中学信息技术课人文素养渗透研究

“中学信息技术课人文素养渗透研究”中期报告 一、我所理解的课题提出的背景： 1、

宏观层次上：信息技术课程进入基础教育序列已经三十年，期间发展过程曲折而艰辛。信息课程的成长在我心中的感觉一直是负重前行，肩负着全民信息素养的提高，却饱受着社会、学生和专家们的诟病。作为基层一线信息技术教师，我们更多的时候是在争议声中随波逐流，

因为：我们这个学科还没有强大到如语文、数学一般具有自己的声音。 我们信息技术教师的队伍还没有强大到人才济济的程度。

我们信息技术的教育教学理论还没有成熟到形成自己学科特点的程度。 我们信息技术学科知识受惠人群还没有达到重点学科所覆盖的范围。 种种原因，信息技术学科所受到的重视程度不系统，缺乏关注的持续性。 2、

具体到教学层次上：对于一门以技术为教育内容的学科，怎样进行德育、文化、美育、情感、价值等多方面多层次的附加值教育，既是教育方针的要求，也是我们承担教育任务的信息技术教师探索和研讨的方向之一。站在我个人的角度来讲，我听过不少的信息技术示范课，很多教师为了体现情感态度竭尽全力粘合，每当我听到这样一节课后，耳边总是会浮现郑智化的那句歌词“说着言不由衷的话，带着伪善的面具”。我的心情总是万分的失落，不是为了这节课，而是为了整个信息技术学科，我们信息技术何时才能摆脱“迎合”的尴尬呢？在这里写下我的困惑，可能有很多人并不赞同我的观点，但是这是我的思索方式。

不同的信息技术教师可能怀着不同的目的去迎合着带着不同的目的来听课的人，但是他们都不知道，或者从不去想这种迎合所带来的恶果。这种迎合可能会满足一些人，但是它将使我们信息技术课失去更多受众。试想：讲台上的你说着言不由衷的话，讲台下的学生们难道看不出你的虚假吗？虚假从来都不会具备吸引人的魔力。

所以，我选择这个课题的目的只有两个，一、让“真”替换“假”；二、让“真”吸引人。使信息技术课堂充盈着坦诚的魅力。从这个意义上讲，我既在研究这个课题，又不仅是在研究这个课题。 3、

从学生的角度讲：绝大部分学生认为，信息技术学科并没有信息技术老师所强调的那样重要。它并不是一种学习的必要手段，也不是生活中不可缺少的工具，仅仅只是学习累了时休闲和放松的一种方式而已。所以我们信息技术教师在一节实验课上投入了大量的时间去阻止学生的自主应用。所

以有些信息技术教师把一节实验课上学生是否在休闲作为课堂是否成功的标志之一。

人的认知不可超越已有的知识层次和背景，我认为学生的认识偏差尚可理解，而教师的认识偏差不可原谅。譬如一张纸，我们既可以在上面写满优美的赞歌，也可以把它折成一个纸飞机让它在空气中徜徉。我们授予学生知识以后，并不能确定学生用那些知识将去做什么或者不去做什么。所以，我们在给与学生知识的同时，也应传授这个世界的真善美和培养他们发现真善美的眼光，然后让他们自主的选择用我们传授的知识去解决自己所遇到的问题。 二、我所研究的目标：

鉴于以上的分析和在教学过程的诉求，我研究的目标是怎样在信息技术教学中，特别是在理论课中展现真善美，给予学生人文素养的传输和教育。以期使学生在掌握信息技术课程知识的同时，强化自身真善美的判断标准和拥有发现真善美的眼光。

三、研究的对象：

我校九年级十四个班825名学生。学生年龄分布14——16岁。他们具备以下明显的心理特征。

1、产生成人感：

表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向成熟方面发。他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。但是还成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；缺乏社会经验。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。 2、 性和依赖性：

表现为增加了对同伴关系的以来，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。当学生产生了强烈的意识后，他们就对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是，他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。比如他们有时反抗是在向别人表明自己是的，或者需要掩饰自己的软弱。

3、 自我评价能力提高：

对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识。其中包括自我了解、自我体验、自我评价、自我控制等形式。进入青春期的青少年，自我意识开始形成。他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个“自我发现”的新时期。 4、 自尊心增强：

每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，他们表现为渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。他们害怕教师 指责嘲笑他们的幼稚和冲动 ， 反感教师居高临下的训斥与批评。 5、 片面性和表面性：

由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，对于发生的误解和不愉快，由于认知不全，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。例如，一些初中生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱。

6、 性心理的产生、发展和表现：

由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、意识、成人意识。正是这些意识的形成，使他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己，决定自已。面对老师的教育，家长的指教容易出现幼稚型的情感冲动，如他们对自己年龄相当的异性产生兴趣，并希望有机会接触异性，或在各种场合想办法吸引异性对自己的注意。但由于青少年情绪不稳，自我意识甚强，因而在接触过程中，容易引起冲突，常因琐碎小事而争吵，甚至绝交，因此交往对象常有变换。

7、由于面临这升学压力，焦躁情绪成为九年级学生普遍特点。

8、对于任何一个班集体，总有比较明显的个体特征，我把这个称之为班级性格，这与班风不同，班级性格的形成主要来自于班主任和在班级中性格中起主导作用的小部分学生的性格。