建构主义理论框架下 师生互动主导式教学评价模式研究 【摘要】在建构主义理论指导下，设 计师生互动主导式教学评价模式。通过对 学生与教师的问卷调查和教师的教学反 思反馈，认为该师生互动主导式教师评价 模式对提高教学质量、提升教师自我发展 意识可起到一定的促进作用。 【关键词】建构主义师生互动主 导式教学评价模式 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２ｏ１３）０７Ｃ一 ００２９－０３ 目前，尽管我国各高校已经制定较为 完善的教育教学质量评价体系，然而，在 目前的教学质量监控体系下，教师和学生 都处于被动地位。给学生评教的指标一般 是自上而下，教师被动地接受学生和系 部、校级管理者的督促和评价，缺乏自我 评价的环境和机会，自我成长和发展的自 觉性和主动性欠缺，从而影响其专业前景 和发展。此外，关于使用这些评价体系效 果的实证研究也十分鲜见。更没有文献研 究教师群体在这种评价中的心理感受和 自我价值的体现。 为了建立有效的教学评价模式，更 好地评价高校外语教育教学质量，同时 提高教师自我发展意识和能力，笔者所 在课题组开展了一项关于高校外语教学 师生互动主导式教学评价模式的研究与 实践。该研究基于外语教学的特点和建 构主义理论，提出师生互动主导式评价 模式，通过外语教师与学生互动评价的 动态管理，实现学生评价与教师自我评 价的良好结合，使外语教师在公开、透明 的评价过程中不断反思和对话，从而不 断改进外语教学方法，提高教学质量，提 口广西财经学院刘艳萍 升自我发展能力。 生通过注册方式进入。课题组组长拥有更 一、建构主义理论简述 高一级的网站管理平台密码，便于进入其 建构主义理论认为，学习是一个积极 他课题组成员的ＢＢＳ页面进行查看。如此 主动的建构过程，有效的学习建立在学习 一来，该网站既能保障教师对教学对象的 者自身经历和知识结构的基础上，学习和 管理，有效地反馈学生在授课进程中对教 发展均发生在与他人的交往和互动中，在 学资源分配和教学内容安排等问题的疑 此基础上获得对世界新的认识。换句话 问，也可以从整体上保证课题组组长对全 说，学习是学习者与外部环境交互作用的 局进行有效的检查和监控。 结果。基于该理论，本文认为，学生学习质 为了更好地对外语教师的教学进行 量的提高以及教师自我发展能力的提高 客观公正的评价，我们组织制定了外语教 不单取决于教师如何在课堂上提高教学 师教学评价标准。该评价参照了其他高校 水平，更取决于教师与学生在教学过程当 的模式，从五个方面对教师的教学进行评 中的互动和对话，以及基于这些对话和互 价：教学准备、教学设计；教学规范、教学 动的反思。 态度；教学方法、教材使用；教学目标、授 二、研究设计 课思路；时间把握、教学效果。每个部分包 （一）平台设计 括三个问题。要求学生用利克特五量表 本研究旨在回答：第一，基于计算机 （很好、好、一般、不好、很差）评价教学。同 网络师生互动主导式评价教学模式的界 时，鼓励学生做完定量的评价后，给予定 面如何体现？第二，英语教学中教师教学 性留言，针对具体的教学环节提出建议和 质量评价标准如何？第三，师生互动主导 意见。也鼓励学生通过发帖环节与教师进 式教学评价模式如何实施？第四，师生互 行互动交流。课题组要求教师对学生的意 动主导式教学评价模式对提升教师自我 见和建议给予及时反馈。 发展意识和教学质量体现在哪些方面？原 （二）研究实施 因如何？有什么不足之处？ ２０１１年９月至２０１２年１月，经过一 为了更好地实现师生课内外交流和 段网络测试后，课题组成员与所授课学生 教学监控，２０１０年１２月至２０１１年５月， 之间开始互相评价活动。任课教师先让学 课题组建立了一个计算机网络平台，该平 生上网注册，待管理员审批通过后可以实 台建立在广西财经学院校园网二级学院 施。学期中旬，督促学生登录平台评价教 的网页上，以ＢＢＳ的形式呈现，使用者可 师的教学。要求课题组成员每个月登录网 以在校园网内外访问。每个课题组教师各 站平台一次，回答学生提出的问题，与学 成一个独立单元，相互间无法跨越访问。 生进行互动交流。每位教师期末要求撰写 每个教师单元里分为两个板块，一个是教 自我总结和反思。 