考研教育学专业基础综合(简答题)模拟试卷87(题后含答案及解析)

考研教育学专业基础综合（简答题）模拟试卷87 (题后含答案及解析)

题型有：1.

1． 简述人口状况对教育发展和制约的作用体现在哪些方面。

正确答案：人口状况对教育的影响主要表现在以下几个方面： (1)一定数量的人口是教育得以发展的基础和前提，它影响着教育事业发展的速度和规模，制约着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。 (2)人口质量的高低对教育发展有着重要的影响和制约，因为人口质量体现着社会生产力发展水平和精神文明的发展程度。 (3)人口的年龄结构和就业结构对教育发展有着重要的影响和制约作用。 涉及知识点：教育学原理

2． 简述我国教育目的确立的依据。

正确答案：(1)社会依据：一是要根据社会关系现实和发展的需要，即社会关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。(2)人的依据：依据人的身心发展和需要来确定。 涉及知识点：教育学原理

3． 简述影响课程实施的因素。

正确答案：(1)课程方案的特征。(2)教师的特征。(3)学校的特征。(4)校外环境的特征。 涉及知识点：教育学原理

4． 什么是传统智力理论?其—般特征是什么?试举__两个例子。

正确答案：传统智力理论，以心理测量学为基础，认为智力由因素构成；通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。许多颇有影响力的智力理论，比如斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福德三维结构的多因素理论、卡特尔的三层智力理论等，都从属于这一理论阵营。这些智力理论，虽然在构成智力的因素数目以及层次上存在分歧，但都有一个特征，即承认存在着一个一般的智力。以下以“单因素论”和“二因素论”两个理论为代表：(1)单因素论。主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低之分，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供单一分数(智商)，只测二一一种智力。(2)斯皮尔曼的二因素论。英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一个是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一个是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。例如，完成一个算术推理测验需要G+S1，完成一个语言推理测验需要G+S2；完成第三种测验则需要G+S3。由于每种作业都包含各不相同的S、因素，而G因素则始终不变，因此G因素是智力结构

的基础和关键，各种智力测验就是通过广泛取样而求出G因素的。 涉及知识点：问题解决能力与创造性的培养

5． 上课的基本要求是什么?

正确答案：(1)上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。 (2)上课的总体要求是：以现代教学理论为指导，遵循教学规律，贯彻教学原则，适当运用教学方法。 (3)上好一堂课：要注意以下具体要求： ①明确教学目的(目标明确)。 ②保证教学的科学性与思想性(内容正确)。 ③合理地选择教学方法和科学地运用教学方法(方法得当)。 ④按照课时计划的设计展开教学(组织有效)。 ⑤充分调动学生的学习积极性(体验积极)。 涉及知识点：教学

6． 简述宋代“兴文教”的主要表现。

正确答案：宋初的统治者在打败割据势力，基本上统一国家之后，在统治策略上作了重大改变，即由原来的重视“武功”，改为强调“文治”，推行了“兴文教、抑武事”的。宋朝在这样的文教指导下，具体措施有以下三点：第一，重视科举，重用士人；第二，“三次兴学”，广设学校；第三，尊孔崇儒，辅以佛道；第四，理学兴盛，书院兴盛。其中，尤其是尊孔崇儒，提倡佛、道的政

策，这对以儒家思想为主体，糅合佛、道的理学思想的形成起到了推动作用。 涉及知识点：理学教育思想和学校的改革与发展

7． 1 922年学制的内容和主要特点是什么?

正确答案：1922年的“新学制”，或称“壬戌学制”。由于该学制采用的是美国式的六三三分段法，又称“六三三学制”。(1)主要内容。受实用主义思想的影响，新学制不定教育宗旨，而以七项标准作为指导，新学制的标准为：适应社会进化需要；发扬平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济实力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地伸缩余地。 1922年的新学制比以往学制，在指导思想、整体结构和具体条款上都有独特的长处和显著的进步。新学制以儿童身心发展规律为依据，采用“六三三学制”分段标准，将学制划分为三段。纵向看，小学6年，其中初级小学4年(义务教育阶段)、高级小学2年，中学分为初、高中各3年，大学4～6年，小学之下有幼稚园，大学之上有大学院。横向看，与中学平行的有师范学校和职业学校。 学制还有《四项附则》规定：注重天才教育，得变通年限及教程，使优异之智能尽量发展；对于精神或身体上有缺陷者，应是以相当之特种教育；为青年个性发展，采用选科制；对年长失学者，给予补习教育。 (2)学制的特点。 第一，第一次依据我国学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段，学制采用美国的“六三三学制”，基本上是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。第二，初等教育缩短小学年限，更加务实合理，利于普及。幼稚园纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。第三，中等教育是改制核心，是新学制中的精粹。延长中学年限，初中和高中各3年，提高中等教育的程度，克服旧学制中中学只有4年而造成基础教育浅的缺点，改善

中学和大学的衔接关系；中学分为初、高中，不仅增加了地方办学收缩余地，也增加了学生的选择余地；中学实行分科制和选科制，力求使学生有较大的发展余地，适应不同发展水平学生的需要。第四，高等教育缩短年限，取消大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，有利于大学进行专门教育和科学研究。第五，增强职业教育，最明显的特点是兼顾升学与就业。小学高级阶段，就要求根据各地情形，增置职业教育准备；在中学开设各种职业科目，使学生既能准备升学，也能准备就业。第六，师范教育方面(6年)，程度提高设置灵活，设师范大学，并在大学设教育科。 涉及知识点：近代教育的变革

8． 建立新型师生关系，对教师有哪些要求?

