宁波大学学报

第30卷 第2期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.2 2008年4月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATION EDITION） Apr. 2008

新课程下中学语文课外作业的设计、批改与评价

翁德仁

（海曙区实验学校，浙江 宁波 315016）

摘 要：语文课外作业是语文教学的重要组成部分，它不仅是检测语文课堂教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起导向作用。符合新课程理念的课外语文作业，有助于学生的全面发展。本文对语文课外作业的设计、批改与评价策略作了探讨。

关键词：中学语文；课外作业；策略

中图分类号：G633 文献标识码：C 文章编号：1008－0627（2008）02－0151－02

一、课外作业的设计

传统的作业形式主要有“练习型”和“准备型”两种。练习型以强化双基为目的，紧扣所学内容设计，通过书面作业巩固基础知识、基本技能，形成能力迁移。准备型以为新课作准备为目的，包括给课文注音、朗读、抄写生字词、提出不懂问题、试做课后练习或课前布置学生搜集与文本有关的图片、影像、文章等资料，便于提高授课效率和课堂讨论的扩展。以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来形成读写技能，以试题测试来检查作业效果，保证知识的系统性和完整性，这些是传统作业的优点。

以上作业在新课程背景下可以适度保留，但不应该过于强化。因为传统作业中所运用的知识大多来自书本，作业几乎都局限于书面答题，反映的往往是问与答，考与被考的关系。作业内容和形式与学生的实际生活联系不紧密，学生无法获得亲身体验，不能形成良好的情感、态度、价值观；学生作业中所获的知识并非由自身主动建构而成，因而无法开发学生的语文综合性能力。根据新课程语文教学理念，我们可以从四个方面加强作业的设计。

（一）阅读型作业

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这是《语文课程标准》为促进语文素养的整体提高的教学策略之一。

（二）游历型作业

汉语有含蓄、会意、空灵的特征，汉语学习要重涵泳和体味，要与人生经验相结合，因此，有必要安排各种课外“游历”，开拓学语文的天地。俗话说：“读万卷

书，行万里路。”一方面从书报杂志中获得知识，一方面从生活中吸取知识养料，是学好语文的重要途径。教师要千方百计地创造条件让学生接触社会，因时因地组织参观访问，组织浏览活动，如参观名胜古迹、纪念馆、博物馆、革命旧址、高科技企业等。人的经验也是一种很重要的知识，在“游历”中锻炼学生认识事物的能力，接受各种各样的信息，学生在有意无意间会储存起来，对提高听、说、读、写能力都将发生长时间的直接或间接的影响。布置这类作业时教师需要注意的是，不要一活动就是写作文，学生背上要交帐的包袱，看起来无兴趣，玩起来无味道。

（三）实践型作业

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，提高语文能力。此类作业可运用以下策略：

1. 加强学科整合

“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。” [1]跨学科整合并不是语文学科同其他学科简单相加，而是以学语文、用语文为基础，各学科融合渗透。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，把语文学习和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，使学生在各科学习中巩固语文知识，发展语文能力。

2. 重视生活化课程

通各种有效的形式激发学生开展实践活动，理论联

收稿日期：2007－12－03 作者简介：翁德仁（1965 -），男，浙江象山人，宁波市海曙区实验学校中学一级教师。

152 宁波大学学报（教育科学版） 2008 系实际，掌握学习的主动权，从生活的这本大教材中吸取语文学习的养料，生成语文能力。生活化课程形式可以多种多样，凡学校生活、家庭生活、社会生活中的一切语文实践活动，都是语文学习的领地；生活中的各项活动，无不与语言的接受和输出相关联。调查访问、小论文撰写、报告会、可行性方案设计等均可成为实践型课外作业。

总之，课外作业的设计应该有适度性、层次性、开放性、创新性，既要符合语文学科特点，又要适应学生心智水平。各种类型作业要合理分配，交替进行，避免作业形式的单一，保持学生对作业的新鲜感和积极性。

二、课外作业的评价

课外作业的评价是提高课外作业质量和效益的重要保证。教师要赋予评价新的理念，从封闭走向开放，从个体走向合作，从单向走向互动，从划一走向差异，加强作业评价和后续教学的针对性。“发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。”善于发现作业中的亮点和优点，从而充分调动起学生作业的积极性、主动性，在体验作业乐趣与价值的同时，实现师生共同成长。 （一）评价要注意整体性

语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观。因此，完成作业过程中反映出来的智力因素与非智力因素、获取知识掌握知识的情况、交流合作的能力、获取信息的能力、运用已学知识分析问题解决问题的能力，都应该进入语文作业评价的视野。比如：对阅读型作业的评价，阅读的量、阅读的品位、审美的趣味等，都可以列为评价的范围。所要注意的是，“评价要合乎儿童的最近发展区”。 （二）评价要突出人文关怀

语文教学总是和师生已有的社会背景、人文修养、道德情趣、思想观念发生着直接的联系。学生做作业和教师批作业也是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到师生之间民主、平等的交往，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

教师评语要面对作业的主人，而不是冷冰冰的纸张。评语要有感情，在作业本上作指导性、启发性的批注和评语，让学生通过评语感受到教师的关注和鼓励。评价是“朝肯定的、积极的方向引导”，“必须出于对学生潜能的信赖感”。 （三）评价主体要多元化

由学生本人、同学、家长、老师多方参与，综合评价。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位。新课程理念强调学生自主、合作、探究的学习方

式，我们的作业评价应该变单一的评价为多元评价，让学生、家长也参与到作业评价中来。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元化评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，并在评价中学会正确评价自己与他人。 （四）评价手段要多样化 1．日志式评价

让学生写评价日志，记录自己每天或某一阶段作业时所学内容及所持态度。日志内容可以包括学生作业内容要点、还没弄懂的知识、作业时的心情、良好的学习思路或方法等，这有利于提高作业的效率，也有利于培养学生自主学习的能力。

2．重复评价

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，但是每一个学生都希望得到赞扬与肯定，都希望获得成功。为此，可以采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再学生自己订正，教师再进行二次批阅，然后教师再抓住典型讲评。学生自己订正在先，就是一个再探究、再学习的活动过程。这种多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让学生获得成功的体验，增强学习的自信心。

3．成果档案袋评价

学生提供某项语文课外学习活动的最终成品，如作文、读书报告、问题设计或解决方案等。学生是选择成果档案的最终决策者，因而学生就有了判断自己作业的质量和进步的机会，并对自己的进步作出了持续性考察。有些成品还可以通过展览室、黑板报、宣传橱窗等场所展出，在展示中相互交流、共同提高。改变传统评价中问题的设计、答案的确定、分数的评判，全由教师掌握，学生完全无法介入的评价方式。

不管采用哪一种评价，“归根结蒂指向学生自我评价能力的培育”。[5]对课外作业的自我评价能力主要反映在学生对自已作业的反思。学生通过自我反思，及时调整自己的学习策略和学习方法。学生对作业的反思有四点：思得，学生评价自己在作业中得到了什么收获；思失，学生评价自己的学习存在一些什么问题；思效，要研究和分析自己是否达到了目标，达到程度如何；思改，通过对课后作业得与失的主客观分析，明确学习得失的原因，尤其是以后学习应采取的跟进措施。

总之，依据新课改的要求，从学生的身心实际和语文学科的特点出发，科学、有效地设计、批改和评价学生的语文课外作业，促使学生知识与能力、情感、态度、价值观的主动生成，保证语文课外作业最大程度地发挥作用。

（责任编辑 裴 云）