学评价板块，主要用于学生对教师的教学 一共８个班级参加了一个学期的研 评价；另一个是发布新话题（发帖）板块， 究，其中一年级４个班，共２００人，二年级 主要用于师生间互相对话交流。 ４个班，共２１１人；本科班７个，专科班１ 网站建好后，课题组教师和参与的学 个。分别来自会计、贸易、金融、统计、文 。 ｛； Ｉ 置 秘、计算机科学和英语等专业。 研究结束后，课题组组长再一次进入 后台查看各课题组成员与学生交流的情 和老师的要求，平时上网时间少，没有想 好如何交流，想交流的时候老师不在线； 也有学生表示没有时间，交流没有实际 意义。 能客观地对教师的教学起到评估作用。针 对评价标准，教师提出一条建议：评价标 准每一项还可以量化，每一项后面有具体 的分数；针对评价的操作，建议有两条：一 是进一步将评价的过程经常化，二是考虑 到学生担心对教师的评价会影响自己该 况。２０１２年１月，分别对参与研究的教师 和学生进行了问卷调查，旨在了解他们对 该网络平台实施的效果和看法。 三、研究结果 （３）关于利用网络开展师生交流的看 法。首先，学生认为网络交流的益处有：有 利于师生交流沟通，提高英语水平，避免 当面谈的尴尬和不便，促进自己主动学 习，更容易表达情感，弥补了老师课多、找 不到老师的弊端；在网络上人们更容易和 门功课的平时成绩，因此，建议改进评价 的方式。 （一）网络评价平台使用情况 ８位课题组成员参与了该研究。８个 班级一共有４１１人，参与网络活动评价的 学生２５５人，占６２．８％。参与比例最高的班 （２）教师积极与学生进行互动交流。大 部分教师参与了学生的互动，能够及时回 答学生的提问，因为教师认为：教师的教 谐相处，发表真实意见，可以避免平时的 级为８１．５％（计科０９４２），最少的只有 ３９＿３％（贸易１０４５）。比例相差较大。另外， 一年级总人数为２００人，参与人数为１０６ 人，参与比例为５２％，二年级学生总人数 为２１１人，参与人数为１４９人，参与比例 为７０％。二年级学生参与率比一年级学生 参与率高出近２０个百分点。 （二）研究分析 研究的数据有开放式教师和学生问 卷、教师的教学反思和体会等。 １．学生问卷。课题组要求指定班级的 学生都参与该研究，但最终只有６２．８％的 学生参与网上评教与交流。为什么会出现 这样的情况？是什么原因造成学生参与率 不高？学生对该评价系统看法如何？为了 回答以上问题，我们对学生做了问卷调 查。我们给每个班随机发放了问卷２Ｏ～３Ｏ 份，问卷为开放式问题，旨在分析和研究 问题的原因，不做回收率统计。 （１）对评价平台的看法。调查发现，绝 大部分学生（８０．３％）喜欢该网络评价系 统。主要的原因是能促进师生的交流和了 解，对教师教学情况进行反馈，明确学习 方法，给老师一个客观的评价，提高教学 质量等。不喜欢该网络系统的学生反映他 们不知道有这个系统或者说系统登录不 了，而少部分学生认为该系统没有实际 意义。 （２）对交流平台的看法。登录了网络 系统对教师评价的学生中，有近一半参与 了与教师的交流互动，学生对该平台的反 映是：不用面对老师，可以最大限度加强 与教师的交流，加深与老师接触，找出问 题，及时解决难题，获得很多外语知识，学 习方法有突破，有利于提高英语水平。不 参与互动的学生理由是：无法登录，网络 系统不稳定，没有注意到网络平台的存在 紧张和一些尖端问题的提出，更加方便省 时间，能让老师知道自己的不足之处；可 以放胆说话，自己不害羞，方便快捷，不受 时间地点约束，不泄漏隐私；有利于了解 老师，调节师生关系，更积极学习。其次， 学生认为网络交流也有弊端。例如，一些 学生认为网络交流比较麻烦，而且不喜欢 通过网络交流，没有时间登录，不能太有 效解决问题，老师无法实时在线，一些燃 眉之急的问题不能得到及时解决；另外， 有些问题不是通过网络可以说清楚的；很 多同学，尤其是大一新生没有电脑，使一 些学生对英语学习兴趣降低。最后，学生 给出了相应的建议。绝大部分（６０％）学生 认为教师应该与学生面对面进行交流。 １０％的学生认为网络和面对面都可以交 流，并指出两种方式的好处，如面对面交 流更具有指导性，增加感情，如果使用网 络，最好能采用ＱＱ一样在线交流的方式。 