学速度，加深
学习影响。课堂的传统提问也可以变成学生自我学习，教师提供网站，学生去图书馆获取自己的答案。这些都是可以用技术手段来完成的。在同学之间的交流上也可以放在论坛上交流，论坛上的交流就不再局限于自己的班级，还会有更多别的班级，别的学校甚至别的国家的同学进行交流。在学习环境的构造上，教师可以提供自动的题库等。
混合教学和翻转课堂教学法的设计就是设计学生学习某个知识的学习过程，在这个学习过程中，教师要设计最合适的学习活动来达成某一个目标，用技术的手段来创建合适的学习环境，让各类活动实施更加有效。这需要教师具有综合性的教学设计能力，多方面的知识和多方面的灵活运用。
3 制作优质的微课视频，提供构建性资源，实现
分层教学
因为微课不但可重复、暂停播放视频，而且还将知识点分精、分细来制作而成，所以，就可以将学生分成不同等级、不同层次，在教学过程中，可以灵活安排学生进行微课学习，微课的出现给分组、分层模块实训项目教学改革注入新的力量。
有些知识点，不将其细分，则会使学生知难而退，所以可以将微课引入，先将它们那些知识点分层的讲解，然后提供给学生，做为他们学习的资料，学生根据自己的能力自行观看和学习。微课不但让分层、分等级进行教学成为可能，而且还能培养学生的沟通和协调合作能力，提高他们的自信心。
4 开展混合教学，传统教学的优势和数字化教学
的优势结合起来
人的智能结构和学习风格是各异的，因此在教学中必须通过不同媒体，采用不同的学习方式来满足学生的需求，这样不仅可以促进学生多种智能的发展，还可以培养学生学会各种学习风格进行学习。混合学习中教师与学生之间通过传统媒介和数字化媒体进行沟通，交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成相互影响，相互促进的学习共同
建立解决方案，评价结果和对方案进行修改的过程，混合学习中
对传统教学手段和信息技术提供的可能进行分析是教学设计的重要内容。
混合学习包含传统课堂与在线学习，非结构化模拟与结构化课程，自定步调与同步学习等方面的混合。
师生在学习中是一个共同体，教师在混合学习中祈祷主导作用，通过课堂教学，组织教学活动，参与网络讨论等组织、指导学生学习，控制教学过程，保证学习的有序和效率，避免学生陷入无休止的讨论和在不必要的问题少投入过多的精力。
另外，设计“学习任务单”来整体监控翻转课堂的实施，评价
自学的学习效果。所谓“学习任务单”，就是教师设计的帮助学
生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。设计优质的“学习任务单”，能够让学生根据个人需要有一个自定义进度的学习过程，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。
“学习任务单”的设计可以包括学习指南，学习任务，问题设计，学习资源，学习测试，学习总结等内容。
（１）学习指南：包括学习主题，达成目标，学习方法建议，课堂学习形式公布等。
（２）学习任务：包括整体任务要求和具体任务要求。（３）问题设计：是任务单的核心，是翻转课堂的根本所在，让学生带着问题去学习重点和难点。教师要设计好的问题。
（４）学习资源：包括微课，录音，书籍，网上资料等。（５）学习测试：自我学习后的自我测试。（６）学习总结：总结自己的学习效果，提出不懂待解决的问题。
5 项目实施意义
展望未来，微课设计、开发与应用将持续受到各级教育行政
部门、各级各类学校教师和相关企业的关注，广大一线教师微课设计开发与应用的积极性将不断增加，微课设计开发制作的参赛动机将逐步转向应用导向，微课资源建设模式将走向自下而上与自上而下相结合，一线教师、各级各类学校、相关企业共同参与、多方协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，而且价格会越来越低廉，微课平台不断增多，对一线学科教师和学生的技术要求也会越来越低。对于区域来说，关注点将由组织大赛转向微课共建共享机制创新；对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。
回归本真，微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。将微课应用于在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式，才能真正推进“以学习者为中心”的教学理念发展，才能稳步提升教学质量。
（责任编辑：徐丽娟）
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