２０１０￣４Ｙ］号中Ｑ－ｒ，］夫赦赞 对中小学教师继续教育有效性的思考 林春艳任屹立 ８３２０００） （石河子大学师范学院，新疆石河子摘要：教师继续教育是教师职后培训的重要方式 多，参加继续教育的积极性不高。４．个别教师这边报着名 参加假期继续教育，那边却在给初三、高三学生上课、补 课，因而在继续教育期间随意缺课、旷课，还认为理所当 之一，它为广大教师更新知识，转变教学理念，提升教师 素质，促进教师专业化发展提供了有效途径。如何发挥教 师继续教育培训工作的最大作用，使培训工作切实有效， 是广大教育工作者一直关注的焦点所在．本文从四个方面 就此问题进行了有益的探讨 然，更有甚者找人冒名顶替参加培训。５．个别学校的领导 对教师继续教育重要性的认识也存在欠缺，认为课程改 革只是换了几套教材，教师足够应付，另＃ｔ－ｅ￣校办学资金 有效性 关键词：中小学教师继续教育紧张，培训经费缺少，教师教学任务繁重，教师培训会直 接影响到学校的利益和Ｅｔ常教育教学工作的正常开展． 因此选送意识不强。凡此种种现象，都或多或少地影响着 继续教育的成效。 教师继续教育是教师职后培训的重要方式之一，它 为广大教师更新知识，转变教学理念，提升教师素质，促进 教师专业化发展提供了有效途径。教师继续教育形式多种 思想是行动的先导，正确的认识和观念是决定行动 成功与否的关键。要使继续教育达到预期效果，首要的是 转变教师们头脑中陈旧的教育观念，使教师们充分认识到 多样．有长期培训和短期的培ｉＪ．ＩＩ，也有校外集中培训和校 内校本培训等。不论是哪种方式，如何发挥培训的最大作 用，使培训工作达到最初的预期目标，切实有效，是广大教 继续教育的重要性和意义所在，端正对继续教育的认识． 育工作者一直关注的焦点所在。下面我就如何提高中小学 教师校外短期集中培训的有效性谈几点自己的看法。 一、教师要树立正确的继续教育观念 当前中小学教师虽然在假期参加了继续教育．但对继 续教育的认识仍然不足，缺乏积极性和主动性。具体表现 为：１．认为继续教育只不过是一项上级下达的任务，没有 才能更好地配合教师继续教育工作的开展。 现代化教育要求人们树立终身教育的思想和自主发 展的观念，而利用假期时间对教师进行集中培训恰恰为 教师搭建了一个继续学习的平台。使教师暂时放下手中 的教学工作，转变角色由教到学，拓展视野及时充电。提 高教师的理论水平，使教师的知识结构更加完善，书本知 识与实践的结合更加紧密，这样才更有利于教师跟上教 师专业化的进程，跟上时代发展的脉搏。 二、继续教育的课程内容要有实效性和针对性。培训 方式要灵活多样 太大的意义，学得好坏关系都不大，继续教育就是形式， 走过场，是为了评职称，是迫不得已、被逼无奈的。２．认为 自己教了大半辈子书．对教学已经烂熟于心．难道还不知 道如何教好学生，还需要继续学习吗？３．中学教学任务繁 重．好不容易有个假期可以休息一下了，还要参加继续教 育．认为继续教育占用了个人的休息时间，因而抱怨很 教师要发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系，就应采 课程是教师继续教育的核心，课程设置、课程结构、 课程实施等因素也都直接影响教师继续教育的效果。因 义的学习和有效学习发生的根本条件是学习者积极而建 用激励的手段保护和发展学生的问题意识。在教学过程 中．教师要创设情境启发和鼓励学生发现并提出问题，因 为一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从 设性地参与。因此，要按照教学有效性和学习有效性的原 则来选择运用两种学习方式，也就是在于教学目标的确 定。接受性学习更适合于知识学习目标的有效实现：发现 而使其主动参与到教学活动中来。主动性学习使学生以 问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发 性学习更适合于创造力培养目标的有效实现。因此，要根 据不同学段、不同年级、不同学科、不同教学单元内容和 现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，逐步形成 种强烈而又稳定的问题意识。学生只有具备良好的问 一不同课型的不同情况，灵活地运用两种学习方式。凡是应 用接受性学习方式更有利于有效实现教学目标和学习目 题意识。才能自觉地在观察、实践中提出大量富于想象力 的问题。 标的，就选择接受性学习方式；反之，就选择应用发现性 学习方式；凡是把两种学习方式结合起来更有利于有效 实现教学目标和学习目标的，就把两者有机地结合起来。 参考文献： （三）坚持变革与继承的辩证统一，把接受性学习与 探究性学习有机结合起来。 认知学派的布鲁纳提倡发现学习，而奥苏贝尔提倡 接受学习。事实上，学习方式转变的核心应该是坚持两种 学习方式的互相结合、互相补充。这两种学习方式各有优 ［１］基础教育课程改革纲要（试行）． 势．也同时都有一定的局限，二者并存在人们的学习实践 之中．相互依存，相互补充。无论采用哪一种学习方式，目 的都在于促进学生的有意义学习、学习的有效性。而有意 １２４ ［２］王三虎，王定芳．在阅读教学中，学生自主性学习 模式初探［Ｊ］．