综上所述，可以看到，学生参与率不 高的原因有三：一是不少学生没有电脑， 尤其是刚人校的大一学生，学校机房上网 也不方便，因此，学生不愿意上网登录该 网络平台。二是技术方面的原因，不少学 生反映他们登录不了系统，或无法注册， 或注册了无法获得审批，或忘记了自己的 密码无法再次登录。三是一些学生认为这 是形式主义，没有太多意义，因此，他们对 此并不放在心上，也不去配合。 ２．教师问卷。为了从教师层面了解该 网络平台是否达到预期的效果，我们对参 与课题的８位教师进行了开放式问卷调 查，教师们对该网络评价模式评价体体现 在五个方面，分析如下： （１）评价标准客观科学。教师们普遍 认为这一教师教学评价标准基本涵盖了 课堂教学的各个环节的要求，比较科学， ｏ 学态度对学生不管是及时的还是潜移默 化的，影响还是有的，学生或多或少会学 到应该认真对待自己的学习和丁作这样 一个道理。有些教师是选择性地回答问 题，原因是有些问题很相似，就不用重复 了；另外，对于一些如何通过四级考试这 类方法论问题基本选择了当面回答学生 的做法。事实是，学生在网络上主动发言 的人并不多。一般情况下教师也给予了嘲 复，也有不及时回复的，原因是有时没有 时间就忘了。也有教师没有参与学生互动 的，原因是：学生只局限于评价教师，并没 有参与互动。课后与学生交流发现学生不 参与互动主要理由是不知道如何操作，或 不喜欢这种交流方式，更喜欢面对面的交 流，更不想课后花时间去评价。这与学生 的问卷调查结果是一致的。 （３）对自身教学有一定促进作用。由 学生在该系统上不单只评价教师的教学， 而且他们随时可以针对每一项评价提出 合理的意见和建议，提醒教师注意到遗漏 的环节，督促教师及时改进教学方法，从 而使教师很好地了解学生的需求和自身 的教学情况，利于整改提高，也在一定程 度上避免产生学生需求和教学目标的冲 突。但也有教师提出帮助不会太大，因为 学生提的意见比较雷同，缺少建没Ｉ生意见。 （４）对教师自我提升意识的作用。教 师们一致认为，该评价模式能提升教师自 我发展意识。原因是，第一，由于能和学生 自由交流，而且有人在监督自己的教学， 势必要认真对待。第二，由于学生随时对 教师的教学进行反馈，让教师更好地了解 自己的需求，并了解自己哪方面做好了， 哪方面做得不足，如此“给教师提供了一 个反思的机会”。 （５）教学反思作用巨大。根据外语教 师教育发展的理论，促进教师发展的因素 有几个，如教师本人的学习和教学经历， 或这个内容上了好几遍了。有时会受到身 题，如网络平台技术问题导致一些学生无 法登录，外语教师课堂教学评价体系尽管 比较全面，但还是比较粗糙，不够细化，一 些教师对学生的留言没有给予答复，没有 体方面的影响，比如说累了，喉咙疼了等。 所以，一般在无客观因素存在时，我会情 绪高昂，妙语连珠，全情地投入。但客观因 素常常存在，这也很让人烦恼。我觉得要 改变现状首先思想上要改变，要有敬业精 再教育经历，社会、教育系统及学校的环 境因素，反思和对话与合作等。其中两个 能力非常重要，一是反思能力，因为反思 对教师学习和专业发展有重要促进作用， 关键是选择反思的内容和方式，二是对话 与合作，这对教师的认识变化、问题解决 和专业成长有重要促进作用。 真正起到师生互动交流等。 教师自我发展意识对教师的发展起 神，干一行，就要爱一行，要做就要做好， 努力克服困难。其次，是否可以利用一些 课堂活动、奖励机制、评价策略、情感暗示 来调动学生的情绪呢？这些都值得我认真 地思考与尝试。”同时，该教师认为，本网 着至关重要的作用，这些意识的树立除了 自身的紧迫感外，还包括权威部门对合格 教师的认定标准：如上级部门对教师教学 质量的重视程度，对教师进修培训的规 划，以及对教师职称评定中教学质量的具 本课题通过师生使用网络平台进行 互动，并让教师坚持撰写教学反思，获得 一手资料。从教师们的总结中，可以看到， 教师对学生的评价进行了多角度的反思。 具体例子如下： 例１：教师Ａ看到学生的留言，反思 自己：“特别是课堂互动方面和课程讲解 内容方面，我注意听取了学生的意见，增 加了学生锻炼的机会，课程内容不再是面 面俱到，而是根据学生需求，在课文讲解 时候注意多增加了词汇的讲解。