正确答案：(1)教师要去除旧的观念。 ①教师要有正确的学生观。教师要特别关注和理解学生的智力、情感、兴趣、生理、文化背景等方面存在的差异，要为不同禀赋的学生创造适合的发展空间，使学生的潜能和特长得到最大限度的开发。 ②要有正确的人才观。随着世界一体化进程的不断加快，人才的标准在改变，一个人是否是人才，要看市场的需要。尽管每个学生都存在着差异，有着不同的个性，但天生其人必有用，只要扬长避短，就一定能人人成才；同时，要用发展的眼光看学生，学生的可塑性很大，具有很大的发展潜能。 ③教师要有平等的师生观。学生虽然在各方面有所不同，但在教师眼里他们应是平等的；同时，教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的。 (2)尊重与理解是创建新型师生关系的重要途径。 ①充分信任学生。 ②主动接近学生。 ③民主公正地对待学生。教师还应该公正地对待每一个学生，绝不能亲疏有别。只有实事求是地评价学生，才能尽最大努力使每个学生都产生“皮格马利翁”效应。 ④尊重和理解学生。教师在教育教学工作中要充分尊重学生的人格和自尊心，承认学生的千差万别，尊重学生个人的天赋、爱好，按照学生的生理和心理特点去施教。 ⑤以自身的形象影响学生。 总之，我们要以全新的教育理念来构建新型的师生关系。 涉及知识点：教师与学生

9． 孟子关于教育的作用有哪些论述?

正确答案：孟子论教育的作，是以其政治主张“施仁政”和哲学思想“性善论”为基础的，一方面强调教育的社会作用，另一方面又强调教育在人的发展中的作用。(1)他认为教育的社会作用是“得民心”。“得民心”是“仁政”的关键，而教育是“得民心”的最有效措施。(2)他认为教育在人的发展中的作用是“求放心”。他指出每个人虽然先天具有四个善端，但在后天的环境里，由于外物的诱惑与自身努力的不够，可能会失掉或摒弃这些善端。教育的作用就在于找回散失的本性，保存和发扬天赋的善端。 涉及知识点：中国古代教育史

10． 简述加涅的八类学习。

正确答案：加涅根据学习的繁简度不同，提出了八类学习。 (1)信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。 (2)刺激一反映学习(S—R的学习)。 (3)连锁学习：一系列刺激一反应的联合。 (4)语言联想学习：也是一系列刺激一反应的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。

(5)辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。 (6)概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。 (7)规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。 (8)解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。 涉及知识点：教育心理学

11． 简述奥苏贝尔对于学习的分类。

正确答案：奥苏贝尔从学习者的学习经验的来源和性质对学习进行分类。 (1)从学习经验的来源看，学习分为接受学习和发现学习。 接受学习是指学习的内容是以定论的形式呈现给学习者的，学习者只需要将材料加以加工内化。以便日后的某个时刻可以再现或运用。发现学习是指不把学习的主要内容提供给学习者，而必须由学习者发现内化。 (2)从学习经验的性质看，学习分为意义学习和机械学习。意义学习是指学习者利用原来经验来进行学习，建立新

旧经验的联系。机械学习是指在学习中所得经验间无实质性联系的学习。 涉及知识点：教育心理学

12． 参数估计在统计推断中如何实现?

正确答案：在统计推断中参数估计可以通过点估计和区间估计来实现。 (1)点估计是用单值估计参数。例如，设一批产品的废品率为θ。为估计θ，从这批产品中随机地抽出n个作检查，以X记其中的废品个数，用X/n估计θ，这就是一个点估计。 (2)区间估计是在测量量表上确定一个包括参数可靠估计值的区间(即置信区间)。即是依据抽取的样本，根据一定的正确度与精确度的要求，构造出适当的区间，作为总体分布的未知参数或参数的函数的真值所在范围的估计。 涉及知识点：教育研究方法

13． 简述教育实验变量控制的主要方法。

正确答案：教育实验变量控制的主要方法有： (1)消除法。即把无关变量排除在实验之外，尽可能不让这些因素影响实验结果。 (2)平衡法。通过设置对照组和实验组，使所有无关变量都以同一水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教育效果的影响相同，以此平衡无关变量的影响，再来比较对照组与实验组教育效果的差异，从而确定自变量与因变量之间是否存在因果联系。 (3)抵消法。这种方法是让同样的被试先后接受集中不同的实验处理，被试自身以及实验顺序造成的练习、适应和疲劳等无关变量效应在先后轮换过程中可以相互抵消，从而提高实验精确度。 (4)恒定法。恒定法是使无关变量效应在实验前后保持不变。 (5)随机法。随机是指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，随机安排决定，它是教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法。

解析：本题考查的是教育实验变量控制的主要方法。 “控制”在教育实验中主要含有以下三层含义： 一是对外因素和实验情境的控制能力,包括对各种无关因素的控制； 二是研究中对于实验所操纵的自变量的控制程度； 三是研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验设计控制无关变量。

教育实验变量控制的主要方法有：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、随机法。在这个过程中主要思考的是“控制”。 知识模块：教育实验研究

14． 简述动机的需要层次说。

正确答案：该理论在解释动机时强调需要的作用，认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从下到上排成一个层级。他将前四种需要定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但它们很少能得到完全的满足。这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。 涉及知识点：教育心理学

15． 简述什么是原型启发。

正确答案：原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。原型启发在问题解决过程中具有很大的作用。原型之所以能起到启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似处。通过联想，人们可以从原型中发现某种原理，从而找到解决的新方法，某一事物能否充当原型并起到启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题解决的心理状态。只有在问题解决者的思维活动处于积极但又不过于紧张的状态时，才容易产生原型启发。所以，原型启发常常发生在酝酿时期。 涉及知识点：问题解决能力与创造性的培养