四川教育学院学报，２００３，（１１）． ［３］谢婧．认知主义学习理论概述［Ｊ］．文教资料，２００６， （２８）． 而继续教育的课程内容应该充分考虑参训教师的工作 实际状况，多收集他们对继续教育的意见．从实用角度 出发提供给学习者最迫切需要的知识：在新课程改革、 教师专业化发展的大背景下，从中小学校工作的实际需 要出发，结合当前国内外局势，开设内容新颖、层次较 高，有实效性和针对性的丰富多样的课程。比如除专业 课程外，还可开设学生心理健康、教师职业倦怠调控、班 主任管理、学习理论、教育科研方法训练、校本课程开 发、学校安全教育、构建新型师生关系策略、课堂管理技 巧等课程，这些课程内容本身对教师就有很大的吸引 力，使中小学教师自身产生参加继续教育的欲望，从而 可大大增加教师参加继续教育的内驱力。“兴趣是最好 的老师”，如果中小学教师自身有参加继续教育的愿望． 带着高兴、愉悦的心情参加继续教育。那么继续教育的 效果自然就会很好。 另一方面参加继续教育的教师们都是成人，不能忽 视成人教育的特点，继续教育的培训方式要灵活多样。假 期继续教育的时间安排比较集中，一般是１５—２０天左右． 课程安排比较紧凑，全天连续上课，参训教师们从站在讲 台上讲课转变为坐在教室里听课，大多数教师都坚持不 了坐冷板凳，培训期间迟到、早退，课堂上出出进进、开开 小差的现象也时有发生。要考虑到参训教师们都是成人， 有着丰富的教学经验和人生经历，在学习中更加侧重于 实践而很难静下心来进行枯燥的理论学习，因此要结合 他们的优势，可采取提问、分组讨论、参与讲授、案例分 析、角色扮演、参观、实地课堂情景体验、游戏等灵活多样 的培训方式调动他们的学习积极性，使他们主动参与到 学习活动中。 三、继续教育要有经费保障 根据《中小学教师继续教育规定》，“地方教育费附加 应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训”。由于地方 教育附加费的取消，各级财政投入教师培训的经费极为 有限，继续教育专项资金难以落实，稳定的经费投入机制 还没有形成。中小学教师参加培训的费用由政府、学校和 个人分担很难做到，多数由学校和教师支付，加重了教师 的负担。教师参加假期继续教育，培训学校离教师所在地 较远，部分教师坐了火车转汽车，行程达到一二千公里， 光来回路费就是一笔不小的花费。再加上随后的培训费、 书本费、住宿费、生活费，算在一起是一笔不小的开销．这 些费用在不同的中小学校报销比重不同．大多数学校只 给报销培训费、书本费，甚至有些学校全部费用由教师 个人负担。这些都直接影响了教师参加继续教育的积极 主动性，对中小学教师继续教育的效果和质量造成间接 的影响 夫教资料２ＯｌＯ￣４Ｐｌ号中旬刊 因此要建立和完善教师培训经费的保障机制．坚持 以政府投入为主，将教师培训经费纳入教育事业经费经 常性支出渠道，确定教师培训经费按照教职工工资总额 的一定比例予以保障。各级教育职能部门要真正落实继 续教育费用“三级分担”的制度，本着多渠道投入，政府、 学校、个人三级分担教育成本的原则，适度缩小教师－＇ｉ＇－人 承担费用的比例。对边远地区，少数民族地区的中小学教 师实行休假带薪制度，继续教育与晋职、加薪相结合，在 学习资料、交通、住宿等方面给予适度经济补贴，切实减 轻中小学教师的经济负担，消除他们的后顾之忧。 四、规范的制度管理是教师继续教育富有成效的保障 规范的制度管理是教师继续教育富有成效的保障． 教师继续教育管理包括班级常规管理和教学环节管理。 无规矩不成方圆，班级常规管理所制定的各种比较严格 的规章制度，发挥着维护班级正常教育教学活动的重要 作用。每一位参训教师都应遵守和服从规章制度．如考 勤制度、请假制度、考核制度等，杜绝迟到、早退、冒名顶 替等不良现象的发生，这样才能保障整个继续教育活动 规范、有序地开展。教学环节管理则要以制度的形式对 课堂教学、研讨、作业、考核等环节做出明确规定。认真 组织实施教学活动，保障课堂教学的有效性，切保继续 教育教学质量。 在实行制度化管理的同时，培训部门的管理者也应 设身处地，对参训教师实行人文关怀。比如为参训教师解 决食宿问题；加强参训教师之间的沟通与交流，营造健康 的人际关系；在集中上课期间适当安排一到半天的休息 时间，组织参观活动等，从而为参训教师们提供一个安 全、便捷的生活环境，一个良好的学习氛围。 教师继续教育是教师个体不断适应社会与教育发展 的生存必需，是教师专业化发展的有效途径，也是一项长 期必须坚持的事业，需要得到社会、政府、学校等各部门 的关心与支持，只有加强和改进中小学教师的继续教育． 才能为教育的可持续发展提供重要的保障。 参考文献： ［１］刘树生，刘方方，帅飞飞．论教师继续教育的课程规 戈１［Ｊ］．中／Ｊ、学教师培 ｌＪ，２００９，（８）． ［２］中小学教师继续教育改革和发展战略与政策研究 课题组．中小学教师继续教育存在的问题与对策『Ｊ］．中小 学教师培训，２００９，（２）． ［３］齐放．我国中小学教师继续教育取得的基本经验 和未来发展的思考［Ｊ］．中小学教师培训，２００９，（５）． ［４］王颖．农村中小学教师继续教育现状调查研究一 以河北省Ｌ地区为例［Ｊ］．教育理论与实践，２００９，（８）． １２５