我注意 到，其实学生的真正需求是过四级，所以 对于文章的语篇分析，如结构、作者写作 意图、写作技巧以及大意都不是很关心， 因此也理解不了老师要求要全面把握文 章的意图。”最后，该教师认为“通过这种 模式的评价和学生参与交流，可以让我随 时得到学生对自己教学的反馈，了解学生 的真正需求，并让老师了解自己在教学中 哪部分得到了学生的肯定和接受，哪部分 学生的反应不是太好。可以提供给我反思 自己教学的机会。” 例２：学生１说：“Ｂ老师上课准备比 较充分，课堂气氛比较活跃，老师与学生 之间的关系比较融洽。上该老师的课、有 激情，对于我来说也有一定的压力，因为 我的英语很烂，但有压力才有动力，我很 喜欢该老师的课。”对于同样的问题，而学 生２则说：“Ｂ老师上课很有亲和力，但缺 乏一点激情。”针对这两位学生的评价，该 教师反思道：“这两位学生的评价在对我 的讲课激情方面似乎有些矛盾，其实不 然，主观上，我知道一名优秀的教师讲课 应该带有激情，并用这种情绪去感染学 生，使他们也能充满激情地在课堂上开口 说英语，积极地回答问题。一个自己都没 有活力、没有高昂情绪的教师，他的课堂 是无味的甚至是死气沉沉的。但客观上， 有时会受到心情的影响，比如说心情不好 络评价系统能够从学生的角度了解自己 的不足，通过积极的反思能够提高教学 质量。 例３：Ｃ教师评价该模式时说：“对我 而言，该模式能在一定程度上提升教师的 自我发展意识和教学质量，因学生提出了 相关的意见，也给出了评价，教师可以对 照那些评价和意见去发现自己教学中的 问题，发扬长处，规避短处。”Ｄ教师说： “以前的教学只注重自己的讲，不注重了 解学生的需求，更不注意帮助学生解决问 题。如今，该模式的互动环节特别好，能让 我更进一步了解学生的需求，也了解自己 的教学不足，明确下一步的改进方向。” （三）研究结果和启示 经过以上定量、定性研究分析，主要 结论如下： １．基于计算机网络师生互动主导式评 价模式通过学生对教师的教学进行定性 定量评价，对提高教师教学起到了作用， 同时，该模式能让外语教师与学生之间增 加沟通与交流，为双方及时解决各种困惑 和难题，缓解学生的焦虑和教师的压力， 因而很好地改善师生关系，促进外语教学 质量的提高。 ２．师生互动主导式评价模式提供了一 个师生对话和合作的平台，让教师看到了 学生的需求，反思自己的不足之处，使教 师养成自我总结和自我反思的习惯，提高 外语教师自我反思能力，从而提高教书育 人自觉性，不断改进教学教法，最终提高 外语教育教学质量和教师职业发展能力。 ３．参与课题的教师们的教学水平有了 一定提高。我们查看了学期末教务处组织 的学生评教结果，本课题组成员教师们的 学生评教均为优秀。 由于本研究时间短，还存在一些问 。 体要求，等等。本研究从课堂教学要求、学 生的需求方面引出教师对教学的反思和 对话，从某种程度上提升了教师内心的自 我发展意识。但是，要想全面提高教师自 我发展意识和教学质量，还需要各级部门 真正重视教学的质量，并采取一系列的措 施调动教师的教学积极性，从而真正做到 提高教师发展，提高教学质量。 【参考文献】 ｌ １ ＪＢｒｏｗｎ，Ｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ—ａｎ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｅｄａｇｏｇｙ ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００１ ［２］邓万友．基于网络环境教学质量评 价体系的研究与实现［１］＿黑龙江教育（高 教研究与评估版），２００５（１） ［３］马晓燕．建立网上学生评教系统完 善课堂教学质量评价体系［Ｔ］．黑龙江高教 研究，２００５（６） ［４］彭帅．高校课堂教学质量学生评价 机制的思考［Ｉ］．廊坊师范学院学报（社会 科学版），２０１０（４） ［５］赵飞，邹为诚．互动假说的理论构 建［１］．外语教学理论与实践，２００９（２） ［６］刘学惠．外语教师教育研究综述 ［Ｉ］．外语教学与研究，２００５（２） 【基金项目】广西教育科学规划基金 资助项目（２０１０Ｃ４６９） 【作者简介】刘艳萍（１９７１一），女，壮 族，广西容县人，广西财经学院外国语学 院教授，硕士。 （责编 卢 雯）